郝蕾 崔秀萍 張文娟

摘 要：素質(zhì)選修課能夠擴大高校學生知識面，激發(fā)大學生學習新知識的熱情，提高大學生的綜合素質(zhì)，為大學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。文章主要以內(nèi)蒙古財經(jīng)大學素質(zhì)選修課“花卉植物欣賞”為例，對高校素質(zhì)選修課線上教學進行探討。

關鍵詞：高校;素質(zhì)選修;線上教學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0014-02

隨著我國高等教育教學體系改革的不斷深入，以提高學生素質(zhì)為主導的公共選修課越來越重要，在學生課程體系中的比重也越來越大。而作為素質(zhì)選修課，“花卉植物欣賞”是面向全校學生開設的素質(zhì)選修課，課程總課時30學時，每周2學時，15周完成。本課程以“花卉學”“樹木學”“花卉鑒賞與花文化”等為主要教材，內(nèi)容包含花卉植物學基礎總論、花卉植物鑒賞各論兩部分。因此，在新冠疫情期間教師如何完善學習資料，更好地調(diào)動學生的熱情，高質(zhì)量地完成素質(zhì)選修課線上教學任務，客觀公平地評定學生綜合成績，是值得思考和探索的。

一、線上教學平臺的選擇

新冠疫情期間，線上教學平臺是教學順利進行的保證，其中線上教學資源庫有中國大學MOOC、愛課堂、學堂在線等，直播平臺可以選擇騰訊課堂、釘釘和QQ課堂等。在眾多的平臺中，教師選擇適合自己所教課程的平臺，是順利開展線上教學的第一步。

本課程在四個月線上教學摸索的過程中，主要以“超星泛雅平臺+學習通”平臺開展線上教學。首先，教師將線上教學集中在一個平臺完成，并設置合理的評分體系，這有助于激發(fā)學生的學習熱情。在平臺上，學生可以邊學邊練，參與到課堂的活動中，通過自己的積極參與收獲相應的得分，并可以隨時看到自己的排名。其次，將線上教學集中在一個平臺完成，可以減少教師的工作量，使教師有更多的時間和精力來關注班內(nèi)每位學生的學習狀態(tài)。再次，將線上教學集中在一個平臺完成，便于學生整理學習資料。這樣，教師通過課程章節(jié)合理地將知識體系清楚列出，可以讓學生隨時查看學過的內(nèi)容和知識點。

二、課堂教學實施

1.課前準備與課程提綱安排

“花卉植物欣賞”為全校的素質(zhì)選修課，本課程主要以“學習通”平臺的同步課堂直播+錄播混合方式進行線上教學。在課前，本課程會以課程提綱的形式，以時間軸清楚地規(guī)劃和明確本節(jié)課的學習內(nèi)容與任務，以黃色突出顯示課程任務點，并在左側標明本節(jié)課的手勢簽到圖案與簽到時間。

教師要控制好線上教學錄播視頻的時間，過短學生容易分散注意力，過長學生會感到枯燥乏味，不能集中注意力。通過對100位學生發(fā)放調(diào)查問卷，結果表明，64.8%的學生認為錄播視頻時間為15分鐘～20分鐘，學習效果最佳。

2.課中

同步課堂直播內(nèi)容以問題答疑和布置本節(jié)課的學習任務為主，學生可以在課堂與教師實時進行互動和交流，進而明確本節(jié)課的學習目標和任務。錄播視頻則以講授知識點為主。播放錄播視頻的過程中，教師可以實時進行監(jiān)督，督促學生學習。在線上教學過程中，教師更應關注學生的學習積極性。在任何課堂上，學生的參與度與積極性對教師而言都是一種挑戰(zhàn)。但與傳統(tǒng)的面對面的課堂相比，線上教學帶來的挑戰(zhàn)更大。為進一步檢測學生的學習效果，教師應在課中開展多種形式的互動，如討論（發(fā)表觀點）、搶答以及調(diào)查問卷等形式?；討蚤_放的簡答題為主，以防止學生相互復制答案。同步課堂結束后，學生在課下可以反復觀看直播內(nèi)容及錄播視頻中的知識點。這樣，能保證每位學生不會因為網(wǎng)絡的局限而錯過教學的每一個環(huán)節(jié)。

從素質(zhì)選修課的視角出發(fā)，利用詩詞、典故、歌曲激發(fā)學生的學習興趣時，線上教學相比線下教學更能讓每位學生積極參與到課堂學習中。教師通過平臺，更容易監(jiān)督每位學生的學習情況。線下教學時，學生人數(shù)較多，教師很難關注到每一位學生的學習情況，而線上教學時，教師通過大數(shù)據(jù)就能有效解決這一難題。

本課程“花卉植物欣賞”中有一次大的作業(yè)，是以小組的形式進行花卉鑒賞report作業(yè)。教師可讓學生依托學習通平臺自由組隊，學生自主推選組長和副組長負責本次作業(yè)，并具體安排小組分工和流程。作業(yè)完成過程中教師應引導學生不依賴紙質(zhì)教材，要充分利用電子書和網(wǎng)絡檢索來查找學習資料，如使用中國知網(wǎng)、中國植物志（FRPS）、Flora of China（FOC）和Flora of Pan-Himalayas（FLPH）等進行在線檢索。然后，以小組匯報形式完成鑒賞作業(yè)，教師匯總后傳到線上教室進行全班分享。這樣的一次作業(yè)，讓每一位學生有了動手動腦學習的機會，激發(fā)了學生的學習熱情。而且小組成員相互配合，培養(yǎng)了他們的溝通能力和協(xié)作能力。

3.課后拓展閱讀和學情分析

每次課程結束后，教師應建議學生使用“學習通”平臺進行拓展閱讀。這樣，學生根據(jù)拓展閱讀模塊即可隨時進行課下的補充和拓展閱讀，如相關的圖書、期刊和報紙等。由于疫情，一些學生在家中沒有紙質(zhì)教材可以使用。調(diào)查問卷顯示，無教材成為學生學習的最大困難之一。因此，在進行線上教學的過程中，教師應引導學生逐步擺脫對紙質(zhì)教材的依賴?！皩W習通”平臺能夠充分利用大數(shù)據(jù)的力量，為教師提供更為便捷和有效的督學。在課后，教師可以通過學情分析查詢學生的學習狀態(tài)，也可以使用平臺教學預警功能對未完成學習任務點的學生進行定期或自動的督學提醒，督促成績靠后的學生加快學習進度。

4.成績考核

在線上學習中，教師要隨時掌握學生學習的認真程度和學習效果，客觀公正地計算每位學生的綜合成績。本素質(zhì)選修課的權重設計為期末考試占50%，簽到出勤占10%，期中考試占15%，小組report作業(yè)占15%，課堂表現(xiàn)（任務點完成情況，課堂活動參與情況等）占10%。教師將“學習通”數(shù)據(jù)導出，使用Excel 2010進行相關分析，結果表明，課堂表現(xiàn)成績雖然占比僅為10%，但與期末考試（0.45）、簽到出勤（0.56）、期中考試（0.42）及綜合成績均有較高的關聯(lián)性;小組report作業(yè)的成績與各項類別均呈現(xiàn)較低的相關系數(shù)。值得注意的是，在完成小組report作業(yè)過程中，由于是按小組進行給分的，可能會對個人的考核不客觀。因此，在總成績核算的過程中，教師可以適當降低小組report成績權重，提高課堂表現(xiàn)成績的權重，更客觀地評定學生的綜合成績。

三、結語

綜上所述，教師以“花卉植物欣賞”課程為例，對高校素質(zhì)選修課線上教學進行探討，通過近三個月線上教學的摸索，不斷完善本課程“花卉植物欣賞”資料準備和課程安排，線上教學各項課堂活動均達到95%以上，幾乎所有學生都能按照課程提綱完成學習和作業(yè)。而且通過對本課程不斷總結和思考，教師有了新的收獲，后續(xù)將繼續(xù)努力優(yōu)化教學資源和教學模式，更好地開展教學，更好地為學生服務。

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