陳婷
【摘要】中小學(xué)銜接是指小學(xué)和初中兩個相鄰教育階段之間在教育教學(xué)上的相互聯(lián)系。初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上有很多關(guān)聯(lián),但由于中間有兩年的斷檔期,導(dǎo)致了兩個教學(xué)階段之間的教學(xué)銜接并不緊密。筆者通過對初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因進(jìn)行分析,對比了兩個階段教材教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與差異,站在初中化學(xué)教師角度對促進(jìn)兩階段之間教學(xué)有效銜接提出了自己的幾點(diǎn)思考,希望能給同行一點(diǎn)參考。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)銜接
一、初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)“脫節(jié)”的原因分析
青少年科學(xué)教育作為素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容,在21世紀(jì)被放在了更加突出和重要的位置,青少年科技教育作為提高國民素質(zhì)的重要渠道。義務(wù)教育階段的科學(xué)教育主要分為小學(xué)科學(xué)和初中物理、化學(xué)、生物、地理等多個學(xué)科。從時(shí)間跨度上來看,初中地理和生物學(xué)科與小學(xué)科學(xué)在時(shí)間上基本無縫對接,初中物理和小學(xué)科學(xué)只間隔一年時(shí)間,而化學(xué)學(xué)科卻是在初三年級才開始接觸,與小學(xué)科學(xué)脫節(jié)時(shí)間長達(dá)兩年之久[1]。對于小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施,雖然作為國家課程已嚴(yán)格納入課表中,并配備專職科學(xué)教師,但是由于升學(xué)、應(yīng)試等多方面因素,學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多方面對小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)并不重視,導(dǎo)致了學(xué)生對小學(xué)科學(xué)部分知識內(nèi)容掌握并不到位,尤其是與化學(xué)相關(guān)的學(xué)內(nèi)容,涉及到物質(zhì)的性質(zhì)及變化,屬于小學(xué)科學(xué)中高年級階段比較難理解的知識點(diǎn),再經(jīng)過初一初二兩年多的空檔期,與初三化學(xué)的知識“脫節(jié)”問題就非常突出。因此,研究初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接就顯得尤為重要了。
二、初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的可行性分析
1.初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)部分知識點(diǎn)一脈相承
仔細(xì)研讀小學(xué)三年級至六年級的科學(xué)教材,發(fā)現(xiàn)了很多與初中化學(xué)緊密聯(lián)系的內(nèi)容,為小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的銜接教學(xué)提供了最直白的證據(jù)。
小學(xué)科學(xué)(部分)與初中化學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容
小學(xué)科學(xué)(部分)(序號前后一致):
①水結(jié)冰、融化了;水和水蒸氣;米飯、淀粉和碘酒的變化;小蘇打和白醋的變化;化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象。
②水能溶解一些物質(zhì);物質(zhì)在水中怎么樣溶解;液體間溶解;不同物質(zhì)在水中的溶解能力;溶解快慢;100g水最多溶解多少食鹽;分離食鹽與水方法。
③食物中的營養(yǎng)。
④鐵生銹了;控制鐵生銹的速度。
初中化學(xué)(序號前后一致):
①化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化;糖類;幾種重要的鹽。
②物質(zhì)在水中的分散;物質(zhì)的溶解性;飽和溶液;溶解度;結(jié)晶。
③元素;食品中的有機(jī)物:糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素、無機(jī)鹽。
④鋼鐵的銹蝕及其防護(hù)。
主要可銜接點(diǎn)(序號前后一致):
①認(rèn)識物理變化與化學(xué)變化以及變化過程中伴隨的一些現(xiàn)象。
②分散形式;加快溶解的方法;影響溶解性的因素;定量認(rèn)識物質(zhì)的溶解能力;利用過濾和蒸發(fā)分離物質(zhì)。
③營養(yǎng)物質(zhì)的存在與人體健康。
④銹蝕的原因探究,影響鐵銹蝕速度的影響因素。
初中側(cè)重或提升點(diǎn)(序號前后一致)
①能正確判斷是物理變化或化學(xué)變化;淀粉的檢驗(yàn)方法;鹽與酸反應(yīng)及日常生活中的作用。
②從分子、離子的角度認(rèn)識溶解的本質(zhì);通過科學(xué)探究認(rèn)識物質(zhì)溶解性影響因素。利用溶解度進(jìn)行簡單的定量計(jì)算,初步學(xué)會過濾、蒸發(fā)等物質(zhì)分離提純的方法。
③元素促進(jìn)人體健康;糖類,油脂,蛋白質(zhì),維生素的來源、元素組成、作用等。
④利用控制變量法設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化科學(xué)探究的方法,找到防止生銹的原理與具體方法。
根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論可知,小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的知識經(jīng)驗(yàn)形成了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即己經(jīng)達(dá)到的知識發(fā)展水平,是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ),而初中化學(xué)是要求學(xué)生需要達(dá)到更高的發(fā)展水平[2],我們教師只要找準(zhǔn)初中化學(xué)所要學(xué)習(xí)的新知識與小學(xué)科學(xué)學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識,就能促發(fā)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生,挖掘?qū)W生的潛質(zhì),幫助學(xué)生更順利的跨越學(xué)習(xí)知識的最近發(fā)展區(qū)。
2.初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)課程理念的一致性
華中師范大學(xué)的孫錫鳳教授曾經(jīng)說過:“現(xiàn)在的銜接教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂知識教學(xué)而忽視的課程層面的銜接,課程理念根本沒有及時(shí)更新,銜接也只是在做表面功夫”。
對比兩者的課程理念,我們看到都要求面向全體學(xué)生,為每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;都倡導(dǎo)了探究式的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生有更多的機(jī)會主動的體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;都要求保持學(xué)生的好奇心和求知欲,讓每個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)……??偟膩碚f,都是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。初中化學(xué)更加側(cè)重了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握,化學(xué)知識理論化,情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,學(xué)科觀念核心素養(yǎng)的形成,形成化學(xué)在促進(jìn)人類社會可持續(xù)發(fā)展方面的重大貢獻(xiàn)的正確認(rèn)識。[3][4]
三、促進(jìn)初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效銜接的幾點(diǎn)思考——以鐵生銹為例
1.做好“前情”分析,避免簡單重復(fù)
作為初中化學(xué)教師,大部分都沒有認(rèn)真研讀過小學(xué)科學(xué)教材,在我進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的本地區(qū)農(nóng)村初中20名化學(xué)教師中,翻看過小學(xué)科學(xué)教材的只有9人,而仔細(xì)研讀過小學(xué)科學(xué)教材的人數(shù)為0。由點(diǎn)窺面,不難可以得出這樣的結(jié)論,大部分初中化學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容不熟悉,并不了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識技能。由于不熟悉,初中化學(xué)教師就不會有效利用小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)之間的銜接點(diǎn),課堂教學(xué)原本可以很好借力的切入點(diǎn)以及學(xué)生基于原有知識基礎(chǔ)自主構(gòu)建新知識的機(jī)會可能就在無意之間流失了。初中化學(xué)教師反而在用課堂非常寶貴的時(shí)間對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行簡單重復(fù)。為避免這樣情況的發(fā)生,教師首先要對小學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的研讀分析,與初中教材知識點(diǎn)進(jìn)行對比,并通過教學(xué)活動案中的前置作業(yè)部分(如下活動案)檢查學(xué)生的掌握情況,以便于對課堂教學(xué)新授內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,做出更合理的安排。
鐵生銹前置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)活動案(部分)
復(fù)習(xí):
1、鐵在空氣生銹的原因是鐵與、作用的結(jié)果。鐵銹顏色是。
2、鹽水在鐵生銹過程中的作用是。
預(yù)習(xí):
1、干燥劑生石灰的作用是:。
2、迅速冷卻的沸水的優(yōu)點(diǎn):。
3、除了鹽水,還有什么物質(zhì)能加快生銹速度?。
4、紅棕色的鐵銹是怎么樣一種物質(zhì)?
通過前置復(fù)、預(yù)習(xí)作業(yè)可以了解學(xué)生對鐵生銹的原理及影響因素的了解情況,并為設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)探究鐵生銹的條件、防銹措施探究的做好了鋪墊。
2.基于“前概念”,找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”
人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是一個不斷提高、不斷深化的過程,而學(xué)生現(xiàn)有的知識技能是繼續(xù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。通過小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材內(nèi)容的對比,我們發(fā)現(xiàn),初中階段的有些知識點(diǎn),小學(xué)科學(xué)已經(jīng)教過,而且很多知識來源于生活,所以學(xué)生掌握還不錯。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)“鐵生銹”相關(guān)內(nèi)容時(shí),已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)包括鐵生銹是一個化學(xué)變化,是氧氣和水的共同作用,日常生活中鐵制品生銹影響了生產(chǎn)和生活,因此需要采取一定的防銹措施?;趯W(xué)生已有的“前概念”,初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,教學(xué)重點(diǎn)從探究鐵生銹的條件轉(zhuǎn)向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法,對控制變量中變量和恒量的精確描述。
3.設(shè)置臺階,認(rèn)準(zhǔn)“提升點(diǎn)”
小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)鐵的生銹教學(xué)的共同點(diǎn)是從提出問題,作出假設(shè),對比實(shí)驗(yàn),現(xiàn)象及分析,得出結(jié)論,交流這一過程的推進(jìn)來認(rèn)識鐵生銹需要氧氣和水,鹽水可以促進(jìn)銹蝕。初中化學(xué)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上更嚴(yán)密、科學(xué)性更高:“水,菜油變?yōu)檠杆倮鋮s的沸水、蒸餾水”,“鐵釘變?yōu)闈崈魺o銹的鐵釘”,“儀器盤子變?yōu)榱嗽嚬堋保案稍飫荷一蚵然}”,“鹽水基礎(chǔ)上又增加了稀硫酸或稀醋酸”,“鐵銹的顏色上升到了組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。
對比小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)相同內(nèi)容的不同教學(xué)要求,從簡單到復(fù)雜,從粗略到精細(xì)的交互螺旋提升,是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的很好體現(xiàn),能讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)上一步一步提升,逐步充實(shí)完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生從“知其然”提升為“知其所以然”。
4.基于宏觀表征增強(qiáng)學(xué)生為宏-微-符三觀表征,從本質(zhì)上理解化學(xué)
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生能運(yùn)用多種感官或一些簡單的工具、儀器,觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象,并通過查閱資料、調(diào)查、案例分析等手段,從宏觀側(cè)面獲取事物的一些相對表面化的信息,相對淺顯的科學(xué)知識。初中化學(xué)則需要從深層次,從本質(zhì)上,在分子、原子的水平上研究化學(xué),用符號來表征化學(xué),這就要求學(xué)生基于物質(zhì)的一些宏觀表現(xiàn),從物質(zhì)的微觀層面進(jìn)行分析,從微觀本質(zhì)上來認(rèn)識物質(zhì),學(xué)習(xí)化學(xué),最終要提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。
學(xué)生已經(jīng)從宏觀層面知道鐵生銹是鐵與空氣中的氧氣和水蒸氣發(fā)生了復(fù)雜的化學(xué)變化的結(jié)果。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)從微觀角度認(rèn)識鐵生銹過程是鐵原子、氧原子、氫原子等進(jìn)行了重新的組合,紅棕色的鐵銹是混合物,主要成分是氧化鐵,化學(xué)式Fe2O3,是疏松多孔的。化學(xué)上可以用鹽酸或硫酸等浸泡除銹,是因?yàn)辂}酸或硫酸溶液中大量H+的作用,F(xiàn)e2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O,形成可溶性物質(zhì)而除去。
綜上所述,初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不是小學(xué)科學(xué)的同心圓放大,而應(yīng)該是螺旋式上升。中小學(xué)科學(xué)課程的銜接是一個需要“瞻前”又“顧后”的過程,化學(xué)與科學(xué)之間存在著兩年的空白期,因此本著一切為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)思想,中學(xué)化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)銜接是一種教學(xué)需求。初中化學(xué)教師更需要對中小學(xué)課程的銜接點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)研究,巧妙運(yùn)用,不然可能就浪費(fèi)了小學(xué)科學(xué)的前期努力。初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)的銜接教育研究,有助于提高初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性
參考文獻(xiàn):
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[2]吳曉紅,康澤偉,徐琳.淺析小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的有機(jī)銜接—以“物質(zhì)的變化”為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2019(9):87.