汪洋

摘要：“復述”作為統(tǒng)編小學語文教材的語文要素之一，不僅訓練的頻次較以往版本的教材有大幅度增加，而且訓練要求也更具體明確。教師要在明確“復述”訓練的教材編排基礎上，精準定位學段教學目標，精選教學策略。具體策略有：舉一反三，訓練詳細復述;削枝去葉，訓練簡要復述;恣肆想象，訓練創(chuàng)造性復述。

關鍵詞：復述;語文要素;編排特色;訓練策略

“復述”作為統(tǒng)編小學語文教材的語文要素之一，不僅訓練的頻次較以往版本的教材有大幅度增加，而且訓練要求也更具體明確。但在實際的教學中，我們卻時常發(fā)現(xiàn) “復述”并沒有得到應有的重視：培養(yǎng)目標認識不清，為復述而復述，以背誦代替復述;教學定位不清，沒有依據(jù)“課標”做分年段、分層次訓練;教學方法不清，只有機械指令，沒有可行性的操作方法指導?！皬褪觥庇欣谂囵B(yǎng)學生的記憶能力、思維能力和語言表達能力，對于提升學生的語文素養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。教師必須熟悉“復述”的教材編排，精準定位學段教學目標，精選適切的教學策略。

一、“復述”的學段定位和編排特色

《義務教育語文課程標準（2011年版）》多次提及“復述”，要求是螺旋上升的。第一學段只要求復述“大意”和“精彩章節(jié)”，不刻意追求故事情節(jié)的完整性和生動性;第二學段提升為復述“主要內(nèi)容”，帶有“轉(zhuǎn)述”的要求，模仿中夾帶創(chuàng)作，方式上從詳細復述轉(zhuǎn)為簡要復述;第三學段關注“描述自己印象最深”的部分，開始滲透個性色彩，復述內(nèi)容步入創(chuàng)造階段。

“復述”的教材編排是循序漸進的。實際上，一年級下冊第18課《小猴子下山》已經(jīng)涉及復述，具體訓練在課后練習中被表述為：“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。”緊接著，二年級《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》《羿射九日》的課后都有復述練習，只不過是建立在圖畫、示意圖、圖表的基礎上講故事，以“說說”“講講”為主要的訓練方式。面對以形象思維為主的一、二年級學生，搭建復述的支架必不可少，對他們的訓練要求不宜太高，重在培養(yǎng)復述興趣?！皬褪觥弊鳛檎Z文要素，首次出現(xiàn)在三年級下冊第八單元的單元導語“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”中。之后，四年級上冊第八單元的單元導語提出“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”;五年級上冊第三單元的單元導語則提出“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。如果說，低、中年級所要求的“復述”更多的是圍繞原文的“敘述”“概述”，那么到了高年級，“復述”的要求則變成了“描述”，這是對文本故事內(nèi)容的豐富、延展，也是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)想象力的更高階言語訓練方式。

二、“復述”訓練的三種策略

（一）舉一反三，訓練詳細復述

三年級下冊第八單元“了解故事內(nèi)容，復述故事”這一“復述”語文要素訓練的其實是“詳細復述”，訓練方法是先讓學生了解故事內(nèi)容再展開復述。教學該單元首篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，教師可以通過研讀本文和課后習題發(fā)現(xiàn)，雖然課文篇幅長，但故事情節(jié)有反復的特點。課后練習第二題呈現(xiàn)了一張關于怎樣復述的表格。我們能一目了然地知曉整個故事發(fā)生在四天里，每一天的情節(jié)都是按照 “急性子顧客有什么要求，慢性子裁縫如何應對”來展開的。教師可以抓住故事情節(jié)反復的特點，引導學生完成表格后再復述故事。

情節(jié)反復的故事性文本在統(tǒng)編教材中有很多，教師要舉一反三，學會遷移運用。例如，教學一年級下冊的《小猴子下山》可以抓住小猴子“來到哪里”“看到什么”“怎么做”三個要素進行復述。教學四年級上冊的《扁鵲治病》，也可以設計一張類似的表格，抓住不同時間段“蔡桓侯的病癥”“扁鵲的治療方法”兩個要素復述故事。

基于詳細復述的內(nèi)容與原作更為接近，這就要求復述者在復述過程中更注意語言表達形式。如三年級下冊《趙州橋》的課后練習中提出“假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋”。教材中提供的詞語為“世界聞名”“雄偉”“創(chuàng)舉”“美觀”，這些詞語既可以用來描寫趙州橋的特點，又能為學生介紹趙州橋提供線索。讓學生在復述時運用這些詞語，目的是學習作者運用語言凸顯雄偉和美觀特色的寫作技法。

類似的訓練在二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》的課后練習中也有。本課練習提供了“象腳鼓”“鳳凰花”“銀碗”“柏樹枝”這些富有傣族民族氣息的詞語，讓學生“說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的”，目的是在復述訓練中培養(yǎng)學生熱愛不同民族文化的情操。

低年級學生更多的是借助課文提供的詞語支架復述，而針對高年級學生，教師可以引導學生舉一反三，搭建這樣的詞語支架。

（二）削枝去葉，訓練簡要復述

四年級上冊第八單元關于復述的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述故事”?！傲私夤适虑楣?jié)”是復述的基礎，如《西門豹治鄴》課后練習第一題就提出“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復述課文”，緊接是填空：（）→（）→興修水利?！傲私夤适虑楣?jié)”不難，即概括故事中講了幾件事。但復述故事怎樣做到“簡要”？當教師研讀《語文園地》的“交流平臺”時便會豁然開朗：教學時要讓學生從宏觀上知曉簡要復述要抓住課文主要內(nèi)容講，適當省略次要內(nèi)容。那么從微觀上，具體到一個段落、一個句子，該怎樣實現(xiàn)“簡要”呢？再看“詞句段運用”的第二部分：“讀一讀，體會每組中的兩個句子在表達上的不同。”第一組句子訓練簡要復述的方法是借助提問“什么人干什么”提取主要信息，省略了具體描述的部分;第二組句子訓練的是將直接引語改成間接引語;第三組訓練的是刪去或適當省略解釋性和描述性的內(nèi)容。教師在引導學生簡要復述時，也可以借鑒上述三組句子訓練的三種方法，讓學生做到長話短說。

（三）恣肆想象，訓練創(chuàng)造性復述

五年級上冊第三單元進入“創(chuàng)造性復述”訓練階段，本單元編排的課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》來自兩個民間故事。民間故事作為一種口耳相傳的經(jīng)典，其相傳的過程本身就是一個不斷創(chuàng)造的復述過程。當它作為教材中練習創(chuàng)造性復述的閱讀訓練文本時，教師首先要指導學生理解文本故事內(nèi)容，內(nèi)化文本語言表達形式，保證所創(chuàng)造的內(nèi)容跟原故事水乳交融，不會形成“兩張皮”。其次是探尋創(chuàng)造性復述的方法，這里羅列三種。

一是“補白”，豐富故事的細節(jié)。《牛郎織女（一）》一課，課后練習要求“發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體”，其中一項是“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”。教師可以適機擴展：牛郎究竟去過哪些地方？把哪些看見的、聽見的事告訴老牛？老牛聽后又有何反映？

二是“搭建”，繪制復述的支架?！杜＠煽椗ǘ返恼n前導讀提示：“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算繪制哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。”繪制圖畫，搭建復述支架是創(chuàng)新，編配文字更是語言表達的創(chuàng)新，任何一項訓練都是思維的創(chuàng)新。

三是“創(chuàng)新”，變換復述視角。復述容易出現(xiàn)舊船票登客船的原調(diào)重現(xiàn)，怎樣讓復述的故事有新鮮感？《語文園地》的“交流平臺”提示：“可以把自己設想成故事的人物，以他的口吻講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻講，會更加親切，讓人有身臨其境的感覺……”除此之外，教師還可以引導學生用“小白蛇”“導游”“蒙古族老人”等不同人物的口吻來講述這個動人的故事。當然，對于《牛郎織女》《獵人海力布》這樣情節(jié)感、畫面感比較強的民間故事，還可以用邊講邊演的形式進行創(chuàng)造性復述。

教學中，教師要有單元統(tǒng)整的意識，以復述能力的培養(yǎng)為中心，將精讀課文、略讀課文、口語交際、《語文園地》等前后勾連起來，可以適當調(diào)整板塊順序教學，分步螺旋推進，逐步達成訓練目標。

參考文獻：

[1] 何捷.復述在統(tǒng)編教材中的教學定位與進階[J].小學語文教學，2019（16）.

[2] 李琴.以“單元整體學習”促語文要素真正落地——以統(tǒng)編三下第八單元復述要素為例[J].小學教學設計，2019（16）.

[3] 廖麗萍.整體觀照尋思維路徑精巧設計為復述創(chuàng)新[J].小學教學設計，2019（9）.