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        基于“5+1+2”校企合作模式的土木工程專業(yè)設計管理模式研究

        2021-04-22 18:07:38李雪連葉峻宏李強
        課程教育研究 2021年3期
        關鍵詞:畢業(yè)設計應用型校企

        李雪連 葉峻宏 李強

        【摘要】獨立院校在培養(yǎng)模式上存在許多不足,其中畢業(yè)設計質量下滑問題尤為突出。針對上述問題,一些高校開始應用校企合作模式來培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。為深入貫徹十九大報告的深化產教融合、校企合作,長沙理工大學城南學院踐行“5+1+2”校企合作模式。本研究基于“5+1+2”校企合作模式對畢業(yè)設計管理模式提出一些改善措施,旨在提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質量,為社會培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。

        【關鍵詞】“5+1+2”校企合作? 畢業(yè)設計管理? 土木工程? 獨立院校

        【基金項目】湖南省教學改革研究項目([2018]436-1003;JG1731)。

        【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)03-0190-03

        1.背景

        目前,本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計多數(shù)遵循著“指導教師命題—學生選題—指導教師下發(fā)任務書—學生完成任務—畢業(yè)設計答辯”這一模式,并以提交畢業(yè)設計資料的形式完成。這種形式對大學生形成初步的職業(yè)能力提升并無明顯作用,還存在著一定的形式化傾向。十九大報告指出:“完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作;建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[1]。”為應用型本科教育尤其是獨立院校的教育發(fā)展指明了方向,規(guī)劃了前景。因此,改革高校的教育模式,強化校企合作,加快創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)機制的研究和探索顯得尤為重要[2]。

        1.1 獨立學院培養(yǎng)模式的不足

        長沙理工大學城南學院屬于長沙理工大學的一個獨立院校。獨立學院不僅是我國高等教育大眾化過程中本科招生規(guī)模數(shù)量上的補充,更是人才類型上質的補充[3]。但獨立學院在教育教學過程中,基本套用了母體學校趨同的人才培養(yǎng)模式,采用了母體學校同一套人才培養(yǎng)方案及教學計劃、同一套講稿教案、同一套教學方法等[4]。以至于教學效果不佳,人才培養(yǎng)質量不高,辦學特色不鮮明,用人單位不歡迎,就業(yè)困難等等。

        1.2 畢業(yè)設計質量下滑

        近年來,高校本科生的畢業(yè)設計質量呈現(xiàn)嚴重下滑趨勢[5]。究其原因,由于在就業(yè)方面的激烈競爭壓力,畢業(yè)生更愿意花費大量的時間和精力用在尋找更好的公司企業(yè)或參加更多的招聘會上。學生把畢業(yè)設計看作是一種負擔或累贅,認為畢業(yè)設計占據(jù)了大量尋找優(yōu)質工作的時間,導致學生缺乏動力和興趣。一旦畢業(yè)答辯時間臨近,為了盡快完成論文,但由于論文提交和答辯的壓力,且沒有前期的試驗基礎、準備工作和數(shù)據(jù)支撐,就會剽竊或抄襲與自己研究相關的論文[6]。因此,學生缺乏自己的思考,畢業(yè)設計沒有創(chuàng)新,達不到畢業(yè)設計規(guī)定的教學要求。

        對于用人單位來說,越來越多的企業(yè)和公司更加關注應聘者的實踐經驗和實際操作[7]。然而,很多公司又為了規(guī)避經濟成本損失、安全事故等問題,都不愿意接受學生前往公司見習和實踐。這樣也導致學生在在校學習期間無法提前感受到實際工作,因此學生往往不能達到公司和企業(yè)的要求,面試通常不能成功。反復的失敗,會打擊學生的自信心,讓他們對社會生活感到壓力和惶恐,因為有這樣的想法,所以越來越多的畢業(yè)生無暇他們的畢業(yè)設計工作,進而造成畢業(yè)設計的質量逐年下滑。

        1.3 “5+1+2”校企合作模式存在的問題

        畢業(yè)設計是本科生完成四年學習生活中最后一個環(huán)節(jié),同時也是大多數(shù)學生參加工作前一個實踐環(huán)節(jié),具有承前啟后的作用[8]。但目前城南學院畢業(yè)設計依舊采用關門自行培養(yǎng)模式,這一關鍵實踐環(huán)節(jié)沒有踐行“5+1+2”所提倡的強化實踐教學的理念。既沒有采用校企合作模式,也沒有發(fā)揮我們學校創(chuàng)建的校企合作基地應有的作用,因此,開展基于“5+1+2”校企合作模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計研究與實踐已迫在眉睫。

        2.畢業(yè)設計管理模式

        根據(jù)獨立學院學生的特點(與母體學校學生相比入學分數(shù)低、差異大、動手能力和溝通能力較強等[9])以及國民經濟和社會發(fā)展對應用型人才的需求,以用人單位的需求為導向,強化校企合作,全面系統(tǒng)地研究獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式并創(chuàng)造性進行探索和實踐,科學定位,量身定做適當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案,形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。

        2.1“5+1+2”校企合作模式

        長沙理工大學城南學院對獨立學院應用型人才培養(yǎng)進行了一系列的研究和實踐探索,尤其是創(chuàng)建“5+1+2”模式以及“三層次、四模塊、三結合”等實踐教學體系?!?+1+2”即為5個學期理論教學+1個學期校內實踐+2個學期校外工程實踐。強化了實踐教學和工程實踐能力的培養(yǎng),將人才培養(yǎng)置于社會大系統(tǒng)中,教學成果在全校乃至全國進行了推廣交流,產生了良好的育人效應及強烈的社會反響。為進一步完善和深化城南學院的“5+1+2”實踐教學模式,結合土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的作用和特點,以及當前畢業(yè)設計存在的共性問題,以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為落腳點,構建畢業(yè)設計校企合作模式的教學方法和體系。因此,本課題以城南學院的土木工程專業(yè)為依托,以開展基于“5+1+2”校企合作模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計研究與實踐具有非常重要的現(xiàn)實意義。

        2.2 校企合作模式下的畢業(yè)設計內容

        由城南學院和合作企業(yè)成立畢業(yè)設計工作管理委員會,明確其職能和職責,完善其運行方式和決策程序。管理委員會成員定期或不定期舉行會議,并根據(jù)校企雙方的地理位置特點,運用現(xiàn)代網絡技術和遠程辦公管理系統(tǒng)等現(xiàn)代化手段進行溝通,提高畢業(yè)設計工作的運行效率。在學生培養(yǎng)上,實行“雙導師制”[10,11]。采用校內導師和校外合作導師的“雙導師制”,明確兩位導師的工作內容、合作方式和指導方式。

        根據(jù)校企合作模式下畢業(yè)設計的特點,制定畢業(yè)設計教學運行的管理模式。在教學過程中,學校與企業(yè)、教學與生產、校內導師和企業(yè)合作導師產生良好的互動效應,畢業(yè)設計過程中有機銜接、無縫對接,保證畢業(yè)設計教學運行管理有序進行。以合作企業(yè)的生產項目為依托,建立一套以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題、開題、設計、結題等流程一體化工作模式。

        2.3校企合作模式下的畢業(yè)設計指導方法

        校內導師和企業(yè)合作導師在具體指導過程中,采用理論講授、工地現(xiàn)場教學、調研和集體討論相結合的方式指導學生。具體包括:

        ①PBL學習方法。PBL是“基于問題的學習”(Problem?鄄Based Learning)英文的簡稱,PBL學習方法具有以“問題”作為起點和核心、以學生為中心、自主學習、小組合作等特點,能極大提高學生進行畢業(yè)設計的熱情,還可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,畢業(yè)設計PBL學習過程中始終圍繞著對工程實際問題的分析與解決展開,也提高了學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

        ②輪流做組長。根據(jù)畢業(yè)設計人數(shù),以4~6人為一個小組,每個組員輪流擔任小組長一周。采用這種方式一方面可以鍛煉學生的團隊合作能力,另一方面還可以鍛煉學生的領導能力、組織協(xié)調能力。

        ③每周多媒體答辯。每位學生都必須參加周答辯,并且以多媒體形式進行匯報。匯報的主要內容有:本周設計內容及完成情況;設計思路;設計方法;遇到的主要問題;問題的解決方法;心得體會。這一方式可以讓學生彼此之間相互學習,取長補短,還可以多次鍛煉學生應用多媒體的能力,也能提高學生的語言組織與表達能力。遇到設計中的問題,導師只給學生引導而不為學生提供現(xiàn)成的答案。主要要求學生進行自主的探索和學習,讓同學們在學習解決問題的過程中學會學習,全面提高學習的能力,這就是人們常說的教育要“授人以漁,不要授人以魚”。

        ④互評成績。周答辯結束后,小組成員之間互評成績,并給出評語。指導老師立即公布互評成績。在團隊活動中,每個學生又都是小老師,這一方式可以讓學生站在評判者的角度看待問題,有利于學生對自己畢業(yè)設計中存在的問題進行反思。

        2.4校企合作模式下的畢業(yè)設計成績評定標準

        建立畢業(yè)設計成績評定標準也是校企合作模式下土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是否達到預期效果的一項重要工作。具體如下:

        ①校企合作模式下畢業(yè)設計成績評定體系構建。根據(jù)校企合作模式下畢業(yè)設計的特點,以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為導向,結合目前畢業(yè)設計成績評定過程中存在的不足,構建新型畢業(yè)設計成績評定指標和體系。

        ②校企合作模式下畢業(yè)設計成績評定指標權重。以校企合作模式下畢業(yè)設計的特點和流程,細化和量化學生在平時工作中的表現(xiàn),加大平時成績在畢業(yè)設計成績的比重,最終確定畢業(yè)設計各個成績評定指標的權重。

        ③校企合作模式下畢業(yè)設計成績評定等級。引入競爭機制,根據(jù)學生畢業(yè)設計后的職業(yè)能力為重點評定指標,把常規(guī)的優(yōu)秀成績進一步分解為小組級優(yōu)秀、專業(yè)級優(yōu)秀、項目級優(yōu)秀三個層次,并給出具體的校企合作模式下畢業(yè)設計成績評定等級方法。

        3.結語

        在如今飛速發(fā)展的時代,各行各業(yè)都渴望引進高水平、高質量的優(yōu)秀人才。然而,許多高校仍采用傳統(tǒng)的教育方式對學生進行培養(yǎng),很難滿足當前社會對人才的需求。因此,對于我國人才供應而言,教育教學的改革、全方位的人才培養(yǎng)都極為重要。高校作為我國高素質專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地,必須緊跟社會發(fā)展潮流,響應國家號召,通過改革人才教育及培養(yǎng)方式,開拓新的校企合作模式,加快推進知識型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新方案的研究。

        參考文獻:

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        [11]潘煜雙. “雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐——以嘉興學院財會本科專業(yè)為例[J]. 嘉興學院學報, 2008(04):51-56.

        作者簡介:

        李雪連(1978-),女,博士,副教授,主要從事路面結構與材料研究。

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