摘要：知識圖譜是將文獻中隱含的信息，通過特征提取、模式識別、信息關(guān)聯(lián)、信息處理與分析和可視化等手段顯示出來，便于研究者確定自己的研究領(lǐng)域在科學研究中所處的位置。教學領(lǐng)域中的知識圖譜主要是展示知識與知識之間的關(guān)系，明確知識系統(tǒng)的構(gòu)成框架、關(guān)聯(lián)、層級、發(fā)展脈絡等，精準定位教學?；谥R圖譜的精準教學思路有：錨定知識點，明確知識關(guān)系網(wǎng);理解知識點，明晰知識聯(lián)結(jié)線;回置知識點，驗證知識落地性。

關(guān)鍵詞：知識圖譜;教學定位;錨定知識點;理解知識點;回置知識點

一、知識圖譜的概念界定及其與教學的關(guān)聯(lián)

2012年，谷歌（Google）正式提出了知識圖譜的概念，并宣布以此為基礎(chǔ)構(gòu)建下一代智能化搜索引擎。我們所理解的知識圖譜是人工智能領(lǐng)域的一個重要分支，其來源于智能化的圖書情報和信息處理技術(shù)，即將文獻中隱含的信息，通過特征提取、模式識別、信息關(guān)聯(lián)、信息處理與分析和可視化等手段顯示出來，便于研究者確定自己的研究領(lǐng)域在科學研究中所處的位置。

由圖譜這一詞匯，可以直接聯(lián)想到可視效果很強的“圖”。以桌游的“結(jié)構(gòu)圖”（見下頁圖1）為例，其中陳列了游戲涉及的角色、角色所具備的能力、游戲基本玩法、游戲的基本流程、游戲獲勝的標準等信息，能讓初學者在很短的時間內(nèi)了解游戲，之后經(jīng)由實踐便能很快上手。

艾倫·帕維奧在其發(fā)表的經(jīng)典著作《圖示加工與言語加工》中提出：“人們運用兩種編碼構(gòu)建新信息的心理表征，比只用一種編碼的效果要好。圖示優(yōu)勢效應也能證明這個觀點，即與以文字呈現(xiàn)的信息相比，人們更容易記住以圖示呈現(xiàn)的信息。”可見，“圖”的獨特優(yōu)勢是：清晰、簡約、系統(tǒng)。

知識圖譜并不計較圖的數(shù)量多寡，但會對圖的內(nèi)涵構(gòu)成有清楚界定。圖譜，要展示出一類知識的歷史傳承、交叉與關(guān)聯(lián)，需厘清圖中知識的內(nèi)涵與邊界。圖譜一旦確立，就具有提取、識別、關(guān)聯(lián)、分析、顯示等顯性功能，助力學習者結(jié)構(gòu)化重組零散的知識，更為系統(tǒng)地理解知識，更為精準地檢索、定位、推理和運用知識。圖1

教學領(lǐng)域中的知識圖譜更多地借助“圖譜”這一形象化的詞匯，展示知識與知識之間的關(guān)系，明確知識系統(tǒng)的構(gòu)成框架、關(guān)聯(lián)、層級、發(fā)展脈絡等，精準定位教學。這相當于引入一個全新的“GPS”，全方位助力教學：展示與定位知識，理解教學目標，知道“教什么”;運用圖譜中的知識關(guān)系網(wǎng)展開教學，知道“教到什么程度”;基于圖譜知識拓展評估教學，預見未來可能會遇到的問題。同時，知識圖譜基于“大數(shù)據(jù)”形成，其歷史可查性、實證科學性對教師的“教”與學生的“學”都有啟發(fā)。教師層面，教學前，自主設(shè)計并認識圖譜，能夠更為精準地預設(shè)目標中隱含的重難點;教學中，在不同階段對應圖譜展示的重難點設(shè)計檢測訓練，能夠構(gòu)建更為精準的教學;教學后，借助圖譜運用、測評、拓展學生的學習效果，能讓教學更有延展性。如此，教學便成為一個精準、深入的閉環(huán)，高效省力。學生層面，按圖索驥，有章可循，與“教”互動，學得有方向，能夠不斷走向深度學習。

二、知識圖譜精準定位教學的實踐

親自經(jīng)歷知識圖譜的設(shè)計與實踐，教師便能立足整套教材，清晰把握某個知識點在某一年段、某一冊、某一課中的重難點，進而展開針對性教學。本文以統(tǒng)編小學語文六年級下冊《為人民服務》一課為例，介紹基于知識圖譜的精準教學實踐思路。

（一）錨定知識點，明確知識關(guān)系網(wǎng)

基于知識圖譜的教學，從對知識的拋錨定點開始。錨定，顧名思義，就是停船時下錨，將船固定。基于知識圖譜的教學錨定，就是要確定清晰的目標，在知識圖譜上明確具體翔實的知識點，并讓這些多樣、豐富的知識點前后、上下關(guān)聯(lián)起來。錨定了知識點，明確了知識關(guān)系網(wǎng)，也就確定了教與學的內(nèi)容，確定了教學推進的流程。

基于知識圖譜開展精準教學，前提是設(shè)計知識圖譜;知識圖譜的設(shè)計，前提是圍繞一定的教學目標，放眼一到六年級整套教材，明確該目標在本學段、本節(jié)課的位置。

《為人民服務》一課，從人文主題線索看，是革命文化單元中的經(jīng)典篇目。本單元設(shè)定的教學目標共三個，其中與本課相關(guān)的為“閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解”。本課所記錄的事件具有一定的時代背景，事件所處的歷史時段也是比較特殊的，因此在理解關(guān)鍵語句上，借助查閱相關(guān)資料理解文意顯得尤為重要。

教學本課，不少教師習慣“四步走”開展教學：第一步，組織學生討論“理解本文需要什么資料”，教學從閱讀課文開始;第二步，讓學生查找、獲得資料，教學指向組織學生當堂借助信息化設(shè)備查找所需的資料;第三步，讓學生篩選、提取資料，教學指向讓學生選取有助于理解課文主旨的資料;第四步，啟發(fā)學生借助資料理解課文。這四步，看起來都在讓學生參與學習實踐，但據(jù)筆者多次觀察，學生的認知并沒有發(fā)生多少變化。學習過程中，教師缺乏對本冊、本課“閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解”目標的精準定位，沒有找準教與學的重心，反復地“從頭開始”，出現(xiàn)了耗時、低效的問題。引入知識圖譜，可讓教學分三步，層層深入推進。

找準核心詞“查閱資料”繪制知識圖譜，有必要整體梳理12冊教材與“查閱資料”相關(guān)的冊次、單元、人文主題、選文、閱讀或表達知識訓練點，與教學目標相關(guān)的內(nèi)容便一覽無余。

從表1可見，關(guān)于“查閱資料”的訓練，教材中共出現(xiàn)9次，服務習作的有3次。本課的重點是“加深對課文的理解”，在此之前則是“理解課文主要內(nèi)容”，足見這一目標并不需要從頭再教，而是要在之前教的基礎(chǔ)上“有所加深”。

為了讓上表中的知識更為可視化，還可以將這些知識關(guān)聯(lián)，以思維導圖（見圖2）的形式呈現(xiàn)。如此，教師就能一目了然地明確本次教學內(nèi)容所處的學段、單元、相關(guān)的課文，以及知識訓練點之間的關(guān)系、發(fā)展脈絡等;作為小學階段最后一個學期的“查閱資料”學習，之前學生已經(jīng)初步掌握了搜集、整理資料的方法，還能借助資料用恰當?shù)恼f明方法介紹事物，介紹一個地方，表達自己的思想。教學時，他們就清楚重心不應放在討論“要查什么”，也不需要“當堂查找”，而是要在“閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解”的同時，初步運用學過的方法整理資料，為六年級下學期“運用學過的方法整理資料”以及之后未知領(lǐng)域的學習奠基。當然，本課初步運用學過的方法整理資料不是目標，而是為“閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解”助力。如此，“查閱資料”的知識點便形成系統(tǒng)，經(jīng)由不同年段的實踐，得以持續(xù)固化、深化。

（二）理解知識點，明晰知識聯(lián)結(jié)線

明確知識點之后，將其設(shè)定為教學目標，就要進入第二步——理解知識點。這也是開展教學設(shè)計的前提。美國課程專家威金斯和麥克泰創(chuàng)設(shè)的“理解為先”教學設(shè)計模式，將“理解”分為六個維度——解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知。這就是說，理解并不是讀懂字面意思，不僅要明確這一知識點“是什么”，還要明白“為什么是這個”“這個效果如何”“應如何運用”“怎么用才能適應新的情境”“我是如何獲得理解的”等。對于“理解”的指標界定，威金斯和麥克泰給出了兩點建議：一是“理解是意義建構(gòu)活動”，即學生能夠主動建構(gòu)新知與舊知之間的聯(lián)系，利用已知內(nèi)容從新信息中創(chuàng)生意義，通過推斷和聯(lián)系獲得深層次的理解;二是“理解是學習遷移活動”，即學生能夠?qū)⒗斫?、知識和技能有效運用到新的情境之中，并逐漸減少相應的指導或提示，直到完全不需要他人的扶持。基于知識圖譜的教學，正是通過圖示強化知識之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生在已知的基礎(chǔ)上通過自主分析、推斷、綜合、聯(lián)系等實現(xiàn)知識的再建構(gòu)，并在不同的情境中靈活遷移運用，讓理解真正發(fā)生。

就以“閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解”為例，關(guān)鍵在“加深”，因為之前學生已經(jīng)能“借助資料圖2

理解了”?！凹由盍私狻?，就需要在引導學生理解知識點之后，將教學重心轉(zhuǎn)向“針對需要加深理解的語句，借助資料展開學習”。此時，教師要及時借助圖譜呈現(xiàn)這些語句，及時用圖譜梳理借助資料開展學習的方法，幫助學生精準理解知識點。梳理出的方法一定要便于學生學，便于測評，以能及時檢驗學的效果。教學中，教師可采用示范教學法，專題講授運用資料加深理解的方法。在“教”的主導下，學生的“學”可以是與教師、同伴的互動，可以是有針對性的模仿，也可以是更多角度的實踐。

《為人民服務》一課中，筆者針對性設(shè)計了這一環(huán)節(jié)教學的知識圖譜（見圖3），并以此推進教學。

教學主要有兩個步驟——

第一步：根據(jù)需要，查閱資料。

根據(jù)學生需要，組織學生查閱資料是真正的“對癥下藥”，是學生理解知識點，教師精準教學的前提。

師（出示需要加深理解的語句：“人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的?！保┪艺埓蠹蚁瓤纯吹诙?，這是課后要求我們背誦的段落，看看哪些地方需要查閱資料來理解。

生這里有一句“中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”不大好理解。

生還有一處，“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”。突然出現(xiàn)一個人的名字，也不大好理解。

師理解這些地方，我們至少要查閱哪些資料？

生要查一查誰是司馬遷，誰是張思德。

生要查一查當時出了什么事？時代背景是什么？

（學生當堂查閱資料。）

師很好！相信通過查閱資料，你已經(jīng)找到了問題的答案。（PPT出示圖4）我也為大家下載了部分資料，一起看看，繼續(xù)理解。

生原來這句話司馬遷說的是自己的理想和信念。用這句話來理解生死，意思是“要死也要死得有意義”。

生有的人隨便死，死得毫無價值。

師（出示資料：張思德出生在四川省儀隴縣一個窮苦農(nóng)民家庭。1933年12月參加紅軍，不久加入共青團。1937年10月，加入中國共產(chǎn)黨。曾經(jīng)擔任過中央警備團警備班長和毛澤東的衛(wèi)士。在1944年9月5日，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士們在陜北安塞縣執(zhí)行燒炭任務時，即將挖成的窯洞突然塌方，他奮力把戰(zhàn)友推出洞去，自己卻被埋在窯洞，犧牲時年僅29歲）請大家讀讀這段資料，說說自己的想法。

生看了資料才明白，張思德的死為什么是重于泰山，因為他是舍己為人，是為維護人民的利益而死的。

師是的，毛澤東同志用此話贊揚張思德是為人民而犧牲的，其死重于泰山。同時，也以此教育廣大黨員干部，要向張思德學習，學習他“為人民服務”的精神。借助資料理解后可以再讀，加深理解。

（學生再讀課文。）

第二步：結(jié)合理解，深入分析。

從圖譜可以看出，理解了需要加深理解的語句，還需要學生深入分析，挖掘句子主旨。

師除了通過查閱資料理解外，借助段落結(jié)構(gòu)分析弄清楚本段話寫了什么、是怎么寫成的，也能幫助我們加深理解。請再看這段話，大家發(fā)現(xiàn)了幾層意思？

生寫了古人的觀點。

生寫了張思德的例子。

生寫了毛主席的觀點。

師很好。第一，提出觀點，立論;第二，引用經(jīng)典，博古;第三，闡釋經(jīng)典，告訴今人道理，通今;第四，用案例證明觀點，并給出結(jié)論。整個段落，是標準的觀點論述結(jié)構(gòu)，更有助于我們理解。我們再讀讀這一段。

（學生齊讀段落。）

師理解并分析了這個段落，我們應該能背誦下來了。一起試一試。

（學生背誦段落。）

這一環(huán)節(jié)結(jié)合知識圖譜，集中針對需要加深理解的語句，先直接提出問題，讓學生直面知識盲區(qū)，之后提供司馬遷的《報任安書》以及張思德的資料，啟發(fā)學生結(jié)合上下文理解知識點，并最終以背誦檢驗理解效果，讓學生在知道“是什么”的基礎(chǔ)上明確了“為什么是這個”?？梢姡谥R圖譜的定點學習，是讓學生針對自己陌生的知識點，在更為豐富的資料延展中，在更為宏觀的背景中，通過重整、擴展，關(guān)注重點語句，分析文章結(jié)構(gòu)，理解方法的傳授與運用等，讓學習不斷進入深處。

（三）回置知識點，驗證知識落地性

基于知識圖譜的教學，強調(diào)在學習的結(jié)束階段，借助知識圖譜，將所學的知識點放回圖譜中，利用圖譜提供的識別、關(guān)聯(lián)、發(fā)展線索等功能，知曉已獲得的知識與形成的能力到底在整個知識鏈條中處于什么位置，看清所學知識點“過去有什么”“現(xiàn)在應做些什么”“未來可能發(fā)生什么”，精準驗證學習結(jié)果的落地程度。也就是說，需回置知識點，整體觀照圖譜，為學習的遷移做好準備。遷移發(fā)生得越多、越廣，學習就越有深度。

在《為人民服務》一課教學的“回置知識點，驗證知識落地性”環(huán)節(jié)，筆者同樣以知識圖譜（見圖5）推進教學。

教學片段如下——

師通過學習我們發(fā)現(xiàn)，通過查閱資料理解課文效果挺不錯，最為顯著的是能理解文章到底寫了什么。有時候，字面意思看不懂，我們就需要看到字背后的意思，就可以借助資料理解。關(guān)鍵問題是，我們可以通過什么查資料呢？

生書。

生電腦。

師對，有的資料“近在眼前”，讀課本、開電腦就能查到。比如，教材為我們提供的課文《十六年前的回憶》《燈光》，還有資料袋中的《十里長街送總理》等，都可以作為加深理解的資料，幫助我們了解革命先輩們的情懷、意志、品格。請大家翻閱本單元的課文，讀讀這些“近在眼前”的資料。

（學生翻閱單元課文。）

師同學們課后還可以通過網(wǎng)絡、書籍查一些“遠在天邊”的資料，整理與本課內(nèi)容接近的資料，看看它們對于加深你的理解產(chǎn)生了怎樣的作用，下節(jié)課我們共同分享。接下來，我們再來感受下此文的魅力，看看它對周圍人的生活產(chǎn)生了怎樣的重要影響。大家可以結(jié)合自己日常生活中的印象具體談談。

生這篇課文的影響很大，我在好多地方都看到過“人總是要死的，但死的意義有不同。……為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”這句話。

生我在很多標語中也看到過這句話。

生我在習爺爺?shù)闹v話中也聽到過這句話，聽到過很多次。

師同學們的發(fā)現(xiàn)很精準。是的，老師也在很多地方看到過。（出示資料，見圖6）一起來看看老師搜集的這段資料。

自從毛主席提出“為人民服務”后，“為人民服務”已經(jīng)成為黨的根本宗旨，廣為傳播，深入人心。

“為人民服務”進而成為一種對高尚道德的強調(diào)。例如，毛主席在《一九四五年的任務》中說：“我們的一切工作干部，不論職位高低，都是人民的勤務員。我們所做的一切，都是為人民服務?！?/p>

1945年9月，毛主席給《大公報》的題詞也是“為人民服務”。這體現(xiàn)了歷史唯物主義精神，具有強大的感染力。中華人民共和國成立后，已經(jīng)成為一種道德新風。

師從這段資料可以看出，“為人民服務”已經(jīng)成為我們的精神核心。這篇文章被整理出來后，影響深遠，意義重大。

本環(huán)節(jié)的教學基于知識圖譜，將教的導向延伸到“理解寫什么”與“體會寫得怎么樣”上。這是再次觀照本課知識點“閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解”，在此基礎(chǔ)上融合與拓展學生思維，使他們的思考由課內(nèi)延伸課外。學到的就不僅僅是一課內(nèi)容，更重要的是掌握了服務于未來、面向更加廣袤學習空間的技能。

基于知識圖譜的教學，還強調(diào)讓一個階段或是一個項目的學習構(gòu)成一個中觀的學習任務群，即以某項知識或能力為“群任務”。例如，資料的搜集、整理、運用，就可以單獨構(gòu)成一個小的學習任務群，分步實施，形成小群與小群之間的鏈接與協(xié)同發(fā)展，最終劃歸到“語言的積累與梳理”大任務群中。至學習六年級下冊第六單元后，學生全面抵達群目標——理解并獲取小學階段資料的搜集、整理、運用知識與能力。這般“教”與“學”的設(shè)計，無疑會讓“教”與“學”更有系統(tǒng)性、承接性。

統(tǒng)編小學語文教材雙線并軌的編撰系統(tǒng)，讓知識圖譜的羅列與整理變得相對簡單。這為我們的教與學提供了極大便利?；谥R圖譜的教學，解決了教學中碎片化的問題，讓教師的備課、設(shè)計更有章可循，讓學生的學習更為有序，更加系統(tǒng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這一有益的嘗試，還值得我們做更為深入的探索。

本文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題“配合統(tǒng)編教材開發(fā)桌游語文的實踐與探索”（編號：MJYKT2019015）的階段性研究成果。

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