甘建榮 張永燚

【摘要】近些年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)步。但是由于教師在教學(xué)中環(huán)境的改變，以及新課改給予學(xué)生的新的素質(zhì)要求的提升，作為教師來(lái)說(shuō)就需要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，平時(shí)就要細(xì)心觀察班級(jí)里的學(xué)生，去了解他們的興趣、特長(zhǎng)、心理變化等方面，科學(xué)合理地針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入研究，在教學(xué)方法上也要采用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能大幅度提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)的能力也有很大幫助。目前，在新課改的大背景下，“動(dòng)態(tài)生成”的有效課堂模式已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。“動(dòng)態(tài)生成”有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不單單是基礎(chǔ)知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)過(guò)程的完善。更關(guān)鍵的就是學(xué)生和老師在課堂當(dāng)中的互動(dòng)過(guò)程，伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，師生之間的距離也會(huì)逐漸縮小，通過(guò)雙方課堂上的思維碰撞、交流互動(dòng)，可以營(yíng)建更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不但不會(huì)感到無(wú)趣，而且通過(guò)不斷地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，老師和學(xué)生都會(huì)煥發(fā)出源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 動(dòng)態(tài)生成有效課堂? 教學(xué)模式應(yīng)用

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”有效課堂教學(xué)模式研究》研究成果系列論文之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0065。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0106-03

根據(jù)新課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，要積極地去接受和使用新的教學(xué)方法去融入到教學(xué)課堂中去，需要注重老師和學(xué)生兩者之間的互動(dòng)交流，要讓學(xué)生在課堂上有足夠的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主交流體會(huì)。在小學(xué)的課堂教學(xué)中采用“動(dòng)態(tài)生成”的有效課堂教學(xué)模式是非常有必要的。課堂上學(xué)生和老師之間的交流互動(dòng)，思維靈感的碰撞和一起探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，都會(huì)讓教師更加清晰地體會(huì)學(xué)生的具體思路想法，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題設(shè)定適合他們的教學(xué)方法，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、學(xué)會(huì)欣賞，是構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”有效課堂的基礎(chǔ)

在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中，我們不難看出學(xué)生在課堂中的主體作用，教師應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的天性得以發(fā)揮，認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系性。所以，在課堂教學(xué)中，老師需要做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)班級(jí)里面的每一個(gè)學(xué)生都要用欣賞的眼光去對(duì)待，要讓學(xué)生充分地體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、認(rèn)可和贊賞。學(xué)生從老師那里獲取的每一個(gè)認(rèn)可的目光、一個(gè)激勵(lì)的表情，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生感到內(nèi)心充滿溫暖，同時(shí)也對(duì)自己愈發(fā)的自信。只有教師懂得用欣賞的態(tài)度去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的去信任每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更加積極活躍地參與到教學(xué)過(guò)程中去。一個(gè)個(gè)學(xué)生活躍主動(dòng)的參與也就代表著一個(gè)個(gè)的“動(dòng)態(tài)”正在形成，“動(dòng)態(tài)生成”有效課堂的基礎(chǔ)才能更加穩(wěn)固。

二、精心預(yù)設(shè)，是“動(dòng)態(tài)生成”有效課堂優(yōu)質(zhì)體現(xiàn)的保證

精心預(yù)設(shè)就是指教師在教學(xué)前，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)、角度、要求等提前進(jìn)行預(yù)測(cè)性的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，可以體現(xiàn)每一個(gè)教師特有的主觀色彩。新課改對(duì)于教師的要求一直是需要教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究教材，挖掘內(nèi)在知識(shí)信息，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程。所以作為教師而言在良好的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程下，教師教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況體現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，可以更好地適應(yīng)學(xué)生情況實(shí)行教學(xué)，保證“動(dòng)態(tài)生成”有效課堂的建立。

三、應(yīng)時(shí)調(diào)整，是決定“動(dòng)態(tài)生成”有效課堂成效強(qiáng)弱的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教育模式主要體現(xiàn)在教師教學(xué)時(shí)占據(jù)著主導(dǎo)地位，在課堂知識(shí)展現(xiàn)到傳輸再到接受的教育模式不能做到以學(xué)生為本，其中存在著很大的弊端。不考慮學(xué)生的實(shí)際情況具體問(wèn)題，心中沒(méi)有學(xué)生，上課僅僅是按照教案大綱“填充式”的教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育理念了。新課程理念的教學(xué)要求提出，要求教師教學(xué)方法設(shè)定前，需要對(duì)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、表現(xiàn)等方面做到觀察分析和思考，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題狀況進(jìn)行捕捉、判斷、組合。在課堂上教師會(huì)遇到很多突發(fā)狀況，需要教師做到不管遇到什么樣的狀況發(fā)生，都能及時(shí)做出最適合的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而使它更加貼切課堂，更加適合學(xué)生，更加促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行。

四、教學(xué)中要對(duì)生成資源進(jìn)行調(diào)節(jié)

1.教師在教學(xué)中需要深化對(duì)教材內(nèi)容的理解

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育主要就是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，基本都是圍繞著課本展開(kāi)的，教師首先最基本的就是能“吃透”教材，才能將教材里面的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)直接、有聲有色地講述出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于教師傳輸?shù)闹R(shí)能夠有效的應(yīng)用。教材知識(shí)內(nèi)容的深層次挖掘探究是教師的首要任務(wù)，對(duì)其內(nèi)容深層的理解對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。在教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，需要做到因材施教，比如，可以使用分層的教學(xué)方法。教師在理解內(nèi)容的同時(shí)還能將自身的教學(xué)觀念做到與時(shí)俱進(jìn)，緊隨時(shí)代的步伐，將教材內(nèi)容充分融入到課堂情景當(dāng)中，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。譬如，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“長(zhǎng)方體的表面積”的知識(shí)時(shí)，再進(jìn)行到練習(xí)環(huán)節(jié)。題目是：有一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)度為15厘米，寬度為10厘米，高度為3厘米，現(xiàn)要將這個(gè)長(zhǎng)方體平均分為兩個(gè)長(zhǎng)方體的話，其中的一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少。

多數(shù)學(xué)生的第一想法都是直接將整個(gè)長(zhǎng)方體的表面積算出來(lái)，再除以 2得到結(jié)果。這種算法明顯是不對(duì)的。作為老師，這時(shí)候不能將正確答案直接告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們將一個(gè)長(zhǎng)方體分為兩個(gè)同體積的長(zhǎng)方體。再讓學(xué)生對(duì)分開(kāi)之后的長(zhǎng)方體進(jìn)行觀察分析，看看小長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，最后讓學(xué)生再計(jì)算其表面積。學(xué)生在通過(guò)自己動(dòng)手操作和計(jì)算的過(guò)程會(huì)漸漸意識(shí)到問(wèn)題，再通過(guò)與原來(lái)他們的算法進(jìn)行對(duì)比，就能夠讓他們認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。采用這種引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，不僅使學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹(shù)立自信心，還能激發(fā)學(xué)生的思考探究意識(shí)，當(dāng)再遇到問(wèn)題的時(shí)候，就能夠自己主動(dòng)地進(jìn)行思考和解決，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

2.通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，延伸“動(dòng)態(tài)生成”

由于小學(xué)生的年齡原因，導(dǎo)致他們對(duì)于陌生的事物雖然充滿好奇，卻在理解和接受上存在困難，為了有效地解決這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行一定程度的結(jié)合，以此來(lái)不斷加深學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。譬如，學(xué)生在對(duì)體現(xiàn)平均數(shù)知識(shí)的應(yīng)用題進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言不是那么容易直接進(jìn)行理解，所以教師可以通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，將涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生活化，進(jìn)而更容易被學(xué)生所接受，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。如，小馬去水果店買(mǎi)蘋(píng)果，一斤蘋(píng)果4塊錢(qián)，小馬買(mǎi)了8斤蘋(píng)果。然后因?yàn)樾●R買(mǎi)得多和老板講價(jià)，所以店家給小馬便宜了4塊。那么請(qǐng)問(wèn)，最后小馬相當(dāng)于每斤多少錢(qián)買(mǎi)的蘋(píng)果？教師通過(guò)這樣的生活題材讓學(xué)生更容易進(jìn)入到教學(xué)情境中去，并且學(xué)生也更加容易去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被調(diào)動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行多種方法的自主探究。學(xué)生通過(guò)多種方法進(jìn)行問(wèn)題的解答，我們選其中的兩種進(jìn)行舉例，第一種方法：因?yàn)橐还矁?yōu)惠了4塊錢(qián)，所以可得出每斤蘋(píng)果相當(dāng)于便宜了0.5元錢(qián)，因?yàn)樘O(píng)果的原價(jià)是4塊，所以可以得出我們以平均三塊五的價(jià)錢(qián)買(mǎi)的蘋(píng)果。第二種方法，因?yàn)槊拷锾O(píng)果4元錢(qián)，小馬一共買(mǎi)了八斤蘋(píng)果，所以我們可以計(jì)算出一共買(mǎi)蘋(píng)果花出去的錢(qián)是32元，用4×8=32，然后因?yàn)槔习鍍?yōu)惠了4塊錢(qián)，那么小馬實(shí)際買(mǎi)蘋(píng)果的錢(qián)也就是28元，32-4=28。因?yàn)橐还操I(mǎi)了八斤蘋(píng)果所以用28÷8=3.5，我們可以得出最后小馬平均用3.5元買(mǎi)的蘋(píng)果。通過(guò)這樣生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的空間思維進(jìn)行了一定程度的訓(xùn)練，而且訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)，對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行了有效的延伸。

3.采取多元互動(dòng)的方式體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”

（1）體現(xiàn)師生互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的有效交流。在課堂中，教師所展現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)動(dòng)作、神態(tài)、行為、感情乃至教學(xué)理念都可以與學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作、神態(tài)、學(xué)習(xí)理念、情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生和老師的關(guān)系不應(yīng)該是對(duì)立的，要像朋友一樣進(jìn)行平等的溝通交流。只有這樣才可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步形成一種合作的伙伴關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中共同進(jìn)步。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)。教師除了要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同樣也需要讓學(xué)生之間建立一定程度的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在教室營(yíng)造出來(lái)的良好氛圍中，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，自主性地進(jìn)行互相問(wèn)答以及實(shí)際討論，充分地體現(xiàn)出學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境，教師只在其中起到輔助引導(dǎo)的作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，可以將自己的一些疑問(wèn)拋給學(xué)生或者也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，在學(xué)生明確想要解決的問(wèn)題以后，就讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主討論，通過(guò)一個(gè)個(gè)不同思維的有效碰撞，想法和意見(jiàn)的“互換”，以此來(lái)達(dá)到最后問(wèn)題處理的結(jié)果。此外，教師可以在這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，將學(xué)生分別當(dāng)成甲方和乙方，可以讓學(xué)生通過(guò)辯論競(jìng)賽的形式，針對(duì)于涉及到的某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行方法、角度等方向的辯論，看看誰(shuí)的解題方法又快又好，讓學(xué)生在訓(xùn)練思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)的有效生成。

綜上所述，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有直接的影響。在新課改的不斷深入，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的狀況給予解決，教師需要具備充足的應(yīng)變能力。課堂作為一種動(dòng)態(tài)環(huán)境，在教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注其動(dòng)態(tài)變化，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題錯(cuò)誤要積極引導(dǎo)，進(jìn)行詳細(xì)分析，創(chuàng)新其教學(xué)模式，“動(dòng)態(tài)生成”有效課堂教學(xué)模式對(duì)提高其教學(xué)的價(jià)值有很大幫助。

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