閔滔

摘要：閱讀和寫作作為初中語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，二者之間互為前提，又緊密聯(lián)結(jié)。在初中語文學(xué)科的教學(xué)中，教師需要從二者結(jié)合的角度，去完整的構(gòu)建語文課堂，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文就從初中語文教學(xué)的內(nèi)容入手，結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的綜合培養(yǎng)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合措施

引言：

初中生的語文學(xué)習(xí)除了以“成績提升”為目標(biāo)之外，還需要關(guān)注綜合素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作水平提升存在一定難度。對(duì)此，或許可以從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合角度進(jìn)行研究，探討整合教學(xué)的新思路。

一、重視日常的引導(dǎo)

語文學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個(gè)不斷積累和提升的過程。對(duì)于閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)也是如此，語文教學(xué)需要在不斷地閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞課文、分析課文、感悟課文，并最終提升學(xué)生的閱讀理解水平和語言表達(dá)水平、情感表達(dá)水平等，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。因此，在語文教學(xué)中，語文教師需要關(guān)注閱讀文章的詞匯積累、素材積累、方法技巧教學(xué)傳授、情感語言表達(dá)技巧分析等的教育引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不斷提升語文素養(yǎng)，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《背影》一課的時(shí)候，教師可以就餓可能中關(guān)于動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生奸商分析該段語言描寫的巧妙之處，一邊帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感變化，以及蘊(yùn)含在動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫中的情感，一邊帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該種細(xì)節(jié)描寫的手法，對(duì)“蹣跚地走”、“探身下去”、“兩手攀著”、“向上縮”、“向左微傾”等進(jìn)行深度閱讀，傳授學(xué)生更好的提升動(dòng)作描寫的寫作技巧，幫助學(xué)生掌握該種寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

二、提高閱讀興趣，豐富寫作素材

閱讀不僅僅是探秘作者的情感，更重要的是豐富自己的精神世界，而在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作，作為情感表達(dá)的兩種方式，將二者結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升十分有效。在語文教學(xué)中，教師需要借助于課內(nèi)閱讀和課外閱讀，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力素養(yǎng)，并在一課課的語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生積累寫作素材，在閱讀探索過程中，不斷豐富學(xué)生的語言表達(dá)、情感表達(dá)等的能力素養(yǎng)。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)過程中，該單元幾篇課文都是關(guān)于風(fēng)景的描寫，有寫雨的、寫季節(jié)的、寫自然景觀的，教師在該單元的教學(xué)中，需要注重對(duì)學(xué)生寫景方法等引導(dǎo)教育，并向?qū)W生滲透關(guān)于一些寫作素材的積累和寫作技巧的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力。如對(duì)于《濟(jì)南的冬天》一課中，運(yùn)用了大量的短句，如“嫩嫩的”、“綠綠的”、“坐著”、“躺著”、“打兩個(gè)滾”、“捉幾回迷藏”……在寫道春天的漫山遍野的花的時(shí)候，大量的短句和比喻，更是將花朵熙熙攘攘、挨挨擠擠的氣息體現(xiàn)的淋漓盡致，如“你不讓我，我不讓你”、“雜樣兒”、“像眼睛”、“像星星”，一個(gè)個(gè)短句鱗次櫛比，彷佛一朵朵小花，讀來讓人只覺得紛繁復(fù)雜，眼花繚亂，正好將山間爭奇斗艷的花朵形象體現(xiàn)了出來。學(xué)生在閱讀這一段的時(shí)候，就會(huì)對(duì)這種寫景的方式有更多的感悟和了解，在后續(xù)的寫作中，也可以運(yùn)用這種技巧。

三、巧設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語感和寫作能力

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感悟課文情感等的重要前提，在恰當(dāng)?shù)那榫持?，學(xué)生的語感和靈感會(huì)更好的被激發(fā)出來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，語文教師在可嘆閃光，應(yīng)該重視課堂情境的構(gòu)建，利用教學(xué)元素和內(nèi)容，巧設(shè)情境，將閱讀文章中的元素和故事，以情境的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有更直觀的感受和更豐富的情感體驗(yàn)。如在《安塞腰鼓》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放安塞腰鼓的震撼現(xiàn)場視頻，讓學(xué)生在直接的觀看中，增強(qiáng)對(duì)課文中描寫的語言和場景的感悟，并進(jìn)而刺激學(xué)生的語言和情緒，促使學(xué)生產(chǎn)生像用語言來描述這一場景的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作關(guān)于元旦的作文，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚，寫作靈感也會(huì)更加充實(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，拓寬獲取知識(shí)渠道

對(duì)于初中學(xué)生來說，語文教學(xué)除了教材中所選擇的區(qū)區(qū)幾十篇課文之外，還有更為豐富浩渺的文學(xué)世界有待學(xué)生去開發(fā)，去感悟，去挖掘，去徜徉。并且，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度來看，僅僅是課內(nèi)閱讀教學(xué)引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師再更豐富的課外閱讀引導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓展閱讀量，再豐富的課外閱讀中不斷豐富寫作素材的積累，多見識(shí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，感悟其寫作技巧和方法，不斷提升閱讀水平和寫作水平。

例如，在教學(xué)《阿長與《山海經(jīng)》》、《老王》、《賣油翁》等課文的時(shí)候，教師就可以結(jié)合人物描寫這一主題，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些與人物描寫有關(guān)的文學(xué)作品，既能夠幫助學(xué)生拓展閱讀量，還能夠幫助學(xué)生切實(shí)地在相關(guān)主題的文學(xué)作品閱讀中，提升關(guān)于人物描寫的寫作水平。此類的文學(xué)作品非常多，如教材中推薦的《駱駝祥子》，還有魯迅的《阿Q正傳》、《老人與?！?、《堂吉訶德》……

五、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，語文教學(xué)必須要注重學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的觀念，有效整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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