邢戰(zhàn)國(guó)

摘? ?要： 高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，其中潛在優(yōu)勢(shì)有：較好地適應(yīng)大班教學(xué);貼合素質(zhì)教育;與過程性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。認(rèn)真發(fā)掘和利用這些潛在優(yōu)勢(shì)，有助于我們更好地開展高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高校思政課? ?課堂實(shí)踐教學(xué)? ?潛在優(yōu)勢(shì)

思政課是社會(huì)主義大學(xué)立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。“紙上得來(lái)終覺淺”“理論來(lái)源于實(shí)踐”和“實(shí)踐出真知”等至理名言，一再告誡我們實(shí)踐對(duì)于理論認(rèn)知的決定性作用。實(shí)踐教學(xué)具有特殊的重要的意義，是高校思政課不可或缺的重要組成部分?！八颊n實(shí)踐教學(xué)具有提高大學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)等各種素質(zhì)的功能”①。社會(huì)各界早已認(rèn)識(shí)到，要加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課，就必須拓展和深化實(shí)踐教學(xué)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。例如，課堂實(shí)踐教學(xué)幾乎不受時(shí)間、空間和交通限制，基本上不存在安全隱患，易于密切聯(lián)系理論教學(xué)，便于教師全程指導(dǎo)和考核，教學(xué)效果顯著等。關(guān)于高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的這些顯性優(yōu)勢(shì)，學(xué)界已有較多論述，茲不贅言。除了這些顯性優(yōu)勢(shì)之外，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)還有一些潛在優(yōu)勢(shì)，值得進(jìn)一步發(fā)掘和利用。筆者擬就此問題專門探討，以期學(xué)界的更多關(guān)注和研究。

一、較好地適應(yīng)大班教學(xué)

高校思政課全覆蓋，面向各級(jí)各類學(xué)生，師生比問題一向突出。加之其他一些主客觀原因，大班教學(xué)成了各高校應(yīng)對(duì)思政課教學(xué)師生比問題的“法寶”。有論者分析了大班教學(xué)之困：“課堂組織難度大，學(xué)生參與度低，教學(xué)考核困難、教學(xué)理念難以貫徹等問題。”②面對(duì)大班教學(xué)，一些高校思政課教師深感心有余而力不足。要從根本上解決高校思政課的大班教學(xué)問題，就需要先行解決高校思政課師生比的失衡問題。這絕非易事，更不會(huì)一蹴而就。當(dāng)下，在大班教學(xué)條件下，積極尋求應(yīng)對(duì)之道似乎更可行。

高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生廣泛參與，任課教師把學(xué)生們組織起來(lái)、組織好是關(guān)鍵。學(xué)生們組織起來(lái)了，任課教師組織課堂教學(xué)的難度和壓力就會(huì)相應(yīng)減小，大班教學(xué)之困會(huì)隨之緩解③。首先，任課教師要做好宣傳、發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生們明確積極參與課堂實(shí)踐的意義。思想認(rèn)識(shí)問題解決了，其他問題就好解決了。這正是思想政治工作的特殊魅力所在。其次，通過學(xué)生分組，把大班課堂改造為一個(gè)個(gè)便于組織管理的學(xué)習(xí)小組。各組分工明確，既競(jìng)爭(zhēng)又協(xié)作，營(yíng)造“學(xué)、比、趕、幫”的良好氛圍。大班分組以后，任課教師抓緊盯好各組組長(zhǎng)，再由各組組長(zhǎng)抓緊盯好各自組員即可。最后，各組內(nèi)部要明確分工協(xié)作關(guān)系，每個(gè)組員都有適合的角色和任務(wù)。只有個(gè)人利益與小組利益相一致，學(xué)習(xí)小組才能成為榮辱與共、休戚相關(guān)的利益共同體。分組的實(shí)質(zhì)和意義在于改變大班教學(xué)的課堂生態(tài)，改變大班課堂上某種松散無(wú)序狀態(tài)，為教師順利開展課堂教學(xué)創(chuàng)造必要條件。有論者指出：“按照一系列的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分專題和分組教學(xué)，能克服公共課教學(xué)特別是大班教學(xué)在管理上的困難、提高學(xué)生對(duì)公共課的興趣和重視程度，且與增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果和育人質(zhì)量，有著緊密的關(guān)系。”④總之，課堂實(shí)踐教學(xué)需要任課教師把學(xué)生組織起來(lái)，一旦任課教師把學(xué)生組織起來(lái)，任課教師就能夠較好地駕馭大班教學(xué)。這一潛在優(yōu)勢(shì)對(duì)于深受大班教學(xué)之困的高校思政課來(lái)說可謂意義重大。

二、貼合素質(zhì)教育

應(yīng)試教育以考試為中心，以分?jǐn)?shù)論輸贏，以死記硬背為特征，造成諸如高分低能、素質(zhì)低下等問題。中國(guó)是世界人口大國(guó)和教育大國(guó)，但創(chuàng)新型高素質(zhì)人才尚不足，就有了“錢學(xué)森之問”⑤。素質(zhì)教育在大學(xué)階段，無(wú)疑是最具可行性，也是無(wú)可爭(zhēng)議的最佳選擇。然而，一些高校思政課教師，依然習(xí)慣于在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“滿堂灌”，學(xué)生們習(xí)慣于在下面默默而坐。

通過任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)能夠較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。大班分組后，各組之間及各組組員之間有了明確的分工協(xié)作關(guān)系，形成榮辱與共、休戚相關(guān)的利益共同體。為了個(gè)人出彩，也為了小組利益，組員們除了積極向任課教師討教之外，還需要切磋、交流和協(xié)作。在此過程中，絕大多數(shù)學(xué)生鍛煉了社交能力，學(xué)會(huì)了分工協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可謂收獲多多。課堂實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生從摸索中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，從合作中學(xué)，不再是被動(dòng)地聽、簡(jiǎn)單地學(xué)。學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)踐中既要?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腳，更要?jiǎng)幽X，還要與他人配合演練、協(xié)作好。諸如學(xué)生講課、主題發(fā)言、新聞播報(bào)、熱點(diǎn)短評(píng)、課堂討論、教學(xué)點(diǎn)評(píng)和知識(shí)競(jìng)答等豐富多彩的課堂實(shí)踐形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率和獲得感。例如，學(xué)生的材料搜集能力、課件制作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理論分析能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)適應(yīng)能力等都會(huì)程度不同地得到鍛煉和提升。從某種意義上說，課堂實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生從“臺(tái)下”走到“臺(tái)上”，從幕后走到臺(tái)前，實(shí)現(xiàn)了課堂角色的翻轉(zhuǎn)。這促使他們學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)重新審視自己、他人和教師，深刻體會(huì)“三人行必有我?guī)熝伞钡牡览?，起到相互啟發(fā)、相互激勵(lì)和相互教育的作用?？傊?，課堂實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生們?cè)诟咝Ｋ颊n教學(xué)中動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，收獲相應(yīng)多起來(lái)。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說，綜合素質(zhì)和能力得到提升，是寶貴的經(jīng)歷。

三、與過程性評(píng)價(jià)互補(bǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課主要采取期末考試的形式考評(píng)學(xué)生。對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的高校思政課教師來(lái)說，這種考評(píng)模式雖簡(jiǎn)單易行，但很容易誘發(fā)“重考試、輕過程”的不良學(xué)風(fēng)，特別是考評(píng)本身存在跑偏、失真的問題?？荚u(píng)是學(xué)習(xí)的指揮棒。一些大學(xué)生對(duì)高校思政課興趣不濃。如果以期末考試“定輸贏”，那么一些學(xué)生不免覺得課堂教學(xué)并不重要。過程性評(píng)價(jià)，是指任課教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)跟蹤和反饋，以此揭示、判斷和生成教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供參考依據(jù)。過程性評(píng)價(jià)意味著考評(píng)重心前移和關(guān)口前置，促使學(xué)生們端正學(xué)習(xí)心態(tài)，更加注重課堂教學(xué)、平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，為任課教師順利開展課堂教學(xué)創(chuàng)造必要條件。過程性評(píng)價(jià)對(duì)高校思政課教學(xué)的促進(jìn)作用十分明顯。正如某論者指出：“不僅可以推動(dòng)思政課老師改變以往的教學(xué)方法，而且可以促進(jìn)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，達(dá)到加強(qiáng)他們的參與感、獲得感等目的?！雹?/p>

高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生廣泛參與，學(xué)生的課堂參與情況作為過程性評(píng)價(jià)的來(lái)源和依據(jù)。教學(xué)過程與考評(píng)過程互補(bǔ)交融，兩者內(nèi)在一致，相互促進(jìn)。任課教師做好課堂實(shí)踐教學(xué)的事前安排和過程指導(dǎo)，學(xué)生在明確課堂實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、流程、規(guī)則和要求的基礎(chǔ)上分工協(xié)作、精心準(zhǔn)備和公開展示。任課教師依據(jù)學(xué)生的課堂展示效果、熟練情況和努力程度給予相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)并進(jìn)行課堂記錄。過程性評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)習(xí)小組的整體展示效果，又要考慮每個(gè)人的實(shí)際表現(xiàn)，目的是加以區(qū)分，避免學(xué)習(xí)小組滋生平均主義和搭便車現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到過程性評(píng)價(jià)的公平合理性。

過程性評(píng)價(jià)與高校課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，需要任課教師注意好細(xì)節(jié)問題。茲結(jié)合若干重要的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)展開論述。一是學(xué)生講課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)難度較大，富于挑戰(zhàn)性，過程性評(píng)價(jià)的看點(diǎn)和依據(jù)很多：學(xué)生是否熟悉教學(xué)內(nèi)容，素材是否鮮活生動(dòng)，課件是否清晰實(shí)用，講課同學(xué)是否大方自然，相互配合是否充分到位，等等。其中關(guān)鍵是要看講課效果如何。二是知識(shí)競(jìng)答環(huán)節(jié)。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)來(lái)說，該環(huán)節(jié)有很多看點(diǎn)：命題是否恰當(dāng)合理，命題是否難易適中，課件是否清晰實(shí)用，競(jìng)答過程是否公平有序等。知識(shí)競(jìng)答的命題情況、組織情況和參與情況均可作為任課教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的來(lái)源和依據(jù)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂學(xué)習(xí)效率很有幫助。三是課堂討論環(huán)節(jié)。高校思政課說到底是解決學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)問題，課堂討論和思想交流必不可少。任課教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度適時(shí)提出教學(xué)問題供大家思考、討論，凡認(rèn)真參與課堂討論的學(xué)生都要給予相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)。四是教學(xué)評(píng)論環(huán)節(jié)。對(duì)于課堂實(shí)踐教學(xué)來(lái)說，登臺(tái)展示的學(xué)生猶如考生和演員，臺(tái)下聽課學(xué)生猶如觀眾和評(píng)委。臺(tái)下聽課學(xué)生對(duì)于臺(tái)上學(xué)生的展示效果及其成敗得失有著直觀感受，也最有發(fā)言權(quán)。他們的教學(xué)評(píng)論有助于全班學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這對(duì)后續(xù)課堂實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)很有幫助。教學(xué)評(píng)論可作為過程性評(píng)價(jià)的來(lái)源和依據(jù)考慮，凡認(rèn)真參與教學(xué)評(píng)論的學(xué)生都可以納入相應(yīng)的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)引入此環(huán)節(jié)有重要意義：一方面促使登臺(tái)展示的學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備和精心展示，另一方面促使臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聽課和用心觀摩，這對(duì)于改進(jìn)學(xué)風(fēng)、增強(qiáng)教學(xué)效果有促進(jìn)作用。一言以蔽之，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅可以有效扭轉(zhuǎn)各種不良學(xué)風(fēng)，而且可以使任課教師的學(xué)生考評(píng)工作更加真實(shí)有效。

總之，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，其潛在優(yōu)勢(shì)值得我們認(rèn)真發(fā)掘和對(duì)待。這些潛在優(yōu)勢(shì)主要有：一是較好地適應(yīng)大班教學(xué)，這對(duì)于長(zhǎng)期受困于大班教學(xué)的高校思政課來(lái)說彌足珍貴;二是貼合素質(zhì)教育，這對(duì)于多年倡導(dǎo)素質(zhì)教育的中國(guó)高等教育來(lái)說同樣彌足珍貴;三是與過程性評(píng)價(jià)互補(bǔ)，能有效扭轉(zhuǎn)不良學(xué)風(fēng)并優(yōu)化學(xué)生考評(píng)模式。充分發(fā)掘和利用這些潛在優(yōu)勢(shì)，對(duì)于我們更好地開展高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

①?gòu)堄裉m.高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）.

②徐黎.高校思想政治理論課大班教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].西南科技大學(xué)高教研究，2007（1）.

③李國(guó)娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）.

④張玉勝.思想政治理論課分專題分組教學(xué)改革探索[J].老區(qū)建設(shè)，2015（10）.

⑤2005年，溫家寶同志探望生病住院的錢學(xué)森，錢學(xué)森問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”

⑥孫雪勤.基于過程性評(píng)價(jià)的思政課考核模式改革[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（2）.

本文為河南大學(xué)教改項(xiàng)目之部分成果。