姜甲慶

摘 要：在社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代進(jìn)步的影響下，中國(guó)教育事業(yè)也紛紛進(jìn)行改革，越來(lái)越多新型有效的教學(xué)方法逐漸被挖掘，并在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，中國(guó)的教育水平也得到了有效的提升。其中思維導(dǎo)圖就是一種新的教育手段，思維導(dǎo)圖的誕生和應(yīng)用，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的教學(xué)活力，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用已經(jīng)成為新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。歷史在初中教育階段占有重要的教學(xué)地位，但是歷史教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，甚至還存在一定的問(wèn)題，這就更加需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，以便有效提升初中歷史的教學(xué)水平。文章淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

一、 引言

初中歷史是一門具有很強(qiáng)綜合性的學(xué)科，其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)也十分眾多和復(fù)雜，正是這些因素導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中存在很大的難度，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響整個(gè)歷史教學(xué)的水平和效率。為了更好地改善和提升初中歷史教學(xué)的水平，就需要加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，而思維導(dǎo)圖不僅是一張思維輔助工具，同樣也是一種有效的輔助教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開展歷史教學(xué)，不僅可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立有機(jī)的聯(lián)系，還能幫助學(xué)生建立完善的歷史學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)的記憶和理解，對(duì)課堂教學(xué)效益的提升有重要作用。

二、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也有一個(gè)別名被稱之為心智圖，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)思維的圖形工具，具有簡(jiǎn)單高效的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以利用圖文結(jié)合的方式，將復(fù)雜的問(wèn)題變成可視化的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，是開發(fā)人大腦思維、智力以及潛能的有效手段。

思維導(dǎo)圖最早誕生于英國(guó)，由托尼·博贊提出，隨著這一理念的提出和誕生，后續(xù)在教育領(lǐng)域中也有了廣泛的推廣和普及。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來(lái)看，就是一種圖文并茂的思維工具，能夠借助線條、符號(hào)或者顏色等不同的形式，將相關(guān)的知識(shí)建立起有機(jī)的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。

三、 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

歷史教學(xué)是中國(guó)初中教育時(shí)期的重點(diǎn)教學(xué)課程，是學(xué)生必學(xué)課程之一，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀和世界觀等有重要意義。但是實(shí)際的歷史教學(xué)情況也不容樂(lè)觀，其中還存在很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決，這不僅影響了歷史教學(xué)的效率，而且也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，目前初中歷史教學(xué)中主要存在以下方面的問(wèn)題：首先，教師所使用的教學(xué)方法落后，依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生灌輸考試所考的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不利于學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)也得不到有效的培養(yǎng);其次，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，而是一味地進(jìn)行知識(shí)的死板灌輸，再加上并沒(méi)有從整體上引導(dǎo)學(xué)生感知和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)建立起聯(lián)系，這必然會(huì)影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。

四、 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

隨著新課改的推行，思維導(dǎo)圖這種新的輔助教學(xué)手段已經(jīng)得到了廣泛的普及，思維導(dǎo)圖的普及和應(yīng)用，為初中歷史教學(xué)的發(fā)展開辟了新的天地，同時(shí)思維導(dǎo)圖也顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將能有效地提升初中歷史教學(xué)的水平，還能讓歷史教學(xué)登上新的發(fā)展臺(tái)階?？偟膩?lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中主要存在以下方面的教學(xué)意義：

（一）為歷史教學(xué)帶來(lái)了新的實(shí)用性的教學(xué)工具

教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提升有至關(guān)重要的作用，以往的歷史教學(xué)由于教學(xué)手段的落后，教學(xué)效益也大受影響。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，顯然為初中歷史教學(xué)帶來(lái)了一種高效的教學(xué)工具，而且思維導(dǎo)圖這種工具具有很強(qiáng)的實(shí)用性，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以起到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受歷史知識(shí)期間也能建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)課堂教學(xué)效果的提升有重要作用。

（二）活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史興趣

過(guò)去的歷史教學(xué)往往是教師自己的“一言堂”，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，自然學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到很大的影響。而將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化和體現(xiàn)，教師也能更好地發(fā)揮出自身的指導(dǎo)和干預(yù)作用，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的構(gòu)建，還能增加師生之間的交流和互動(dòng)，為課堂綜合效益的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升課堂教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)將所學(xué)知識(shí)建立完善的結(jié)構(gòu)，可以有效地分析和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還能提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活度，這對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及人才綜合素質(zhì)的發(fā)展要求起到了重要作用。

五、 初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在的不足

思維導(dǎo)圖確實(shí)對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展有重要的應(yīng)用價(jià)值，但是在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過(guò)程中也存在一定的應(yīng)用問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）缺乏明確的主題

盡管在初中歷史教學(xué)中，多數(shù)的教師應(yīng)用到思維導(dǎo)圖，但是由于并沒(méi)有充分的分析和掌握教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏清晰明確的主題，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無(wú)法準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)方向，這必然會(huì)影響教學(xué)效率。

（二）功利性強(qiáng)，形式化嚴(yán)重

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力出發(fā)，但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而且在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師往往急于否定學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，而且讓學(xué)生按照模板進(jìn)行繪制，這種機(jī)械化的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，存在明顯的形式化問(wèn)題，嚴(yán)重影響了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效性。

六、 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐