雷宏強(qiáng)

【摘? ? 要】在新課程改革背景下，教師在教學(xué)過程中要看到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，堅(jiān)持因材施教的原則。在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)方法展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0022-02

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers should see the differences between individual students in the teaching process and adhere to the principle of teaching students in accordance with their aptitude. In the actual teaching process， elementary school mathematics teachers can adopt hierarchical teaching methods， and adopt targeted teaching methods according to students' learning conditions and teaching content. This article discusses the hierarchical teaching method in elementary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Hierarchical teaching; Teaching efficiency

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在使用分層教學(xué)法的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。這也是保證分層教學(xué)能夠發(fā)揮出實(shí)際作用的前提。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師要綜合考慮多種因素，要能夠看到學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在分層的過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力興趣愛好等因素，把學(xué)生分成不同的層次。通常來說，以三個(gè)層次來劃分比較好。將學(xué)習(xí)水平比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維非常的活躍，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得非常的積極的學(xué)生劃分為第一層，將有一定的學(xué)習(xí)自覺性，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較一般的學(xué)生劃分為第二層;將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也較差，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中興趣不高的學(xué)生劃分為第三層。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)打好基礎(chǔ)。但是，這種分層并不是固定不變的，這主要是由于學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，因此，教師要定期地對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整。通過這種形式激勵(lì)學(xué)生往更高層次的方向奮斗，從而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的制定。不同層次的學(xué)生在同一堂課可以達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在分層教學(xué)的過程中，教師要制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“長方形的周長”這一知識(shí)的時(shí)候。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就可以給他們安排一些基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和概念的記憶。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來說，教師可以要求他們掌握教材中的例題，能夠理解計(jì)算周長的方法和公式。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)卦黾又荛L計(jì)算方式的難度，給學(xué)生一定的知識(shí)拓展，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠靈活的運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)到的內(nèi)容去解決數(shù)學(xué)問題。分層教學(xué)目標(biāo)的確定能夠保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠取得一定的進(jìn)步。

三、對(duì)課堂問題進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師也可以在課堂問題設(shè)置和提問上進(jìn)行分層。教師在和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的過程中課堂提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師在教學(xué)的過程中要進(jìn)行分層提問，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候往往是面向全體學(xué)生的，而在選擇學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師也往往傾向于挑選一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來回答。雖然這樣的提問方式能夠保證整個(gè)課堂教學(xué)的流暢度，但是這也導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)程度一般或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生無法參與到課堂學(xué)習(xí)提問環(huán)節(jié)當(dāng)中。這樣他們的思路很難跟著教師的節(jié)奏走。因此，教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行分層提問是非常有必要的。教師在開始一堂課之前就需要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平去設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)問題，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓教師的課堂提問能夠發(fā)揮出更大的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長與面積》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候。由于圓的周長和面積計(jì)算公式是比較簡(jiǎn)單的，教師在提問的過程中就可以給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生設(shè)計(jì)“說出圓的周長與面積計(jì)算公式”的問題，強(qiáng)化他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的難度。教師可以結(jié)合與實(shí)際生活具有關(guān)聯(lián)性的生活化的問題來進(jìn)行提問。通過這種方式就能夠使課堂教學(xué)的效率得到有效的提升，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中還需要在課后作業(yè)設(shè)計(jì)和安排上進(jìn)行有效的分層。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在布置作業(yè)上往往進(jìn)行統(tǒng)一的安排，作業(yè)的區(qū)分度不夠明顯。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的作業(yè)的完成情況就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問題。那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會(huì)非常輕松地完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)，因此，他們會(huì)感覺課后作業(yè)太過于簡(jiǎn)單，從而產(chǎn)生厭倦的情緒。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師安排的某些作業(yè)對(duì)于他們來說還是具有一定難度的，由于難度比較大，這一層次的很多學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒，作業(yè)完成的質(zhì)量也不高。

事實(shí)上，教師給學(xué)生布置的作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的時(shí)候，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的分層。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及本堂課學(xué)習(xí)的難度設(shè)置不同層次的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠在做作業(yè)的過程中強(qiáng)化所學(xué)過的知識(shí)。

具體來說，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生教師可以給他們安排一些比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓他們通過完成作業(yè)來樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生教師則需要增加作業(yè)的難度，鼓勵(lì)這些學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并嘗試一題多解的做題方法，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師則可以給他們?cè)O(shè)置一些綜合性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中鞏固所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)，教師在教學(xué)的過程中，就需要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們主動(dòng)探究積極進(jìn)取的精神。如，在作業(yè)評(píng)閱的時(shí)候，教師可以給這一層次的學(xué)生寫上評(píng)語“你的作業(yè)完成的非常好，希望你能夠繼續(xù)保持?！倍鴮?duì)于那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，在進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就需要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的細(xì)致認(rèn)真的評(píng)閱，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)掌握當(dāng)中所存在的問題。如，有的學(xué)生不注意細(xì)節(jié)，在計(jì)算圓的面積的時(shí)候，把符號(hào)[π]書寫得不夠規(guī)范，教師就可以給學(xué)生寫趣味性的教學(xué)評(píng)價(jià)“書寫規(guī)范一點(diǎn)，你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更棒”。

在解方程的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)忘了寫“解”字，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就可以寫道“解方程很重要，‘解字千萬別忘掉”，讓學(xué)生能夠很快認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題并改正。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要通過贊美和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)中要能夠發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們不再懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用分層教學(xué)法是非常有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要看到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，采用靈活的教學(xué)方法。要發(fā)揮出分層教學(xué)方法的效率，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。在備課階段，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層。在課堂教學(xué)的過程中，要進(jìn)行分層課堂問題的設(shè)計(jì)，在課后作業(yè)安排上也要進(jìn)行有效的分層。除此之外，教師還可以發(fā)揮分層教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。只有這樣，才能夠把因材施教落到實(shí)處，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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（責(zé)編? 楊? 菲）