陳婷

【摘要】中小學銜接是指小學和初中兩個相鄰教育階段之間在教育教學上的相互聯(lián)系。初中化學與小學科學在教學內(nèi)容和方法上有很多關(guān)聯(lián)，但由于中間有兩年的斷檔期，導致了兩個教學階段之間的教學銜接并不緊密。筆者通過對初中化學與小學科學教學脫節(jié)的原因進行分析，對比了兩個階段教材教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與差異，站在初中化學教師角度對促進兩階段之間教學有效銜接提出了自己的幾點思考，希望能給同行一點參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學;小學科學;教學銜接

一、初中化學與小學科學教學“脫節(jié)”的原因分析

青少年科學教育作為素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，在21世紀被放在了更加突出和重要的位置，青少年科技教育作為提高國民素質(zhì)的重要渠道。義務教育階段的科學教育主要分為小學科學和初中物理、化學、生物、地理等多個學科。從時間跨度上來看，初中地理和生物學科與小學科學在時間上基本無縫對接，初中物理和小學科學只間隔一年時間，而化學學科卻是在初三年級才開始接觸，與小學科學脫節(jié)時間長達兩年之久[1]。對于小學科學課程的實施，雖然作為國家課程已嚴格納入課表中，并配備專職科學教師，但是由于升學、應試等多方面因素，學校、教師、家長、學生多方面對小學科學課程的教學并不重視，導致了學生對小學科學部分知識內(nèi)容掌握并不到位，尤其是與化學相關(guān)的學內(nèi)容，涉及到物質(zhì)的性質(zhì)及變化，屬于小學科學中高年級階段比較難理解的知識點，再經(jīng)過初一初二兩年多的空檔期，與初三化學的知識“脫節(jié)”問題就非常突出。因此，研究初中化學與小學科學教學的有效銜接就顯得尤為重要了。

二、初中化學與小學科學銜接的可行性分析

1.初中化學與小學科學部分知識點一脈相承

仔細研讀小學三年級至六年級的科學教材，發(fā)現(xiàn)了很多與初中化學緊密聯(lián)系的內(nèi)容，為小學科學與初中化學的銜接教學提供了最直白的證據(jù)。

小學科學（部分）與初中化學緊密相關(guān)的內(nèi)容

小學科學（部分）（序號前后一致）：

①水結(jié)冰、融化了;水和水蒸氣;米飯、淀粉和碘酒的變化;小蘇打和白醋的變化;化學變化伴隨現(xiàn)象。

②水能溶解一些物質(zhì);物質(zhì)在水中怎么樣溶解;液體間溶解;不同物質(zhì)在水中的溶解能力;溶解快慢;100g水最多溶解多少食鹽;分離食鹽與水方法。

③食物中的營養(yǎng)。

④鐵生銹了;控制鐵生銹的速度。

初中化學（序號前后一致）：

①化學研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化;糖類;幾種重要的鹽。

②物質(zhì)在水中的分散;物質(zhì)的溶解性;飽和溶液;溶解度;結(jié)晶。

③元素;食品中的有機物：糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽。

④鋼鐵的銹蝕及其防護。

主要可銜接點（序號前后一致）：

①認識物理變化與化學變化以及變化過程中伴隨的一些現(xiàn)象。

②分散形式;加快溶解的方法;影響溶解性的因素;定量認識物質(zhì)的溶解能力;利用過濾和蒸發(fā)分離物質(zhì)。

③營養(yǎng)物質(zhì)的存在與人體健康。

④銹蝕的原因探究，影響鐵銹蝕速度的影響因素。

初中側(cè)重或提升點（序號前后一致）

①能正確判斷是物理變化或化學變化;淀粉的檢驗方法;鹽與酸反應及日常生活中的作用。

②從分子、離子的角度認識溶解的本質(zhì);通過科學探究認識物質(zhì)溶解性影響因素。利用溶解度進行簡單的定量計算，初步學會過濾、蒸發(fā)等物質(zhì)分離提純的方法。

③元素促進人體健康;糖類，油脂，蛋白質(zhì)，維生素的來源、元素組成、作用等。

④利用控制變量法設(shè)計對比實驗，強化科學探究的方法，找到防止生銹的原理與具體方法。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論可知，小學科學學習中掌握的知識經(jīng)驗形成了學生已有的認知結(jié)構(gòu)即己經(jīng)達到的知識發(fā)展水平，是學習初中化學的基礎(chǔ)，而初中化學是要求學生需要達到更高的發(fā)展水平[2]，我們教師只要找準初中化學所要學習的新知識與小學科學學相關(guān)聯(lián)的知識，就能促發(fā)有意義學習的發(fā)生，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，幫助學生更順利的跨越學習知識的最近發(fā)展區(qū)。

2.初中化學與小學科學課程理念的一致性

華中師范大學的孫錫鳳教授曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在的銜接教學主要體現(xiàn)在課堂知識教學而忽視的課程層面的銜接，課程理念根本沒有及時更新，銜接也只是在做表面功夫”。

對比兩者的課程理念，我們看到都要求面向全體學生，為每個學生提供平等的學習機會，學生是學習的主體;都倡導了探究式的學習方式，要求學生有更多的機會主動的體驗科學探究的過程，培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力;都要求保持學生的好奇心和求知欲，讓每個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學……。總的來說，都是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。初中化學更加側(cè)重了學生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，化學知識理論化，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，學科觀念核心素養(yǎng)的形成，形成化學在促進人類社會可持續(xù)發(fā)展方面的重大貢獻的正確認識。[3][4]

三、促進初中化學與小學科學教學有效銜接的幾點思考——以鐵生銹為例

1.做好“前情”分析，避免簡單重復

作為初中化學教師，大部分都沒有認真研讀過小學科學教材，在我進行訪談調(diào)查的本地區(qū)農(nóng)村初中20名化學教師中，翻看過小學科學教材的只有9人，而仔細研讀過小學科學教材的人數(shù)為0。由點窺面，不難可以得出這樣的結(jié)論，大部分初中化學教師對小學科學教材的內(nèi)容不熟悉，并不了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識技能。由于不熟悉，初中化學教師就不會有效利用小學科學和初中化學之間的銜接點，課堂教學原本可以很好借力的切入點以及學生基于原有知識基礎(chǔ)自主構(gòu)建新知識的機會可能就在無意之間流失了。初中化學教師反而在用課堂非常寶貴的時間對學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行簡單重復。為避免這樣情況的發(fā)生，教師首先要對小學教材相關(guān)內(nèi)容的研讀分析，與初中教材知識點進行對比，并通過教學活動案中的前置作業(yè)部分（如下活動案）檢查學生的掌握情況，以便于對課堂教學新授內(nèi)容進行及時調(diào)整，做出更合理的安排。

鐵生銹前置復習與預習活動案（部分）

復習：

1、鐵在空氣生銹的原因是鐵與、作用的結(jié)果。鐵銹顏色是。

2、鹽水在鐵生銹過程中的作用是。

預習：

1、干燥劑生石灰的作用是：。

2、迅速冷卻的沸水的優(yōu)點：。

3、除了鹽水，還有什么物質(zhì)能加快生銹速度？。

4、紅棕色的鐵銹是怎么樣一種物質(zhì)？

通過前置復、預習作業(yè)可以了解學生對鐵生銹的原理及影響因素的了解情況，并為設(shè)計對比實驗探究鐵生銹的條件、防銹措施探究的做好了鋪墊。

2.基于“前概念”，找準“落腳點”

人的認知水平和學習能力是一個不斷提高、不斷深化的過程，而學生現(xiàn)有的知識技能是繼續(xù)學習的出發(fā)點和基礎(chǔ)。通過小學科學和初中化學教材內(nèi)容的對比，我們發(fā)現(xiàn)，初中階段的有些知識點，小學科學已經(jīng)教過，而且很多知識來源于生活，所以學生掌握還不錯。學生在學習初中化學“鐵生銹”相關(guān)內(nèi)容時，已經(jīng)掌握的知識點包括鐵生銹是一個化學變化，是氧氣和水的共同作用，日常生活中鐵制品生銹影響了生產(chǎn)和生活，因此需要采取一定的防銹措施?；趯W生已有的“前概念”，初中化學教學設(shè)計的落腳點可以進行適當調(diào)整，教學重點從探究鐵生銹的條件轉(zhuǎn)向?qū)Ρ葘嶒灥脑O(shè)計方法，對控制變量中變量和恒量的精確描述。

3.設(shè)置臺階，認準“提升點”

小學科學與初中化學鐵的生銹教學的共同點是從提出問題，作出假設(shè)，對比實驗，現(xiàn)象及分析，得出結(jié)論，交流這一過程的推進來認識鐵生銹需要氧氣和水，鹽水可以促進銹蝕。初中化學在實驗的設(shè)計上更嚴密、科學性更高：“水，菜油變?yōu)檠杆倮鋮s的沸水、蒸餾水”，“鐵釘變?yōu)闈崈魺o銹的鐵釘”，“儀器盤子變?yōu)榱嗽嚬堋?，“干燥劑：生石灰或氯化鈣”，“鹽水基礎(chǔ)上又增加了稀硫酸或稀醋酸”，“鐵銹的顏色上升到了組成、結(jié)構(gòu)特點”。

對比小學科學和初中化學相同內(nèi)容的不同教學要求，從簡單到復雜，從粗略到精細的交互螺旋提升，是學習進階理論的很好體現(xiàn)，能讓學生在原有知識經(jīng)驗上一步一步提升，逐步充實完善自身的認知結(jié)構(gòu)。幫助學生從“知其然”提升為“知其所以然”。

4.基于宏觀表征增強學生為宏-微-符三觀表征，從本質(zhì)上理解化學

小學科學的教學要求學生能運用多種感官或一些簡單的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象，并通過查閱資料、調(diào)查、案例分析等手段，從宏觀側(cè)面獲取事物的一些相對表面化的信息，相對淺顯的科學知識。初中化學則需要從深層次，從本質(zhì)上，在分子、原子的水平上研究化學，用符號來表征化學，這就要求學生基于物質(zhì)的一些宏觀表現(xiàn)，從物質(zhì)的微觀層面進行分析，從微觀本質(zhì)上來認識物質(zhì)，學習化學，最終要提高學生學科核心素養(yǎng)。

學生已經(jīng)從宏觀層面知道鐵生銹是鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣發(fā)生了復雜的化學變化的結(jié)果。在化學學習過程中，學生應從微觀角度認識鐵生銹過程是鐵原子、氧原子、氫原子等進行了重新的組合，紅棕色的鐵銹是混合物，主要成分是氧化鐵，化學式Fe2O3，是疏松多孔的?；瘜W上可以用鹽酸或硫酸等浸泡除銹，是因為鹽酸或硫酸溶液中大量H+的作用，F(xiàn)e2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O，形成可溶性物質(zhì)而除去。

綜上所述，初中化學教學內(nèi)容并不是小學科學的同心圓放大，而應該是螺旋式上升。中小學科學課程的銜接是一個需要“瞻前”又“顧后”的過程，化學與科學之間存在著兩年的空白期，因此本著一切為學生服務的教學思想，中學化學與小學科學的教學銜接是一種教學需求。初中化學教師更需要對中小學課程的銜接點進行仔細研究，巧妙運用，不然可能就浪費了小學科學的前期努力。初中化學與小學科學的銜接教育研究，有助于提高初中化學教學的實效性

參考文獻：

[1]繆徐.試論初中化學與小學科學的教學銜接[J].中學化學教學參考，2018（6）：29-31.

[2]吳曉紅，康澤偉，徐琳.淺析小學科學與初中化學課程的有機銜接—以“物質(zhì)的變化”為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（9）：87.