李爭 儲夢赟

摘要：微課程所占時空微小、有限，依托信息化手段，將知識做碎片化、情景化、可視化處理，具有簡潔、濃縮、高效的特點。通過校本化重構(gòu)國家課程，建構(gòu)四類微課程：“悅讀越美”整本書閱讀微課程、“悅寫越秀” 習字微課程、“悅算越慧”口算微課程、“悅說越亮”英語口語微課程。將學習空間建設作為微課程升級的突破口，讓一個個空間變成課程資源庫和課程、活動開展的生動場所。

關鍵詞：微課程;學習空間;課程內(nèi)容

微課程所占時空微小、有限，依托信息化手段，將知識做碎片化、情景化、可視化處理，具有簡潔、濃縮、高效的特點。江蘇省無錫市峰影小學依托江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“基于‘微課程開發(fā)的教師課程執(zhí)行力提升的校本研究”，以國家課程的校本化實施為立足點，以提高課程實施效果為著力點， 圍繞“培養(yǎng)積極實踐的陽光學習者”的育人目標，探索微課程的校本化建設，尤其在空間打造和內(nèi)容開發(fā)兩個方面發(fā)力，彰顯了特色，取得了成效。

一、打造“四維”學習空間

傳統(tǒng)教室難以充分滿足微課程教學需要，學校將學習空間打造作為微課程建設的突破口，讓空間賦能兒童學習。師生共建共創(chuàng)學習空間的過程，就是智慧性拓展、調(diào)適、優(yōu)化學校的物型實體、虛擬網(wǎng)絡、人際關系、課程資源等要素的過程。當然，這不是對學校原有學習空間功能的顛覆，而是將微課程有效融入，讓一個個空間變成課程資源庫和課程、活動開展的生動場所。

（一）“樂習部落”（普通教室），擴容實踐學習

一間間常規(guī)的教室仍是學生學習微課程的主要場所。兒童如秧田般排列在逼仄的學習空間里，日久成習，限制了兒童獨特性、自主性和社會性發(fā)展。為此，我們重建了教室空間。

首先，規(guī)范設置六大區(qū)域：圖書閱覽區(qū)、花卉觀賞區(qū)、綠植養(yǎng)護區(qū)、勞動體驗區(qū)、作品展示區(qū)、課間休閑區(qū)。教室的角角落落為學生微課程實踐展留出足夠空間。其次，創(chuàng)意擺放室內(nèi)桌椅，讓秧田式空間結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，學生小組微課程學習過程中的溝通更便捷，合作隨時發(fā)生。再次，鼓勵教師把講臺讓給學生，讓學生成為“小先生”，教師則可以坐到學生的座位上，實現(xiàn)課堂多主體的互在與共在。各班還添置了智能化教學軟件與設備，讓微課堂互動、展示更流暢、快捷。最后，學科教師根據(jù)教學的實際需要，有效整合學校課程資源庫中的微課程，靈活將此融入教學，將沉睡的微課程資源在一間間教室喚醒。

（二）工作坊間（專用教室），彰顯自由學習

學校對現(xiàn)有專用教室進行藝術化改造，讓實操體驗區(qū)、自主學習區(qū)各區(qū)功能分明，使得學生的視覺、觸覺、聽覺等感官在其間處于打開狀態(tài)，實現(xiàn)了微課程與學生的自由互動。

以科學教室為例，我們在實操體驗區(qū)添置了“魯班鎖”“發(fā)電錨”“光琴”“磁力起重機”等教學設備。為了讓這些設備賦能學習，學校組織學生中探究意愿強烈的“先行探究者”，將自己研究發(fā)現(xiàn)的科學奧秘，拍攝成微課程學習視頻，并制作成“微”課碼張貼于相關科學設備旁，其他學生利用專用教室內(nèi)的iPad掃碼即可學習。

（三）課程超市（再造空間），體現(xiàn)自主學習

學校重新改造數(shù)間閑置教室，精心設置了“語言與想象”“數(shù)理與邏輯”“藝術與審美”“科創(chuàng)與STEM”四大課程超市。課程超市裝備配置先進，空間劃分靈活。師生在其間互動便捷，資源選擇自主。

各個微課程研發(fā)團隊圍繞課程超市的四大主題，自主研發(fā)系列微課程，如，王佳佳老師的“閱讀上好佳”名著導讀微課程、儲夢赟老師的“繪本ABC”英語口語微課程、王麗君老師的“樂理俱樂部”音樂微課程、張秀菊老師的“數(shù)學智慧秀”微課程、李冬春老師的“愛上小實驗”趣味科學微課程等。微課程均制作成“碼書”，陳列于四大課程超市，學生在課程超市根據(jù)自身學習或興趣發(fā)展的需要，自主選擇，利用移動設備實現(xiàn)隨時、隨地的學習。

例如，“科創(chuàng)與STEM”課程超市引進了“定格動畫”藝術創(chuàng)作系統(tǒng)，學生以社團活動的方式參與其中。他們通過“劇本創(chuàng)作”微課程，嘗試創(chuàng)編劇本，成為小小編劇;通過“動畫分鏡指導”微課程，學習繪制動畫分鏡，學做小小分鏡師;通過“美術創(chuàng)意活動中材料的收集與使用”微課程，學習分析和使用各種豐富的材料，自制故事中的世界，當個小小匠人;通過學習“攝影構(gòu)圖策略”“逐格拍攝法”等網(wǎng)絡微課，掌握一定的拍攝技巧，成為小小攝影師;通過“跟著楊老師學配音”微課程，學會聲情并茂地為動畫角色配音，做一名小小配音師。兩個月的時間，學生學習系列微課程，將《神筆馬良》這篇耳熟能詳?shù)恼n文，變成了一部生動活潑的動畫作品。

學校還會為不同的課程超市添置先進的設備，助力課程的順利推進。在“語言與想象”課程超市里，我們添置了“朗讀亭”;在“藝術與審美”課程超市里，添置了非洲鼓;在“數(shù)理與邏輯”課程超市里，添置了魔方、七巧板等數(shù)學學具……因為這些裝備的引進與相關微課程的伴學，學?！霸趯嵺`中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的課程理念得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

（四）七彩街區(qū)（廊道空間），倡導主題學習

學校將現(xiàn)有的廊道空間打造成育人功能齊全、展現(xiàn)兒童活力、學習主題鮮明的“七彩主題街區(qū)”，即非遺教育街區(qū)、生態(tài)教育街區(qū)、國防教育街區(qū)、健康教育街區(qū)、安全教育街區(qū)、科技教育街區(qū)和法治教育街區(qū)。學校對微課程內(nèi)容做主題性重構(gòu)，利用廊道空間集中展示主題內(nèi)容，一條廊道凸顯一個微課程主題。各街區(qū)圍繞主題，分別設立微課程內(nèi)容閱讀區(qū)（陳列主題課程教材、主題報刊、主題電子資源等）、微課程學習體驗區(qū)（開展主題微課程、進行現(xiàn)場創(chuàng)作等）、課程成果展示區(qū)（展示主題作品等），將國家課程、地方課程、微課程、網(wǎng)絡資源等有機整合，以兒童喜聞樂見的方式結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

以法治教育街區(qū)為例，學校利用天井空間開辟了少年模擬法庭，審判席、陪審席、辯護席、被告席和觀眾席一應俱全。學校邀請法官定期到校，指導學生開展“法在身邊”系列微課程學習。該街區(qū)設置的一個板塊體現(xiàn)“清正廉潔”的主題。美術老師所繪的《蓮》，在裝裱的卷軸一角附有二維碼，掃碼點開即是一名六年級學生開發(fā)的一節(jié)《中國諧音文化》微課。她從“蓮”講到“廉”;從年畫中的“魚”講到“余”，告訴學生年年有余預示著來年的好運與富足;從女子出嫁時的家具中放的“棗子、花生、桂圓”講到“早生貴子”的美好祝福;講到送禮不送鐘（終）的禁忌，甚至講到了《紅樓夢》里甄士隱（真事隱）、賈雨村（假語存）等人名背后的諧音現(xiàn)象。在這樣的空間中，“主題”成為學生學習的核心，空間成了“教室”，而圍繞該主題開發(fā)的系列微課程成了學習的主要對象或創(chuàng)作的主要內(nèi)容。

通過打造四大學習空間，微課程實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整和資源更新。學生行走在校園，微課程在向他們發(fā)出召喚……

二、開發(fā)“四核”學習內(nèi)容

學校立足語文、數(shù)學、英語三大國家課程，對課程內(nèi)容和資源做校本化重構(gòu)，開發(fā)核心的微課程內(nèi)容。由于所占時空微小、有限，它們主要在課前5分鐘落實。

（一）“悅讀越美”整本書閱讀微課程

基于整本書閱讀被納入統(tǒng)編小學語文教材，教師缺乏課程開發(fā)和教學經(jīng)驗的實際，我校語文組教師從閱讀文本的推介、閱讀方法的指導、閱讀載體的開發(fā)、閱讀活動的開展等方面開發(fā)“悅讀越美”整本書閱讀微課程。

盡管教材明確了整本書閱讀書目，力求實現(xiàn)教學內(nèi)容課程化，但編者并沒有告知學生閱讀的具體版本。語文組教師通過深入研討和向?qū)＜易稍?，借助微信公眾號平臺將每學期每本必讀書目的版本信息等推送給學生、家長，還會從必讀書目中精心遴選并確立微主題，打造一整套閱讀微課程。例如，三年級下冊《快樂讀書吧》欄目推薦學生閱讀寓言故事，語文組教師便分別設計、拍攝了《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》導讀系列微課程。有的引導學生體會寓言這一體裁的故事之“小”與道理之“大”;有的引導學生體會不同故事中的同一動物所代表的不同形象;有的引導學生品味中外寓言故事在表現(xiàn)手法上的異同……語文課始五分鐘，教師組織學生觀看微課視頻。正式閱讀課上，一位教師提供閱讀專業(yè)化指導，一位教師負責現(xiàn)場學習活動的監(jiān)管。系列微課程信息還會在官網(wǎng)推送，方便學生在周日、節(jié)假日、課余時間自主學習。“導讀”與“伴讀”相生，提升學生的整本書閱讀質(zhì)量。

語文組教師還創(chuàng)造性地編制了《“悅讀越美”導讀本》，傳授閱讀方法，提高學生閱讀實效。導讀本有幾個特色欄目：《成長記錄》——讓閱讀成為一種習慣，制訂閱讀計劃，為閱讀行為導航;《言簡意明》——將厚書讀薄，用簡練的語言概括出一本書的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的概括能力;《新朋友》——將閱讀中碰到的“攔路虎”，通過請教他人或查閱工具書，弄清它們的音和意，將“陌生者”變成“新朋友”;《佳句檢索》——及時摘錄精美詞句，集腋成裘，形成積累;《超級模仿》——引導學生關注表達，品味作品匠心所在，指導其模仿寫話;《說長道短》——將閱讀變成對話，叩問心靈，傾吐表達。導讀本配合教師開發(fā)的系列微課程使用，課程二維碼附于導讀本上，便于學生自主學習、家長陪伴閱讀。

“悅讀越美” 整本書閱讀課程在堅守課前五分鐘陣地的同時，還定期舉辦閱讀專場微活動。例如，舉辦以“縷縷書香，豐盈人生”為主題的閱讀活動，錄制優(yōu)秀語文教師、家長講述閱讀方法的視頻，同步在網(wǎng)絡平臺上傳播分享，播下了一顆顆閱讀的種子。

（二）“悅寫越秀”習字微課程

以《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》等文件為依據(jù)，學校開發(fā)了“悅寫越秀”習字課程。

首先，針對不同學段擬定習字教學目標。第一學段：學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字基本筆畫、常用偏旁部首和基本筆順規(guī)則;會借助習字格把握漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美;學習正確的書寫姿勢。第二學段：學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度，在書寫中體會漢字的優(yōu)美;養(yǎng)成正確的書寫姿勢。第三學段：書寫時力求行款整齊、美觀，有一定速度;有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規(guī)范、通行的行楷字，在書寫中體會行款、布局的優(yōu)美。

其次，在確定教學目標的基礎上，遴選教材課后生字書寫中富有教學價值的內(nèi)容設計教學片段，錄制成微課視頻。例如，統(tǒng)編小學語文三年級下冊《蜜蜂》的課后共羅列了“蜜”“蜂”“辨”“阻”“跨”“括”“檢”“查”“確”“誤”“途”“陌”10個生字，教師在設計微課程教學內(nèi)容時選取“檢”“查”和“蜜”“蜂”4個字，重點指導“木字旁”與“木字底”、“蟲字旁”與“蟲字底”在書寫時的不同處理，體會同一“字根”在不同漢字里形態(tài)發(fā)生的變化：“蜜”字的“蟲字底”要寫得扁扁的，寬寬的;“蜂”字的“蟲字旁”要寫得瘦瘦的，長長的;“檢”字的“木字旁”要寫得瘦瘦的，長長的;“查”字的“木字頭”要寫得扁一些，舒展一些。

再次，為了提升“悅寫越秀”習字微課程的質(zhì)量，無論是視頻呈現(xiàn)形式，還是微課程素材選取，都努力從“精制”走向“精致”。我們對教師拍攝的視頻進行了后期加工制作，為之加上優(yōu)美動態(tài)的片頭與片尾。我們凝練形成了“五步指導法”：看（現(xiàn)場教師指導學生仔細觀察漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫特點）→看（觀摩教師書寫示范微視頻，看漢字是怎么動態(tài)生成的）→寫（教師現(xiàn)場組織學生動筆書寫）→評（教師現(xiàn)場投影出示優(yōu)秀與有問題的習字范例，引導學生深入評價，發(fā)現(xiàn)問題再次指導）→寫（學生再次實踐，實現(xiàn)對自我的超越）。在指導的過程中，微課程始終高度關注學生的書寫姿勢，強調(diào)“三個一”——一拳、一尺和一寸。“頭正、肩平、臂開、足安”成了每一位微課程研發(fā)者的口頭禪。每日午間，學生跟隨著“悅寫越秀”習字微課程悄然成長，漸漸變得“悅寫”，他們筆下的漢字也越寫“越秀”。

最后，在師資方面，我校在“悅寫越秀”習字微課程開發(fā)過程中，采用“選”“育”結(jié)合的方式。一方面選聘有書法特長的教師、家長和學生成為課程開發(fā)者，一方面發(fā)展本校的數(shù)名語文青年教師，使他們也成為被選聘的對象。為了保證微課程質(zhì)量，他們主動向身邊有書寫特長的教師請教，將“名師教我教寫字”變成了“我跟名師學寫字”和“我跟名師學習怎樣教寫字”。該微課程的研發(fā)過程也成為提升青年教師書寫素養(yǎng)與教學素養(yǎng)的絕佳平臺。

（三）“悅算越慧”口算微課程

“悅算越慧”口算微課程對數(shù)學中的口算教學內(nèi)容進行了校本化開發(fā)。數(shù)學組教師利用課始五分鐘的時間之限，根據(jù)不同年級學生的認知水平和實際能力，選定題型，編定題目，確定題量，設定題庫。

學生在系列微課指導下開展口算訓練，教師實現(xiàn)口算方法指導的常態(tài)化。依托數(shù)學常態(tài)課堂，讓學生經(jīng)歷直觀演示、算理演繹、算法優(yōu)化等活動，實現(xiàn)口算方法指導的直觀化。教師循序漸進地記錄訓練情況，做出訓練小結(jié)，并對出現(xiàn)的問題做出分析，實現(xiàn)口算方法指導的精細化。借助學校定期組織的“年級口算達人大賽”“校園口算吉尼斯”等活動，實現(xiàn)口算評價方式的多樣化。

“悅算越慧”口算微課程的實施，無疑是在倒逼數(shù)學課堂的結(jié)構(gòu)性改良。每堂課由原來的40分鐘變成了35分鐘，傳授新知的時間被壓縮，隨著這一微課程的推進，我校精講多練的課堂范式漸漸被雕刻成型，呈現(xiàn)出“練→講→練”的課堂結(jié)構(gòu)范型。前一個“練”指的是課始五分鐘的“悅算越慧”速算練習，后一個“練”指的是學習新知后的鞏固、強化與拓展性練習。前為基礎，猶如童子功，百練不厭;后為提升，恰似新招式，初試不倦。

數(shù)學組教師還擬定了“悅算越慧”評價表，每月對學生的口算能力做量化評估，總評后給不同等級的學生頒發(fā)相應的等級證書。利用微信公眾號、校報、宣傳欄等陣地，定期發(fā)布“悅算越慧”口算本優(yōu)秀作業(yè)、口算“達人比賽”、“校園口算吉尼斯”成績等，同時強調(diào)過程性評價和動態(tài)化評比，對進步突出的學生，及時給予“口算進步標兵”榮譽稱號。

（四）“悅說越亮”英語口語微課程

譯林版小學英語教材中有三十幾首簡單的英語兒童歌曲、歌謠和若干兒童英語故事。教學中，教師容易將這一資源閑置在一邊，或只在教學中簡單地一帶而過。如何讓學生更好地利用這部分教學資源？這是“悅說越亮”英語口語課程開發(fā)實施的最初動因。

“悅說越亮”英語口語微課程針對英語學科中的說唱內(nèi)容，從說唱載體的開發(fā)、說唱方法的指導、說唱活動的開展、說唱評價的設計等方面開展校本化系統(tǒng)開發(fā)。

英語組教師將教材中的說唱內(nèi)容分年級編制成“悅說越亮”電子書，以二維碼的形式再現(xiàn)教材中配套的動畫和英語兒歌。英語故事以視頻的形式呈現(xiàn)優(yōu)秀學生的示范性講述，并轉(zhuǎn)成視頻二維碼附在教材中。電子書對教材做了創(chuàng)意重組和直觀化呈現(xiàn)，便于學生隨時隨地進行學習。教師一般利用課始五分鐘，對說唱予以指導與示范。

此外，教師會利用學校組織的英語歌曲、英語故事或英語情景劇表演比賽，結(jié)合各年級組織的主題說唱活動，激發(fā)學生學習英語的興趣;串聯(lián)教材中的Story time板塊和Cartoon time板塊的教學內(nèi)容，激活學生的英語創(chuàng)新思維;利用學校微信公眾號，展示師生的說唱教學成果，加強家校社區(qū)間的合作，為學生開辟說唱展示的新舞臺。

以上四類核心微課程的主題突出，內(nèi)容精練，教學目標明確，能有效解決相關學科教學中某一板塊或某一方面的教學問題，并形成可持續(xù)使用的教學資源，為學生的反復學習提供可能。