李慧

摘 要：21世紀，我國教育事業(yè)得到長足發(fā)展，國家和社會對教育及其資源的需求持續(xù)增長。在這個背景下，高中生入學人數(shù)逐年遞增，學生間存在的個體差異越來越明顯，最終導致傳統(tǒng)教學模式暴露出各種弊端。分層教學模式的出現(xiàn)更加符合新課改標準，讓學生實際學習需求得到滿足，促進課堂教學質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。本文對分層教學模式的本質(zhì)、存在的問題、構(gòu)建和實施策略等進行了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;分層教學模式;素質(zhì)教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.017

有教育學者表明，人的智能由多方面形成，很難均衡體現(xiàn)在一個人的身上，充分證明了人是存在個體差異的。近年來，素質(zhì)教育大力推廣和應(yīng)用的“因材施教”一直都是一道難題，面臨著重重阻礙。眾所周知，實施分層教學會直接影響到實際教學效果和學生綜合素質(zhì)發(fā)展。在分層教學模式下，我們能夠幫助學生把握好對知識的“度”，真正理解所學知識，做到將所學應(yīng)用于生活，讓每個學生都有所收獲，幫助學生樹立學習自信心。高中數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建和實施本質(zhì)就是分析和辨別學生間存在的差異，隨后圍繞具體教學內(nèi)容，有針對性地確立分層教學目標，最后結(jié)合各層次教學目標，將知識傳達給學生，確保全體學生都能扎實掌握所學知識[1]。總而言之，開展差異化教學的一個有效舉措就是構(gòu)建和實施分層教學模式。接下來，筆者對分層教學模式進行深入研究。

一、研究高中數(shù)學分層教學模式的意義

每個人擅長的事物都不一樣，在日常的學習或生活中非常容易被外界因素所干擾，以至于每個人生來就具備極強的塑造性。高中階段的學生已經(jīng)具備了相當豐富的知識素材，也掌握了一些基本的學習和探究方法。由于學生的環(huán)境、習慣、思維、認知角度等各個方面都存在著差異，因此，教師在和學生相處時也要深入了解每個學生的真實情況，做到“量體裁衣”，放大學生身上的閃光點，使其找到自信，最大限度地挖掘內(nèi)在潛能，增強學習能力，促進學生的全面化、個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下，教師采取的方式單一、粗暴，不去傾聽學生想法，打擊到學生的積極性，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求，也不能良好適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，違背了讓學生個性化發(fā)展的要求，觸發(fā)學生的厭學情緒，打擊學習積極性，嚴重情況下還有學生產(chǎn)生厭學心理。隨著教育改革的持續(xù)深入，教師逐漸成為學生思想、知識的第一領(lǐng)導者，在面對不同類型的學生時，要從其個性化要求入手，積極探索更為先進高效的教學模式，從而助力學生快速達成理想目標。采取創(chuàng)新教學模式的方法，增強學生學習興趣，調(diào)動積極性，取得學習成就感，實現(xiàn)快樂學習、健康成長[2]。通過研究高中數(shù)學分層教學模式的意義，能夠更為細致解讀分層教學內(nèi)在含義和存在意義，以此提高廣大教學人士的思想水平;研究教學問題，通過分析問題成因，找到有效解決方案;通過深入研究，幫助學生提高學習質(zhì)量，幫助教師增強教學能力，給激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性等開辟實現(xiàn)路徑。

二、高中數(shù)學分層教學存在的問題

（一）分層標準缺少客觀性

高中數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建和實施前提應(yīng)是充分了解學生間的差異性，認識學生發(fā)展的階段性，采取針對性教學措施，確保全體學生一同成長。然而，大多數(shù)教師的實際做法卻是以學生的考試成績?yōu)楦鶕?jù)，普遍采取靜態(tài)管理?？陀^來說，雖然一些學生的考試成績是一樣的，但是學生的各方面能力一定存在不同的差別，有些學生考取高分全憑機械記憶，也就是死記硬背，還有些學生考取高分是憑借著自身扎實的學習基礎(chǔ)和良好理解知識的能力。因此，即便這兩類學生的學習成績不存在差異，但是學習能力的差別巨大[3]。此時，假如教師單純以學生成績?yōu)榉謱訕藴?，可以說是缺少客觀性、科學性、合理性的，并不能發(fā)揮分層教學的實際作用。

（二）分層教學動態(tài)管理不足

分層教學模式的構(gòu)建和實施是動態(tài)的，存在許多不確定性因素?；诖耍咧袛?shù)學分層教學的實施，理應(yīng)轉(zhuǎn)靜態(tài)管理為動態(tài)管理，這就要求教師需要具備較高的管理能力。然而，教師很難隨時掌握學生思想動態(tài)變化，不能在第一時間獲取到有關(guān)學生的信息，導致在學生出現(xiàn)問題時不能及時疏導、打理，還有些教師下課鈴一響便走人，并未對學生實施全程管理、全員管理。

（三）缺乏相應(yīng)教學設(shè)計理論的支持

高中數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建和實施，勢必會給原有教學設(shè)計帶來一定影響，在確保教學設(shè)計和分層教學特性相匹配時，才能更好發(fā)揮其作用，取得理想教學效果。在教學過程中，大部分教師都感到一時難以適應(yīng)，還有些教師從來都沒有實施過分層教學，難以實現(xiàn)分層教學模式、教學流程的把握有度。多數(shù)教師希望學校能夠開展一些有關(guān)的專業(yè)理論培訓，涵蓋實施分層教學的要求、教學設(shè)計方式等?，F(xiàn)實情況卻是大多數(shù)學校都忽視了培訓教師的專業(yè)素養(yǎng)，就算提供培訓，也都是由本校教師自行組織的，僅僅是教師間的經(jīng)驗交流。在這個過程中，由校領(lǐng)導來評估教學需求，并未調(diào)查執(zhí)教教師的教學需求，再加上在校本培訓中，有關(guān)教育管理學、教育學、教育心理學等方面的知識稀少，以至于分層教學模式的構(gòu)建和實施，不具備相應(yīng)理論支持，經(jīng)驗不足，阻礙教學順利進行[4]。

三、高中數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建和實施策略

（一）對學生合理分層

高中數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建和實施重心就是學生，對學生合理分層，是重要的前提保障。教師在分層時要契合實際，除了考慮學生實際學情，還要采取合情合理的方式，不要傷害到學生的自尊心，維護學生自主性。教師要通過實踐考察，科學合理設(shè)定各層次學生的人數(shù)，遵守自主性原則，給學生提供適時指導;編制各層次學生間的流動機制，假如學生難以適應(yīng)要求作出調(diào)整，教師要酌情批準，即便學生沒有提出調(diào)整要求，只要教師發(fā)現(xiàn)其不適合該層次學習，就需要圍繞實際情況和學生做出溝通交流，主動告知學生繼續(xù)處于該層次的弊端，促使學生自愿流動。假如在教師動員學生后，他們不愿意接受層次調(diào)整，就需教師尊重學生意見，并持續(xù)加以關(guān)注。此時，教師不能擅自做主，要有機結(jié)合自愿流動和動員流動，尊重并理解學生選擇。其次，對學生分層時，還要遵守顯性和隱性相結(jié)合的原則。在隱性分層模式下，主要以同一層次學生為基礎(chǔ)，充分了解學生成績、愛好、能力等，進而劃分成優(yōu)異、良好、較差三個層次。不管教師將學生劃分到哪個層次里，都不建議教師向?qū)W生透露，教師自主掌握即可，主要目的在于不給學生造成心理負擔。

（二）對教學目標合理分層

首先，制定明確的教學目標。教師在設(shè)計高中數(shù)學分層教學的實施方案時，要保證制定的教學目標符合新課程標準要求，切忌過于空泛。在高中數(shù)學新課標中，指明教學目標由多元素組成，如知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標等。透過教學目標能夠表現(xiàn)出對日后學習結(jié)果的期望，主要預(yù)測教學活動實施后相應(yīng)得到的物質(zhì)，雖然在教學過程中面對著眾多的目標，但是最基礎(chǔ)的目標永遠都是通過教學引導學生扎實掌握各項數(shù)學知識與技能。在實現(xiàn)該目標以后，緊接著向過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標過渡。假如學生在優(yōu)等生的層次，就需要教師為其設(shè)計高起點的教學目標，要求學生在解題時得以拓展應(yīng)用數(shù)學公式;假如學生在中等生的層次，教師所設(shè)計的教學目標就是靈活應(yīng)用公式定理來完成課后習題;假如學生在學困生的層次，教師所設(shè)計的教學目標就是可以理解和扎實掌握有關(guān)數(shù)學知識。

其次，對難易程度的把控。在教師制定教學目標時，要保障難度適宜，結(jié)合實際學情，不超越學生的認知和能力。假如制定過難的目標，學生會感到非常吃力，產(chǎn)生挫敗感;假如制定過易的目標，又不利于學生深刻且全面看待和理解問題，而且制定的目標太過容易，會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性。雖然學生可以高效達成此項目標，但是不良影響也會隨之而來，如學生對自己的要求不斷下降，將自身學習目標定位于單純完成教師制定的簡單目標，會影響到學生的上進心，并不利于提高學生的學習水平、應(yīng)試能力。

（三）對數(shù)學作業(yè)合理分層

科學合理分層高中數(shù)學作業(yè)的首要前提是教師全面掌握教學內(nèi)容和要求，并搭建起健全完善的知識框架，明確各知識點在這個大框架中所處的位置，以及對應(yīng)知識點學習將要實現(xiàn)的目標。教師在對教學內(nèi)容及重要性、教學目標把握有度的前提下，有利于更好掌握高中數(shù)學作業(yè)分層的重點，具備針對性地給各層次學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，確保全體學生都可以實現(xiàn)針對具體教學內(nèi)容提出的基本要求，促進課后作業(yè)質(zhì)量的有效提升，助力理想教學效果的進一步實現(xiàn)。具體來說，作業(yè)的分層也要圍繞學生的實際學情展開。教師在分層次給學生布置課后作業(yè)時，主要目的就是幫助學生鞏固復(fù)習課堂所學，形成深刻理解和記憶，并把學習到的知識靈活應(yīng)用到實踐當中。教師可結(jié)合學生學習水平布置一些課后訓練習題，如給優(yōu)等學生布置難度較大的典型探究式習題，讓學生進行自主探索，以及更加深入地學習;對于中等生，要確保在其充分理解和掌握基礎(chǔ)知識的前提下，布置變式訓練習題，在學生不斷思考的過程中，應(yīng)用自身所學來研究和解答習題，完成對知識的深化鞏固;至于學困生，則要根據(jù)教學內(nèi)容給其布置基礎(chǔ)性練習題，給學生打好學習基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，進行高中數(shù)學課程教學時，教師要充分了解并尊重學生間的個體差異，從學生的每個特點入手，制定針對性教學措施，確保學生的實際發(fā)展需求得到滿足。教師可采取對學生合理分層、對教學目標合理分層、對數(shù)學作業(yè)合理分層的方式，來構(gòu)建和實施高中數(shù)學分層教學模式。這種方式，有利于學生切身體會到學習數(shù)學知識的快樂，進一步激發(fā)探究高中數(shù)學知識的欲望。

參考文獻：

[1]陳愛麗.基于分層教學模式下的高中數(shù)學教學設(shè)計研究[J].中國新通信，2020（1）：227.

[2]高亞迪.淺議高中數(shù)學分層教學的基本策略[J].學周刊，2020（2）：23.

[3]陳志通.高中數(shù)學分層教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用淺析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：79.

[4]祁仲秋.分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學學習與研究，2019（7）：85.

[責任編輯 杜建立]