單曉霞

【摘要】雙減政策的推行，以減少青少年學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為目的，來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。雙減政策下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究，需要充分重視學(xué)生教學(xué)主體地位，從減少學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)作為政策落實(shí)途徑，提升初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)質(zhì)量和分層設(shè)計(jì)水平。文章主要以雙減政策為背景，分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性以及存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，以此為研究工作出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)施策略的研究，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計(jì)

引言

雙減政策背景下，開(kāi)展初中階段人才培養(yǎng)工作，需從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開(kāi)展，充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主思考能力引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施分層設(shè)計(jì)是當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，也是初中數(shù)學(xué)作業(yè)工作創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)初中人才全面發(fā)展和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)均有重要的積極性作用。

一、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)重要性分析

（一）夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是基于學(xué)生個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，以促進(jìn)學(xué)生自主思考能力和學(xué)習(xí)能力的提升為方向，開(kāi)展的初中數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新研究。作業(yè)分層設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有較積極性作用，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層次對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展多方位的思考與創(chuàng)新研究。同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有較大教育價(jià)值，是當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本保障，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有十分先進(jìn)性作用。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

雙減政策下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，首先具有減輕學(xué)生初中數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力的創(chuàng)新作用。以培養(yǎng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性作為研究方向和研究?jī)?nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較大推動(dòng)作用。分層設(shè)計(jì)教學(xué)工作的開(kāi)展，從學(xué)生和作業(yè)兩方面進(jìn)行合理分層和針對(duì)性管理，提升了初中數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性和高效性，利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。以全等三角形判定條件相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)方面以概念理解、條件判定等為主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，需增加多種條件驗(yàn)證、創(chuàng)新問(wèn)題的提出等方面內(nèi)容，以起到科學(xué)劃分，促進(jìn)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

雙減政策下，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)研究對(duì)于教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平的要求較高，需要教師在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面觀察和判定，以提升學(xué)生小組劃分的有效性，同時(shí)還需要教師對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的體系把控和層次管理方面的能力，可以合理確定不同層次學(xué)生所需掌握的學(xué)習(xí)方法和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以保障分層教學(xué)活動(dòng)的高效性和針對(duì)性。

二、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）缺乏科學(xué)有效性

當(dāng)前雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)通常只是在作業(yè)數(shù)量方面的體現(xiàn)，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)性，使得初中數(shù)學(xué)作業(yè)部分內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生仍具有較大學(xué)習(xí)難度，產(chǎn)生壓力感受。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容又有過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生自主思考意識(shí)得不到有效引導(dǎo)，不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。除此持外，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)往往以課堂教學(xué)進(jìn)度作為設(shè)計(jì)依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收情況的結(jié)合，造成數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中重難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)確將，無(wú)法起到促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的作用。

（二）缺乏教學(xué)目標(biāo)性

雙減政策背景下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要以相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為方向和依據(jù)，為有效落實(shí)雙減政策而開(kāi)展的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)以充分立足學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步為方向，通過(guò)有效分層設(shè)計(jì)教學(xué)研究工作不斷縮小不同層次學(xué)生之間的差異性為目標(biāo)。但是當(dāng)前部分學(xué)校和教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)存在教學(xué)目標(biāo)不明確或目標(biāo)方向錯(cuò)誤問(wèn)題，使分層設(shè)計(jì)加劇了學(xué)生兩極分化，無(wú)法發(fā)揮初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的先進(jìn)性教育作用。

（三）作業(yè)形式較單一

雙減政策下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)還需體現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化以及內(nèi)容的趣味性，來(lái)降低學(xué)生作業(yè)壓力和厭學(xué)情緒。但是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，存在較明顯的分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一性問(wèn)題，僅僅以減少紙質(zhì)作業(yè)數(shù)量為主要途徑，缺少在作業(yè)難度合理把控以及作業(yè)形式多樣化建設(shè)等方面內(nèi)容的綜合考慮。同時(shí)缺少實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的融合，無(wú)法有效提升學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)力不足，創(chuàng)新能力得不到提高。

三、雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)施策略研究

（一）全面了解學(xué)生現(xiàn)狀，合理劃分學(xué)習(xí)小組

雙減政策下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平、自主學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等方面的充分了解，才可保障在開(kāi)展學(xué)生層次劃分過(guò)程中的有效性和合理性，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)水平起到基礎(chǔ)性作用。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的區(qū)分，即基礎(chǔ)層、中等層、優(yōu)等層。此劃分方法主要是避免層次劃分過(guò)于簡(jiǎn)單缺乏教學(xué)針對(duì)性，過(guò)于繁瑣又會(huì)導(dǎo)致日常教學(xué)活動(dòng)管理不便，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果得不到保證。針對(duì)不同層次學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生層次劃分具有動(dòng)態(tài)性和可調(diào)節(jié)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力同時(shí)保障教學(xué)效率和質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)中針對(duì)基礎(chǔ)層次學(xué)生而言以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，運(yùn)用更為淺顯易懂的練習(xí)題目來(lái)減少學(xué)生理解難度。中等層次學(xué)生以多種練習(xí)題目來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面理解，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索語(yǔ)文。優(yōu)等層次學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛力。以人教版七年級(jí)上冊(cè)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)內(nèi)容為例，在開(kāi)展數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容方面需通過(guò)學(xué)生更容易理解的環(huán)境溫度、海拔高度等作為知識(shí)載體，使學(xué)生結(jié)合生活常見(jiàn)現(xiàn)象與教學(xué)知識(shí)相融合，對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)概念進(jìn)行理解。在中等層次學(xué)生群體中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀察生活當(dāng)中存在的正數(shù)、負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使學(xué)生通過(guò)對(duì)概念性知識(shí)的理解，來(lái)思考正數(shù)和負(fù)數(shù)的存在所具有的實(shí)踐應(yīng)用意義。對(duì)于優(yōu)等層次學(xué)生而言，該部分教學(xué)內(nèi)容存在簡(jiǎn)單易懂現(xiàn)象，因此，可以適當(dāng)增加一些與正負(fù)數(shù)相關(guān)的有理數(shù)、無(wú)理數(shù)等概念內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)不同概念之間的關(guān)系開(kāi)展思考，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。

（二）客觀看待學(xué)生差異，增強(qiáng)作業(yè)分層設(shè)計(jì)針對(duì)性

雙減政策下需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，以此為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)迆分層設(shè)計(jì)的針對(duì)性。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，往往存在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足、自制力較差、學(xué)習(xí)能力欠缺等方面的問(wèn)題，因此在開(kāi)展數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)中可以通過(guò)運(yùn)用更具趣味性、實(shí)踐性和引導(dǎo)性特點(diǎn)的作業(yè)形式來(lái)幫助學(xué)生緩解知識(shí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。比如以《幾何圖形》教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生而言，課后作業(yè)可以通過(guò)學(xué)生自主觀察身邊不同建筑、事物、環(huán)境中存在的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等情況將總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)立體圖形和平面圖形之間的差異和相似之處，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出立體幾何圖形不再同一平面內(nèi)，而平面圖形則各部分均在同一平面這一知識(shí)特點(diǎn)。在實(shí)施初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需充分注重不同層次學(xué)生差異性的縮小，以提升基礎(chǔ)層次和中等層次學(xué)生能力為主，使該層次學(xué)生不斷向更高一層次進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過(guò)更具開(kāi)放性特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，比如學(xué)生自主選擇是否完成基礎(chǔ)性知識(shí)作業(yè)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自主思考運(yùn)用創(chuàng)新解題思路來(lái)找到更為便捷的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力。

（三）依據(jù)不同層次學(xué)生能力，合理控制作業(yè)數(shù)量和難度

針對(duì)當(dāng)前存在的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中只從作業(yè)數(shù)量方面進(jìn)行層次劃分的現(xiàn)狀問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容難度、形式等方面的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃。在實(shí)施具體設(shè)計(jì)和規(guī)劃過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考慮，同時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)起努力，可運(yùn)用學(xué)生自主選擇的方式來(lái)提升作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性。將分層作業(yè)內(nèi)容分為必做內(nèi)容和可選擇內(nèi)容，必做內(nèi)容是各層次學(xué)生必須完成的部分，以學(xué)生層次進(jìn)行劃分;可選擇作業(yè)內(nèi)容仍以三個(gè)層次劃分，各層次學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和興趣自由選擇，也就是說(shuō)基礎(chǔ)層次的學(xué)生也可選擇另外較高層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，而優(yōu)等層次學(xué)生也可選擇具有基礎(chǔ)鞏固作業(yè)的基礎(chǔ)層次作業(yè)內(nèi)容，以滿足學(xué)生個(gè)體的需求。該分層設(shè)計(jì)的有效性主要利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自信心的提升。以基礎(chǔ)層次學(xué)生而言，學(xué)生通過(guò)對(duì)中等、優(yōu)等學(xué)生作業(yè)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以使其認(rèn)識(shí)到自身差距，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主查閱工具書(shū)、詢問(wèn)老師或同學(xué)等方式，完成相應(yīng)作業(yè)后，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生的發(fā)展和提升有較大幫助作用。在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，還需注重教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使教師具有相應(yīng)的教學(xué)能力來(lái)保障教學(xué)效果。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用平等、耐心態(tài)度對(duì)不同層次學(xué)生采用多樣性的激勵(lì)與鼓勵(lì)，對(duì)于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)壓力同樣有較大幫助作用，推動(dòng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

由上述內(nèi)容的分析和研究可以看到，雙減政策下實(shí)施初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要立足學(xué)生實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和整體實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步作為教學(xué)目標(biāo)，使不同層次學(xué)生在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中獲取相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)還需從作業(yè)內(nèi)容難易程度、作業(yè)形式多樣化、針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)等方面出發(fā)，以促進(jìn)基礎(chǔ)層和中等層次學(xué)生不斷向高一層次學(xué)生看齊，激發(fā)優(yōu)等學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和提升知識(shí)創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)和方向，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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