郭姣姣

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用單元整體教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述單元整體教學(xué)法的內(nèi)涵，并對(duì)單元整體教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);單元整體教學(xué)法;主導(dǎo);主體;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0076-02

在教育改革背景下，如何做好語(yǔ)文教學(xué)工作，是每一位語(yǔ)文教師重點(diǎn)探討的課題。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要從教育教學(xué)改革要求的角度出發(fā)，重視現(xiàn)代化教育理念的落實(shí)，還要從教學(xué)手段、教學(xué)方法的角度進(jìn)行思考。單元整體教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次創(chuàng)新，其主要是基于當(dāng)前部編版語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)單元作為基礎(chǔ)開展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性與綜合性，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。

一、單元整體教學(xué)法的內(nèi)涵

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活有效融合，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這種背景下，如何有效利用現(xiàn)有課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，成為教師思考和探討的重要課題。而單元整合教學(xué)法能最大化地利用課程教學(xué)資源，發(fā)揮單元整體教學(xué)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。單元整合教學(xué)法主要是以語(yǔ)文教材中的一個(gè)單元作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元文本進(jìn)行有效調(diào)整，并綜合利用課內(nèi)外教學(xué)資源，最大化地提升單元教學(xué)效果。

二、單元整體教學(xué)法的特征

1.整體性

整體性是單元整體教學(xué)法的基本特征。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以單篇課文教學(xué)為主，并將一個(gè)單元?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)教學(xué)板塊。單元整體教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體預(yù)習(xí)、感知、分析、探討，凸顯單元主題。

2.高效性

高效性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是課時(shí)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多會(huì)結(jié)合教材編排的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每一篇課文的教學(xué)形式都是識(shí)字、寫字、內(nèi)容分析、總結(jié)文章主旨以及寫作手法，一般會(huì)用2課時(shí)完成。而在單元整體教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)用1課時(shí)完成單元內(nèi)的生字詞教學(xué)，4～5課時(shí)完成單元內(nèi)的文本探究，余下的時(shí)間則可以結(jié)合教學(xué)需要，開展實(shí)踐活動(dòng)。這不僅能縮短教學(xué)時(shí)間，還能使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。二是內(nèi)容上。單元整體教學(xué)整合較為豐富的教學(xué)資源，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比分析，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新與質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.開放性

開放性特征主要體現(xiàn)在對(duì)單元課程整合的思路上。在課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)求新、求變已成為主流。因此，教師應(yīng)以更為開放的角度來(lái)思考課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。單元整體教學(xué)通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的有效整合，更傾向于對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題的探究，從更為客觀且立體的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、單元整體教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.有效發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)作用，科學(xué)滲透教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文部編版教材中，每個(gè)單元都有基于單元內(nèi)容提出的導(dǎo)語(yǔ)，這些導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的一種提示和總結(jié)。教師在開展單元整體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的重要作用，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，讓學(xué)生明確單元知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。該單元導(dǎo)語(yǔ)為“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，圍繞“風(fēng)俗”進(jìn)行討論。比如，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，以及自己知道的其他地區(qū)的風(fēng)俗，從而讓學(xué)生對(duì)風(fēng)俗形成更為全面的認(rèn)知。

從單元整體教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，建立單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系是非常重要的，只有建立好這些聯(lián)系才能夠更好地突出教學(xué)法的整體性特征，使后續(xù)的探究與分析得到有效落實(shí)。例如，部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元，如果單從課文的題目來(lái)看，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)文章的聯(lián)系性。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)的作用，建立文章之間的聯(lián)系。單元導(dǎo)語(yǔ)闡述的內(nèi)容是：處處留心皆學(xué)問(wèn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討交流“何謂‘處處留心”“需要我們留心的是什么”“在平時(shí)，什么事物是我們?nèi)菀缀鲆暤摹薄敖Y(jié)合文章題目，說(shuō)一說(shuō)這些題目主要闡述的是什么事物”。學(xué)生通過(guò)探討交流，對(duì)本單元各篇文章之間的聯(lián)系有了更為深刻的認(rèn)知，并認(rèn)識(shí)到觀察生活、留意生活的重要性。

2.明確教學(xué)思路，突出單元整體教學(xué)重點(diǎn)

在單元整體教學(xué)中，要讓學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)思路，突出單元整體教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可按照“總、分、總”的思路開展教學(xué)。例如，在六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體認(rèn)知。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與分析課文，理解課文內(nèi)容和主旨，這也是單元整體教學(xué)的重點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，突出單元教學(xué)主題。五年級(jí)上冊(cè)第八單元體現(xiàn)的是“讀書”的重要性，單元編排的三篇課文針對(duì)讀書做出了不同的解讀，這些差異化解讀是單元教學(xué)重點(diǎn)。《古人談讀書》主要是古代先賢對(duì)于讀書方法、讀書觀念的闡述，具有一定的引領(lǐng)性;《憶讀書》主要講述著名作家冰心的讀書體驗(yàn)，突出讀書對(duì)于其人生的重要作用;《我的“長(zhǎng)生果”》表現(xiàn)的是現(xiàn)代作家葉文玲對(duì)少年時(shí)代讀書生涯的回憶，這是最貼近學(xué)生思想生活的一篇課文，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考讀書對(duì)于成長(zhǎng)的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生“分”學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)突出文章的重點(diǎn)。在對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合先前的三篇課文，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生基于自己的探究進(jìn)行總結(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在單元整體教學(xué)中的體驗(yàn)

在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重“教”的設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生“學(xué)”的有效性。為了讓學(xué)生更親近語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為了讓單元整體教學(xué)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有效融合，在具體學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中，教師要為學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)提供支持。從教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，最適合單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)模式莫過(guò)于小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，在相互討論與交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。從單元整體教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，將小組合作學(xué)習(xí)融合進(jìn)來(lái)，不僅能更好地體現(xiàn)教學(xué)的探究性，還能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元有《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文，這些課文表現(xiàn)的是祖國(guó)的大好河山。教師可圍繞單元主題設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中說(shuō)說(shuō)自己都去過(guò)哪些景點(diǎn)，并運(yùn)用文中的描寫方法對(duì)自己所去過(guò)的景點(diǎn)進(jìn)行描述。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，相對(duì)于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)法具有更為突出的優(yōu)勢(shì)。但是，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用單元整體教學(xué)法，教師不僅要明確這種教學(xué)方法的內(nèi)涵與特征，還要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與分析，這樣才能更好地發(fā)揮單元整體教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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