施惠娟
摘 要:閱讀是心靈的旅行,群文閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力,還可以培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)。在具體的語文群文閱讀教學中,教師要積極探索科學的實施路徑,注重引入自主閱讀、讓學生感受群文意境,設計探究問題、拓展學生思維能力,引導學生學會比較閱讀、品鑒語言風格,強化主題思想、提升學生思想品質(zhì),以此提升學生語文素養(yǎng)。
關鍵詞:語文教學;群文閱讀;語文素養(yǎng);教學策略
中圖分類號:G623.23 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)10-0046-02
群文閱讀是一種全新的閱讀方式,隨著部編版語文教材的使用,語文教師需要了解以單元為整體的語文教材編排特點,樹立單元主題教學意識,讓群文閱讀教學彰顯語文教材編排特色。要根據(jù)具體單元教學需求,尋找每個單元的重要內(nèi)容,結合語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)要求,讓單元主題下的群文閱讀與語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)結合在一起。基于“走近群文閱讀,提升核心素養(yǎng)——群文閱讀課堂教學的實踐研究”課題研究實踐,學校課題組多次深入探討如何讓群文閱讀教學提升實效,讓核心素養(yǎng)目標能夠得以推行。
一、引入自主閱讀,感受群文意境
群文閱讀是一組文章的閱讀,主題鮮明,閱讀量較大。因此,教師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣,引導學生進行自主閱讀,在自主閱讀中感受群文的魅力。群文閱讀需要學生主體的積極參與,感受群文潛藏著的意境,而學生主體性的發(fā)揮則需要教師深深地懂得學生想要什么,從學生實際心理出發(fā),關注學生的精神特征,以此為依據(jù)應用恰當?shù)囊龑Р呗裕瑥亩寣W生在一種持續(xù)的、充滿期待的心理欲求下閱讀文章,以達到更好的閱讀效果。
例如,教學《橋》《窮人》《在柏林》這一組文章的時候,教師便可以采取群文閱讀的方式,讓學生通過自主閱讀感受文章的深厚意蘊。但文章較長,多數(shù)學生很難堅持讀下去,需要教師的引導。這時,教師可以告訴學生:“同學們,今天我們要閱讀一組文章,這些文章中有著中華民族的傳統(tǒng)美德,有著文化的力量。相信大家在讀的時候能夠迅速完成老師為大家設計的初讀體驗單,首先完成閱讀清單的小組,將會得到老師一個特殊的獎勵。希望大家用心閱讀,自主閱讀?!标P于閱讀清單,教師可以從人物形象、故事梗概兩個方面來設計,目的是使學生的語言建構能力得到更好的發(fā)展,使其能夠復述文章大意,了解故事梗概,在此基礎上感悟“幫助”這個主題的思想價值。學生們在老師的激勵下,閱讀速度和質(zhì)量都有了明顯的提升。
初體驗很重要,群文閱讀首先要解決的問題就是學生的自主性問題,若學生不自己去讀,那么群文閱讀就沒有繼續(xù)開展下去的必要。興趣是第一位的,而且面對這么多的文章,學生更需要持續(xù)的熱情,這需要教師的引導。
二、設計探究問題,拓展思維能力
群文之間有著一條緊密聯(lián)系的紐帶,而這條紐帶屬于精神層面。每一組文章的背后,都有著豐富的精神意蘊,需要教師進行適當?shù)囊I,借此來提升學生的自主閱讀效果和思維能力。當前,學生閱讀最大的問題就是呆板閱讀,沒有心靈的參與,機械地讀完文章,收獲很少,甚至連復述文本的能力都沒有,且不必說思維能力的發(fā)展。問題,可以成為這條紐帶的連接點。因此,教師可以精心設計問題,使每一個問題都成為學生閱讀的啟發(fā)點,讓學生的思維朝著更為深廣的方向發(fā)展。
例如,教學《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》這一組文章的時候,教師就可以設計問題,使學生找到閱讀的點,牽動學生的思維發(fā)展?!巴瑢W們,請大家仔細閱讀這一組文章,找到這一組文章的相同點。誰先找到,老師就為他頒發(fā)‘最佳閱讀之星稱號?!睂W生們在這樣的問題引導下產(chǎn)生了閱讀的興趣,很快就找到了“傳統(tǒng)節(jié)日”的主題?!袄蠋煟谋径紝懥藗鹘y(tǒng)節(jié)日?!薄澳敲?,大家再來與老師一起探究一下這些節(jié)日吧。你喜歡這些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?你現(xiàn)在如何來過這些節(jié)日呢?傳統(tǒng)文化有著積極的精神力量,請在閱讀中找到喜歡的節(jié)日習俗,并談一下自己的感受?!睂W生們在這樣的問題引領下產(chǎn)生了深入探究文本的欲望,對于主題情感也有了更深入的思考。
思維是在不斷的訓練中逐漸養(yǎng)成的,沒有良好的思維習慣,閱讀就會成為一紙空談,失去靈魂。問題可以啟發(fā)思維,問題的設計者可以是教師,當然也可以是學生,教師要逐漸引導學生學會自主提問,從而提升語文素養(yǎng)。
三、學會比較閱讀,品鑒語言風格
比較閱讀是群文閱讀的主要閱讀形式之一,教師要引導學生發(fā)現(xiàn)每篇文章的不同之處,品鑒不同的語言特色,這對于學生的語言綜合能力發(fā)展具有積極的意義。在具體的教學過程中,教師可引導學生仔細從文體、抒情方式或者語言建構等方面,尋找群文之間的內(nèi)在聯(lián)系,深化主題思想,強化學生的語言認知。
例如,教學《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這一組文章的時候,教師就可以讓學生感知魯迅先生的為人。雖然這些文本的語言表達方式是不同的,但都展現(xiàn)了一個有血有肉的魯迅。教師可告訴學生:“同學們,大家來閱讀這一組文章,說一說你看到了一個什么樣的魯迅。你更喜歡哪一種表達方式?你覺得哪種語言效果最好?”學生們在閱讀的過程中,逐漸學會了比較閱讀,能夠真切地表達自己對多篇文章的理解,無論是理解力還是審美力都獲得了較大的提升。
品評語言的能力是每個學生必須具備的,這是一種精神方面的審美,也是學生語文素養(yǎng)形成的標志。在群文閱讀教學中,教師要積極引導學生自主感悟,自主品評,給予學生展示自我的機會。
四、強化主題思想,提升思想品質(zhì)
每一組文章都有一個深刻的主題,這對于學生的思想成長具有積極的意義。群文閱讀教學必不可少的一個環(huán)節(jié)便是強化主題意識,讓學生在閱讀中交流和感悟。教師可以為學生提供一個更大的平臺,讓學生能夠充分展示自己對閱讀內(nèi)容的思考,勇敢探尋主題的生活價值。在交流中,學生會將個性的光輝以及那些存在問題的思想以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)出來,這就為教師的教育找到了方向。
例如,教學《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記(節(jié)選)》《湯姆索亞歷險記》這一組文章的時候,教師就可以讓學生在自主閱讀之后進行深度的交流。教師可以告訴學生:“同學們,讀完這一組文章,你有什么樣的體驗呢?大家一起來交流一下吧,說一說這些文章對你都有怎樣的啟發(fā)?!睂W生們開始交流起來。有的學生說:“我覺得不是非要去探險,它們教會我們的,是面對困境的勇敢?!薄拔腋矚g獨立的個性和創(chuàng)新的想法,我要變成一個聰明的人。”“讀完這一組文章,我深深被主人公的精神打動了。我也要像他們一樣,學會樂觀,積極面對人生,學會勇敢和堅強?!蓖ㄟ^閱讀這組文章,學生們逐漸提升了思想品質(zhì)。
群文閱讀有利于交流思想,培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì),彰顯語文學科的核心素養(yǎng)。教師要在群文閱讀的舞臺上為每個學生提供一方自由的樂土,使其勇敢呈現(xiàn)真實的自我,進而發(fā)現(xiàn)自己的不足和奮斗的方向。
綜上所述,在語文群文閱讀教學中,教師要積極為學生提供自主閱讀空間,以群文之芬芳,浸潤學生之純真心靈,使學生在比較閱讀中輕嗅語言之花,讓花香溢滿心間。當前,群文閱讀的實施還存在一些問題。教師要積極探索科學的實施路徑,注重引入自主閱讀、讓學生感受群文意境,設計探究問題、拓展學生思維能力,引導學生學會比較閱讀、品鑒語言風格,強化主題思想、提升學生思想品質(zhì)。這樣可以喚醒學生對群文閱讀的欲望,使學生在語言、思維、品質(zhì)等方面獲得發(fā)展,在高效閱讀中提升語文素養(yǎng)。
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