楊華

摘? ?要： 教師共同體是指教師基于共同的愿景和興趣而組成的群體。高師院校教師共同體建設有利于師資力量的整合和提升、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和選拔、教師文化的生成和傳承。教學共同體、學術共同體、“?！＃▓@）”合作教師共同體等具備提高教師教學水平、進行學術研究、開展社會服務等多種功能。構建高師院校教師共同體要善于營造合作共享的良好氛圍，建立共同體內管理制度，開展共同體間合作交流。

關鍵詞： 高師院校? ?教師共同體? ?構建策略

師資隊伍是學校發(fā)展的核心力量，更是教育發(fā)展的關鍵柱石。中共中央、國務院于2018年1月20日發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了2035年教師隊伍建設的目標任務，強調要“全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創(chuàng)新型的教師隊伍”，實施教師教育振興行動計劃，強化教師教育師資隊伍建設[1]。面對教育發(fā)展的快速變革，高師院校必須抓住機遇，接受挑戰(zhàn)，根據中共中央、國務院的《意見》，著力研究如何建設教師共同體，提高師資隊伍的整體水平，促進學校辦學高質量發(fā)展。

一、高師院校教師共同體建設的價值分析

教師共同體是指教師基于共同的愿景和興趣而組成的一個個學習群體、研究群體或實踐群體，他們樂于合作和分享，鼓勵交流和研討，在群體中不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。教師共同體的建設，不僅有利于高師院校師資力量的整體提升，而且有利于教師的個體發(fā)展和教師文化的建設、傳承。

（一）建設教師共同體，有利于師資力量的整合和提升。

長期以來，師范教師習慣于個體化勞動：面對的是中學畢業(yè)生，沒有頻繁的考試檢查，沒有分數排名的壓力，專業(yè)劃分相對細致，教師們對自己任教的課程負責，自主制訂課程計劃、確定課程內容、開展課程實施，自己出卷自己閱卷，自主評價教與學。但在教育變革時代，教師發(fā)展方式發(fā)生了變化，教師隊伍建設需要教師從個體化勞動走向群體性生活。共同體內的教師因為相同的愿景和興趣勾連成一個整體，在合作和分享中不僅可以充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，盡展個體所長，還可以獲得共同體內其他成員的支持和協(xié)作，相互支撐，彼此互補。共同的愿景促使大家具有明確的方向，從注重個人發(fā)展轉向協(xié)同進步，實現(xiàn)師資力量的有效整合和提升。

（二）建設教師共同體，有利于優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和選拔。

《意見》提出：“到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師?！盵1]對于高師院校而言，骨干教師應該是專業(yè)帶頭人，既能承擔專業(yè)核心課程教學，又能潛心開展相關專業(yè)研究，帶動專業(yè)教師隊伍共同發(fā)展。骨干教師的培養(yǎng)不能僅依靠行政命令和層級制度，需要教師共同體這個良好的成長環(huán)境。因為共同體內的教師具備個體差異性，彼此之間的合作與分享可以促進教師個體教學實踐知識的增長、專業(yè)技能的提高、專業(yè)知識的豐厚。不同個體間思想的碰撞會帶來思維的拓展，激起創(chuàng)新的火花。共同體建設不僅促進了師資力量的有效整合，更為優(yōu)秀教師的成長提供了肥沃的土壤。

（三）建設教師共同體，有利于教師文化的生成和傳承。

教師共同體的運作方式主要是合作共享。因著共同的愿景與興趣，教師們聚在一起，分享智慧，為同一個目標的實現(xiàn)建言獻策。收獲到的不僅是知識與技能的增長、智慧與火花的碰撞，更有伙伴協(xié)作的關系與民主、友好、包容、合作的文化氛圍。教師文化是學校文化的重要組成部分，對教師的在校生活方式、人際關系有很大的影響。教師可以憑借實踐不斷積累教育教學的相關經驗，習得相關策略，但缺乏合作與分享，會導致教師教育教學的實踐心得受限，難以上升為實踐智慧。建設教師共同體，意味著打破封閉的空間，引導教師在動態(tài)的交往生活中生成合作與共享的教師文化，并以此影響學校文化基因，利于沿襲與傳播。

二、高師院校教師共同體的形態(tài)與功能

（一）教學共同體。

高等教育的第一大職能是人才培養(yǎng)，由此決定了教學共同體在教師共同體中處于最基礎但最關鍵的位置。教學共同體指的是教師為了更新教學理念，豐富教學知識，增長教學技能而組成的群體，反映在學校生活中，常常以教研室為單位，采用定期的集體備課、教學觀摩、經驗交流等活動組織運行。對于高師院校的教師而言，教學研究是特別重要的任務。原因在于高師院校培養(yǎng)的師范生是未來的教師，是基礎教育的主要師資來源。建設基礎教育教師隊伍的一大途徑在于做好教師職前培養(yǎng)，也就是師范教育。高師院校教師的教學區(qū)別于其他高校教師，尤為講求教學的示范性。也就是說，不僅要能完成專業(yè)知識的教學或專業(yè)技能的訓練，還要研究中小學（幼兒園）教師的專業(yè)標準，體現(xiàn)基礎教育課程改革的理念，凸顯課堂教學的完整性、規(guī)范性，從課堂導入到教學小結，無論是板書設計，還是教學組織形式，都要能給師范生鮮明的導向、示范。教學共同體為高師院校教師交流教學經驗、增長教學智慧提供了平臺，根本上對人才培養(yǎng)有利。

（二）學術共同體。

學術研究是高等教育的職能之一，高師院校教師的職業(yè)身份決定了他們先天具有學術屬性，在教學研究的同時，需要通過學術研究開展學術活動，彰顯學術水平。當然，更本質的意義在于借助已有的知識經驗和理論成果，對某些問題作出科學的、規(guī)律性的認識、判斷或揭示。高校承擔的學術研究職能為學術共同體的建設提供了前提，高校教師對學術研究的追求使學術共同體的建設有了可能。高師院校的教師學術共同體指的是教師為提高學術水平而組成的教師群體，常見的運行方式是開展科研合作，相互配合，分享研究經驗和研究成果，為了同一個項目或任務協(xié)同工作，互利共贏。區(qū)別于其他高校教師，高師院校的教師學術研究方向雖然很廣泛，涉及很多專業(yè)領域，但必須開展教師教育研究，認識教師教育規(guī)律，建設教師教育研究學術共同體。對于高師院校而言，培養(yǎng)未來的教師是肩負的核心使命，做好學術研究，包括教師教育研究，是培養(yǎng)人才的前提條件。

（三）“?！＃▓@）”合作教師共同體。

人才培養(yǎng)是高等教育實現(xiàn)社會服務職能的直接表現(xiàn)方式，職前教師培養(yǎng)是高師院校實現(xiàn)社會服務職能的主要途徑。隨著終身教育思想和教師專業(yè)化運動的興起，教師教育一體化已成為各國教師教育改革的基本趨勢，將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓連接起來，關注教師的終身專業(yè)發(fā)展，能較好地體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性、實踐性和一體化特征。為此，高?？梢愿行W（幼兒園）合作，啟動協(xié)同育人新模式，高師院校教師必須改變以往的工作方式，將教育教學、學術研究與社會服務等直接與中小學（幼兒園）教師連接起來，建立“校—校（園）”合作教師共同體，旨在發(fā)揮高師院校教育教學的資源優(yōu)勢，增強教育科研工作的有效性與針對性，不斷推出具有重要理論價值和實踐意義的研究成果，促進“校—校（園）”雙方的教師專業(yè)發(fā)展。運行方式有共享高師院校教師的理論研究成果與中小學（幼兒園）教師的實踐智慧，搭建平臺，開展學術交流、合作研究、教育調研、業(yè)務培訓、教育咨詢等活動，服務地方基礎教育。

三、高師院校教師共同體的構建策略

（一）營造合作共享的良好氛圍。

一般而言，學校層面對教師的管理大多通過制度實現(xiàn)，這些制度從崗位設置、職稱評審、年度考核等方面規(guī)范、約束、評估教師個人的學習經歷、教學行為與研究成果等。為了加快教師隊伍建設，提高人才培養(yǎng)質量，現(xiàn)下的高師院校把對教師共同體的建設放在戰(zhàn)略地位。專業(yè)建設團隊、課程資源建設團隊、精品課程建設團隊、教科研先進團隊的申報與評比層出不窮，而且從申報立項、中期評估到最終驗收，都有量化的標準、嚴格的程序，體現(xiàn)了教師管理的剛性一面。但高校的學術研究職能決定學校管理還有柔性的一面，具體體現(xiàn)為鼓勵教師自主組織共同體，舉辦學術論壇，參加學術交流，給予共同體建設充分的時間和空間，為教師個體及不同形態(tài)的教師共同體提供推介研究內容、分享研究過程、發(fā)表創(chuàng)新成果的機會，營造良好的合作共享環(huán)境與氛圍。管理的剛性保證了教師隊伍的規(guī)范底線，氛圍的柔性能影響群體的精神和文化建構，喚醒教師的專業(yè)自覺，促使教師在共同體建設中積極奮發(fā)，獲得專業(yè)發(fā)展的成就感。

（二）建立共同體內管理制度。

“作為人學的范疇，合作是人的特性，是人們交往的一種基本形式，指個體和個體之間、群體和群體之間為了實現(xiàn)共同的目標，而產生的相互協(xié)調、相互支持、相互配合的行動”[2]（238）。教師共同體由具備差異性的不同成員組成，相互協(xié)調、相互支持、相互配合不可能僅僅依靠個人的自覺適應與調整，更有賴于共同體內的管理制度。教師共同體的構建前提是成員具有共同愿景與興趣，而后要有合適的共同體領導人發(fā)出呼吁，完成成員召集。領導人要在道德、教學、研究、管理等方面具有足夠的水平，愿意奉獻，善于協(xié)調，既能起到榜樣和示范作用，又能引領共同體內的成員開展學術研究，以群體的力量提升帶動個體的快速成長。為了防止群體內成果共享引發(fā)成員的惰性，監(jiān)督教師行使權利的同時盡好義務，共同體內還需要制定內部制度，明確職責，按貢獻大小實施獎懲，激勵教師參與共同體構建，真正實現(xiàn)合作共享，為實現(xiàn)共同目標而努力。

（三）開展共同體間合作交流。

教師共同體的構建基于成員共同的愿景和興趣，共同體內的個體差異性能帶來成員間意識思維的碰撞與創(chuàng)新火花的迸濺，每位教師都能從其他成員身上汲取知識，學習能力，獲得觸動，激發(fā)靈感。共同體內的生活過程就是教師在良性互動中的專業(yè)發(fā)展過程。時間一長，共同體又形成了一定的封閉性，成員間的差異逐漸縮小。同質化現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，意味著難以獲得創(chuàng)新的思維和成果。因此，一方面，教師共同體要形成開放的特性，允許成員的適度調整與補充，保持成員的差異化，另一方面，可以開展共同體之間的合作交流，尤其是校際合作交流，采用橫向合作的方式，互換團隊成員，共同開發(fā)項目，把原本局限于本校的教師共同體滾動擴大，引入新資源，獲得新成果。教師教育研究共同體甚至可以逐步拓展，形成教育行政部門、高師院校、教師發(fā)展機構、相關教育協(xié)會、中小學（幼兒園）等多主體多部門人員參與的廣泛意義的教師群體，在提高高師院校師資水平的同時，共同做好教師教育，擔當起高師院校的時代使命。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2020-07-18].http：//www.gov.cn.cu.vpn358.com/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]陳志尚.人學原理[M].北京：北京出版社，2005.

[3]邱德峰，李子建.教師共同體的發(fā)展困境及優(yōu)化策略[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018，20（2）：53-58.