馬金桃

摘 要：數(shù)學是中國九年義務教育階段的主要教學學科，其重要性不言而喻。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，無論是外界社會環(huán)境的各個方面，還是學校，都對學生提出了全新的要求，并更加注重培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生明白數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的生活應用能力。文章通過對現(xiàn)階段數(shù)學生活化教學中遇到的問題進行分析，探究和提高數(shù)學生活化教學有效性的策略。

關鍵詞：初中教育;生活化教學;數(shù)學教學;策略

初中部分的數(shù)學知識比小學階段的數(shù)學知識更多，也更難一些，所以學生學習起來會有一定的壓力。在小學時期，學生依靠簡單地背公式、背知識點、多做題等方式，就可以取得優(yōu)異的成績，但這種學習方式在初中階段并不可行，單純地死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)無法滿足學生對學習的需要。初中的數(shù)學知識邏輯性強，難度也大，部分學生都存在害怕學習數(shù)學的現(xiàn)象。因此，老師在組織數(shù)學教學時，要將生活中的數(shù)學引入教學課堂上，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的生活化意識，在潛移默化中讓學生養(yǎng)成以數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進學生的核心素質(zhì)發(fā)展。

一、 生活化教學的基本含義

生活化教學指將生活中的知識運用到課堂上，從而激發(fā)學生以實際生活為主體，展開探究學習的教學模式。對于數(shù)學學科而言，在生活化教學的課堂上，現(xiàn)實生活和數(shù)學知識的聯(lián)系更為密切，學生的拓展思維也會大大加強，這可以在教學中讓學生獲得有活力的數(shù)學知識，陶冶學生的情操。生活化教學也可以是把教學課堂或者說教學活動“搬”到現(xiàn)實的生活中，讓學生在生活化的環(huán)境中學習知識，提高學生對生活和對知識的理解、認知能力。在目前階段來說，生活化教學符合素質(zhì)教育的發(fā)展理念，符合現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展趨勢，是一種集創(chuàng)新性、拓展性、豐富性于一體的多元化教學模式。

二、 生活化教學的優(yōu)勢

老師的職責是“教書育人”，傳統(tǒng)教育最大的缺點就是過于重視“教書”，卻忽視了“育人”的重要性，導致學生只能獲得基本的理論知識，卻無法獲得對現(xiàn)實生活的認識。生活化教學，是新課程改革發(fā)展中的一個全新教育理念，是現(xiàn)代化教育的大致方向。在數(shù)學教學中，實施生活化教學策略，可以將教學課堂和社會現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起，對學生進行多元化教育。這樣一來，一方面，可以豐富教學方式和教學內(nèi)容，讓學生掌握更多的知識，另一方面，可以讓學生在豐富多彩的生活中，通過和社會、大自然的接觸，感受到知識的來源、生命的偉大、思想的深厚，從而讓學生積極主動地參與到探究和學習中，促進學生的個性化發(fā)展。

三、 初中數(shù)學生活化教學中存在的問題

（一）部分老師的教學理念陳舊，不利于生活化教學開展

長時間以來，中國在中小學階段都實行應試教育理念，這種較為傳統(tǒng)的教育模式在過去的確培養(yǎng)了一大批經(jīng)驗豐富、見多識廣的專業(yè)技術(shù)人才，但實際上，培養(yǎng)這些專業(yè)技術(shù)人才的不僅是教學方式，更多的是一種理念，或者說一種信念，一種“為中華之崛起而讀書”的信念。但是在如今的初中教育中，需要的更多的是教學方式的創(chuàng)新，因為隨著科技、社會的發(fā)展，國家、世界早已天翻地覆，只有創(chuàng)新才是國家繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的基礎。習近平總書記多次在教育大會上強調(diào)：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，這也是生活化教學開展的原因和本質(zhì)。但是在實際的數(shù)學教學中，仍有部分老師的教學理念比較陳舊，他們依然采取“滿堂灌”的教學方式開展數(shù)學教學，導致學生的學習和發(fā)展受到限制，不利于生活化教學的開展。

（二）部分老師對生活化教學解讀不夠準確

自從新課程標準實行以來，絕大多數(shù)老師都會緊跟全新的教育理念改善自己的教學方式，從而更好地促進學生的學習和發(fā)展。但是，在運用新型教學方式或者說教學手段時，部分老師的教學效果卻不是很理想，對于生活化教學來說，也是如此。分析其原因，主要有以下幾個方面：第一，部分老師任教學校所處的地區(qū)屬于發(fā)展落后地區(qū)，教育資源分配不平均導致教師較少有參與教學研討會、教育工作會議的機會，無法和其他地區(qū)的老師討論教學方式和應用效果，導致老師對生活化教學理念的解讀不夠準確，難以將生活化教學完好地融入數(shù)學課堂中。第二，部分老師有著豐富的教學經(jīng)驗，對學生的了解也比較充分，但是由于對信息技術(shù)網(wǎng)絡的了解和使用比較生疏，所以難以通過網(wǎng)絡查閱、使用更多、更優(yōu)質(zhì)的教學資源，導致生活化教學“只有其名，卻無其形”。

（三）學生的生活感知能力不夠豐富

初中生處于青少年時期，他們的身體和心理都在快速的發(fā)展中，他們雖然已經(jīng)擺脫了孩童的稚嫩，但是卻還沒有具備良好的認知能力，也沒有具備豐富的分辨能力，他們有的只是青春期特有的好奇心，以及比較敏感的獨立意識，這就導致他們雖然熱愛生活，卻對生活沒有良好的感知能力。現(xiàn)代的大部分初中生都長期活躍于網(wǎng)絡世界，他們更喜歡通過網(wǎng)絡來滿足自己的精神世界，或者通過網(wǎng)絡來獲得愉悅感以及進行放松，長此以往，學生對實際生活的感知能力就會降低，導致學生對現(xiàn)實世界的認知不夠全面，所以他們很難將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活進行良好的連接，從而導致生活化教學的效果不夠明顯，難以促進學生的生活化意識發(fā)展。

四、 提高初中生活化教學有效性的策略探究

（一）將生活化理念融入課前預習

課前預習是重要的課堂教學環(huán)節(jié)，通過課堂預習可以讓學生大致了解即將學習的內(nèi)容，提高學生的課堂學習效率。因此，老師要將生活化理念融入課前預習環(huán)節(jié)，讓學生在預習中接觸、認識、理解生活化數(shù)學知識。

比如，在學習《相似圖形》這一節(jié)的內(nèi)容時，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計微課視頻，利用合適的線上通信軟件發(fā)送給學生，或者利用自習課，通過投影儀播放給學生，引導學生進行預習。在微課視頻中，老師要增加生活化的內(nèi)容，例如，除了基本的數(shù)學定義之外，老師可以讓學生尋找生活中的相似圖形，并將其總結(jié)記錄下來，激發(fā)學生的生活化學習意識。這樣，學生在預習階段，就可以掌握更多的生活化內(nèi)容，從而使生活化教學得以順利地開展。