唐濤

【摘要】隨著當(dāng)前教育改革的深入，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方面也有了全新的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷提升自身對(duì)于知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，所以在當(dāng)前的教育之中，教師需要做好學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作，在教學(xué)的過程中，依靠多種方式，增強(qiáng)教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，因此本文主要對(duì)深度學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)的從業(yè)人員有一定的參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);坐標(biāo)二次平移

引言：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問題，其中包括對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯能力、數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)運(yùn)算等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的成長有著非常重要的意義，因此在當(dāng)前的教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生這方面的成長，是非常重要的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生可以更好地接受教師教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)有著非常重要的意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的關(guān)鍵所在，因此本文主要以坐標(biāo)的二次平移為例，講述如何在當(dāng)前的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

一、使用情景導(dǎo)入方式，完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在素質(zhì)教育之中，推薦使用情景導(dǎo)入的方式，這種方式的好處就是其本身有趣的形式，能夠讓學(xué)生更好地將自身的注意力集中到課堂之中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面有著非常多的好處，因此在當(dāng)前的教學(xué)之中，通過情景導(dǎo)入的方式，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，在這種模式之中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的提升，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的掌握。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課前需要做好引導(dǎo)工作，利用情景創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)入是非常有效的一種方式，其中情景的建設(shè)可以讓學(xué)生輕松進(jìn)行思考，完成對(duì)知識(shí)的初步探究，而問題引導(dǎo)則是讓學(xué)生隨著教育的深入，利用學(xué)生的好奇心以及探索欲望，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下完成當(dāng)前教學(xué)的預(yù)習(xí)，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸會(huì)學(xué)會(huì)問題的分析方法，在尋找問題的過程中，查閱資料，找出重點(diǎn)，分析主要的矛盾等，完成對(duì)內(nèi)容的有效分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步，所以在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以借助問題導(dǎo)向和情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如在坐標(biāo)平移的教學(xué)中，教師可以采用日常常見的情況進(jìn)行導(dǎo)入。小明在下課的時(shí)候，從教室出發(fā)，先向右手邊走過了兩間教室，隨后上樓，向左邊走過了三個(gè)教室，請(qǐng)問小明是去哪個(gè)班級(jí)。在這個(gè)過程中，本身就是一個(gè)坐標(biāo)二次位移的例子，在研究的過程中，采用生活化的情景，一方面是激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓整個(gè)教學(xué)的過程如同游戲一般，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面的抗拒，一方面則是通過這樣的方式，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行實(shí)際化，從而讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，采用情景的方式，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)當(dāng)前學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完成對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

二、采用問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生都是存在好奇心的，尤其是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，設(shè)置問題的機(jī)會(huì)非常多，教師應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過程中，盡量使用的問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常關(guān)鍵，數(shù)學(xué)的教學(xué)本身是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將事物進(jìn)行抽象分析的方法，依靠數(shù)學(xué)建模以及數(shù)學(xué)邏輯能力解決問題的過程，因此在教學(xué)的時(shí)候，采用問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以有效鍛煉學(xué)生這方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，通過這樣的方式，有效幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，避免出現(xiàn)滿堂灌的情況，有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的維持，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教師在教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變自身的觀念

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于教學(xué)有了全新的要求，其中課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前的重點(diǎn)，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師作為學(xué)生成長道路上的引路人，在教學(xué)的時(shí)候，需要和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，這個(gè)過程并非是教師進(jìn)行主導(dǎo)的，而是需要依靠學(xué)生在課堂中的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)工作，因此教師并非像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，在課堂中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是需要和學(xué)生站在同一地位之中，進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，將教學(xué)看做是學(xué)生和教師分享彼此思考以及共同進(jìn)行美好思想創(chuàng)造的過程，教師作為當(dāng)前教學(xué)的參與者和組織者，在教學(xué)工作開展的過程中，需要充分的吸取學(xué)生的意見，在教學(xué)工作進(jìn)行的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作的有效發(fā)展。推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。例如在坐標(biāo)的二次位移之中，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，在教學(xué)中設(shè)置這樣的題目，有一個(gè)點(diǎn)a（1，2）左右平移c個(gè)單位之后，其坐標(biāo)分別是多少，隨后這個(gè)坐標(biāo)向上下平移b個(gè)單位，其坐標(biāo)是多少。采用字母的方式，是為了讓學(xué)生更好的總結(jié)其中的概念，學(xué)生通過這樣的方式可以總結(jié)出在坐標(biāo)平移的時(shí)候，橫坐標(biāo)變化需要怎么做，縱坐標(biāo)變化應(yīng)該如何計(jì)算等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握。

其次就是在教學(xué)的時(shí)候，利用好課堂的討論環(huán)節(jié)，教師需要加強(qiáng)小組合作的效果，在實(shí)際的教學(xué)中，平均分配班級(jí)的學(xué)生，達(dá)到學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。在討論的過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的題目，將其中的內(nèi)容進(jìn)行劃分，學(xué)生則是通過分工，對(duì)其中的問題進(jìn)行解決。這個(gè)過程需要依靠學(xué)生自己進(jìn)行解決，因此教師在這個(gè)過程中，不能夠進(jìn)行干涉，而是對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行觀察，將學(xué)生在其中遇到的問題，以及知識(shí)體系中不夠鞏固的部分記性記錄，在課堂總結(jié)的過程中進(jìn)行基礎(chǔ)的夯實(shí)，完成對(duì)學(xué)生的教育。在這個(gè)過程中，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法，即教師預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)生在探索的過程中，不斷完善對(duì)知識(shí)的分析，通過分工，有效對(duì)問題進(jìn)行拆解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的分析，需要注意的是，在小組合作的過程中，學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)以及基礎(chǔ)不同，因此小組的分配需要教師進(jìn)行斟酌之后進(jìn)行，需要對(duì)針對(duì)學(xué)生的情況，將學(xué)生劃分為一類生、二類生和三類生，其中一類生是學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)生，二類生是學(xué)生中的中等學(xué)生，三類生則是學(xué)生中的后進(jìn)生，這樣的劃分并非是為了將學(xué)生分為三六九等，而是在小組分配的時(shí)候，每個(gè)小組人數(shù)為六人，其中一類生一人，三類生一人，二類生作為班級(jí)中的大頭，在小組中占有四人，用這樣的原則進(jìn)行分組，并且將學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，編號(hào)的時(shí)候，按照一類生到三類生的順序依次進(jìn)行排列。這樣可以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓小組之間互相幫助，完成對(duì)學(xué)生的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

四、注重對(duì)思路方面的教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的提升，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的掌握。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課前需要做好引導(dǎo)工作，利用情景創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)入是非常有效的一種方式，其中情景的建設(shè)可以讓學(xué)生輕松進(jìn)行思考，完成對(duì)知識(shí)的初步探究，而問題引導(dǎo)則是讓學(xué)生隨著教育的深入，利用學(xué)生的好奇心以及探索欲望，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下完成當(dāng)前教學(xué)的預(yù)習(xí)，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸會(huì)學(xué)會(huì)問題的分析方法，在尋找問題的過程中，查閱資料，找出重點(diǎn)，分析主要的矛盾等，完成對(duì)內(nèi)容的有效分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步，在這種環(huán)境下，學(xué)生自然能夠提升對(duì)內(nèi)容的有效掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

其次就是使用一些特殊的技巧幫助學(xué)生完成對(duì)內(nèi)容的串聯(lián)。思維導(dǎo)圖是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式，通過思維導(dǎo)圖，教師可以對(duì)當(dāng)前的課程有一個(gè)更加清楚地認(rèn)識(shí)，不僅如此，隨著教學(xué)的攝入，教師能夠充分激發(fā)教師對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，理清楚自己的思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候讓內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)，除此之外，通過思維導(dǎo)圖，教師可以提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，有更多的時(shí)間對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升。也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作。學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖直接進(jìn)行記憶，并且將思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，長期教學(xué)之后，學(xué)生思維體系的建立也是能夠通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生來說，這樣的方式可以直接保證自身對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅如此，讓學(xué)生能夠形成對(duì)于知識(shí)的整體認(rèn)知，也是提升學(xué)生知識(shí)掌握的一種方式。有效提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的管理，提升教師的教學(xué)效果。

五、利用好作業(yè)布置的環(huán)節(jié)

作業(yè)是鞏固和提升的重要手段，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的提升，在教學(xué)的過程中，教師需要重視作業(yè)布置，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行布置，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該使用不同的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。第一個(gè)層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)膹?fù)雜一些，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的知識(shí)體系，對(duì)自身的成績(jī)進(jìn)行有效提升。第二個(gè)層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)題目都額時(shí)候，需要設(shè)計(jì)一些本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)，同時(shí)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，與第一個(gè)層次不同的是，這個(gè)層次的學(xué)生不需要設(shè)置超綱的內(nèi)容，第一個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)旨在拔高，第二個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)核心是深入。第三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)難度相對(duì)較低，并且教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要更多涉及以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)鞏固，這樣學(xué)生在掌握本節(jié)課知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)σ酝闹R(shí)進(jìn)行回憶和梳理，進(jìn)而提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。這個(gè)層次的學(xué)生，作業(yè)涉及的重點(diǎn)在于復(fù)習(xí)和鞏固。通過這樣的方式，讓所有學(xué)生都可以在作業(yè)之中獲得成長，完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，需要建立完善的體系，從課前導(dǎo)入一直到作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，只有這樣，才可以完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，完成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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