俞強(qiáng)

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對教育的重視程度逐步提高，就初中政治教學(xué)而言，首先需要對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，才能制訂科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的制訂上，教師要對師生角色的定位有正確的認(rèn)知，還要利用信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;初中政治;教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.034

政治教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中處于較為特殊的地位，和其他科目相比，看似難度較低，但是對學(xué)生政治素養(yǎng)的要求較高，因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)政治知識(shí)，更要通過學(xué)習(xí)政治獲得較高的人文素養(yǎng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ以诖诉^程中，需要教師結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生差異性，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等。

一、初中政治教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得到較好的推行，但在現(xiàn)階段的初中教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在部分不足。第一，就政治學(xué)科的學(xué)科特性而言，初中生對于政治學(xué)習(xí)并不陌生，且受社會(huì)環(huán)境引導(dǎo)，政治知識(shí)與社會(huì)倡導(dǎo)的主流思想相吻合，而這也就導(dǎo)致了學(xué)生在面對政治這門課程時(shí)，會(huì)忽視其學(xué)科性，即對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度不夠，這種思想誤區(qū)是不利于學(xué)生進(jìn)行政治學(xué)習(xí)的。此外，隨著國家的不斷發(fā)展，教育理念的滲透和傳播也更加合理化，如對于小學(xué)和初中知識(shí)的銜接和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在無形中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中政治知識(shí)。但是，對于部分學(xué)生而言，因?yàn)槠溆幸欢ǖ恼J(rèn)知誤區(qū)，會(huì)將知識(shí)銜接錯(cuò)誤地理解為知識(shí)的重復(fù)，從而缺乏對新知識(shí)學(xué)習(xí)必要的重視，也不利于學(xué)生對新授知識(shí)的理解和把握?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育得到了較好的推行，大部分教師都在不斷實(shí)踐中積極踐行新課改。部分教師受固有教學(xué)觀念的影響，仍將教師視為教學(xué)主體和教學(xué)權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，長期處于被動(dòng)的狀態(tài)，不僅影響到了學(xué)生對政治學(xué)科知識(shí)的理解，對于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的思維習(xí)慣的培養(yǎng)也是極為不利的。第二，新課改形式下，不少教師也意識(shí)到了自身的不足，但是在教學(xué)的過程中，缺乏合理的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量和效率不高等[1]。

二、教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

（一）教師引導(dǎo)地位

新課改形式下，要求教師在實(shí)際教學(xué)的過程中具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，就學(xué)科理論知識(shí)而言，教師必須對此較為熟悉，如在八年級下冊《人民當(dāng)家作主》的教學(xué)中，在進(jìn)行授課之前，需要建立知識(shí)框架，為了實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主，需要從制度保障和機(jī)構(gòu)保障兩方面入手，在制度保障中，有兩個(gè)政治制度，分別是基本政治制度和根本政治制度，還有一個(gè)基本的經(jīng)濟(jì)制度;而在機(jī)構(gòu)保障中，需要認(rèn)識(shí)國家機(jī)構(gòu)，各個(gè)機(jī)關(guān)職責(zé)不同，所屬機(jī)構(gòu)也不同。當(dāng)學(xué)生對單元知識(shí)框架有一定的認(rèn)識(shí)后，教師再進(jìn)行細(xì)節(jié)的課程教學(xué)，而在教師授課的過程中，對于易混淆和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的處理上，也要注意鞏固，如政治制度中基本與根本的區(qū)別以及其內(nèi)在含義等。只有這樣，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解才不至于過于零散化，也有助于學(xué)生對具體理論知識(shí)的理解。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，除了教師自身具有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)外，還需具有良好的教育實(shí)踐素養(yǎng)，政治教學(xué)與學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)息息相關(guān)，這也和教師自身引導(dǎo)分不開。在此過程中，教師需要以職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，起到良好榜樣示范作用。此外，新課改形式下，還需要教師不斷提高自身的信息素養(yǎng)，在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，對于信息技術(shù)能夠正確使用，并和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（二）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換首先體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。此時(shí)，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，是通過教師科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，且學(xué)生的心理和行為都要處于主動(dòng)、自發(fā)的狀態(tài)。如教師要善于應(yīng)用課堂教學(xué)提問，讓學(xué)生在解決實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，對課堂內(nèi)容積極探索。其次，社會(huì)的發(fā)展對學(xué)生的要求也越來越高，因此，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生自身提出問題，而這個(gè)過程需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，如教師可以利用自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對提問本身產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)加強(qiáng)。最后，教師還可在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新，如在部分課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生自身作為授課者，講課的過程就是對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合的過程。且在此過程中，教師要注意，不要隨意打斷課堂，要尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生講課完畢后，教師要注意教學(xué)評價(jià)，先肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，再將學(xué)生授課過程中的不足加以適當(dāng)指正。且由于班級學(xué)生眾多，在選擇講課的學(xué)生時(shí)，盡可能結(jié)合學(xué)生自薦和分組教學(xué)結(jié)合的方法，更有助于讓全體學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

另外，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，也是其自身思維發(fā)散并與課文知識(shí)整合的過程，在此過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)。如教師在和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，可采用趣味性的語言，如部分趣味表情包等，寓教于樂。且對學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)的過程也減少了課堂教學(xué)的枯燥性，只有學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能真正發(fā)揮興趣導(dǎo)向功能，形成興趣和長效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法結(jié)合

（一）信息技術(shù)作為教學(xué)手段

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的生成，基于互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)逐步融合，且融合程度具有加深的趨勢。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，將其合理運(yùn)用到教學(xué)中。如在教學(xué)信息資源的獲取上，可不受時(shí)間和空間的限制，快速向?qū)W生進(jìn)行展示和共享，這就大大節(jié)約了獲取教學(xué)資源的時(shí)間，且互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)效性還體現(xiàn)在信息的更新速度上，這就避免了部分教學(xué)資源過于落后的現(xiàn)象[2]。

在課堂教學(xué)中最常見的是多媒體教學(xué)的方式，新課改形式下多媒體教學(xué)的方式是符合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際的。圖片形式可使學(xué)生對于抽象的概念能快速、具體感知，且相較傳統(tǒng)黑板，電子屏幕能夠通過字體標(biāo)紅，趣味性圖片等方式吸引學(xué)生的注意力。此外，在其他教學(xué)方式上，信息技術(shù)也有較好的應(yīng)用，如在政治課堂中還可利用微課進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式可幫助學(xué)生理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，極大地提高了教學(xué)效率。

在政治教學(xué)中，信息技術(shù)還可與情境教學(xué)結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)往往是通過教師講解、學(xué)生互動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)情境，這種方式對于教師的表達(dá)能力有較高的要求。而由于信息技術(shù)的發(fā)展，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，可利用PPT圖片展示、音樂等方式，將教師想表達(dá)的課堂效果具象化，讓每位學(xué)生都參與到實(shí)際教學(xué)中。在課堂教學(xué)的過程中，情境教學(xué)適合對抽象知識(shí)的具象化理解以及學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，因此，情境教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間不宜過久，且在同一節(jié)課中不宜過多使用。

（二）信息技術(shù)作為輔助工具

在教學(xué)中，信息技術(shù)還可作為教學(xué)的輔助工具。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過自身的觀察、學(xué)生之間的互相評價(jià)等方式了解學(xué)生，而這類方式在一定程度上具有一定的主觀性和片面性。新課改背景下，教師在了解學(xué)生時(shí)，可利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)點(diǎn)，如對班級學(xué)生建立數(shù)據(jù)信息庫，將學(xué)生成績、優(yōu)點(diǎn)、性格、作業(yè)情況等都作為數(shù)據(jù)分析的參考項(xiàng)，結(jié)合數(shù)據(jù)，可更科學(xué)地幫助教師理解學(xué)生。

信息時(shí)代的優(yōu)點(diǎn)還存在于信息的共享功能，現(xiàn)階段教學(xué)中，各類社交軟件的廣泛應(yīng)用也影響了教學(xué)，教師可通過社交平臺(tái)和學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行高效的溝通，尤其是對于政治這種人文性較高的課程，在實(shí)際教學(xué)和學(xué)生思維引導(dǎo)方面，利用信息技術(shù)交流更具有優(yōu)勢。

四、教學(xué)與生活實(shí)踐相融合

（一）實(shí)際生活中感悟政治

政治教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系較為密切，學(xué)生通過課堂知識(shí)與生活實(shí)際感悟相結(jié)合，對于學(xué)生理解課文知識(shí)和加深生活感悟都有一定的積極作用。政治課程中的知識(shí)點(diǎn)是以理論的方式存在的，而任何理論的存在，都是依托于社會(huì)生活實(shí)踐的，是人們在認(rèn)識(shí)世界的過程中進(jìn)行的一定總結(jié)。因此，教學(xué)也離不開實(shí)踐，在此過程中，教師可設(shè)置相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的主題，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究或合作探究的方式進(jìn)行一定的社會(huì)實(shí)踐，并撰寫實(shí)踐報(bào)告等。此外，教師需注意，在設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐時(shí)，對于實(shí)踐的難度、可行性等都要進(jìn)行合理的把控，確保學(xué)生實(shí)踐的科學(xué)性。

另外，政治教學(xué)需大量的案例，教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，且實(shí)際生活中的案例對于學(xué)生而言具有較強(qiáng)的教育作用。在這個(gè)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取和分析能力，在同一案例中，學(xué)生需要將案例中的有效信息加以分析和識(shí)別，對于同一主題的不同案例，學(xué)生還需要分析案例之間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到對知識(shí)的深度理解。

（二）政治生活主題座談會(huì)

部分教師在制訂教學(xué)策略和方針時(shí)往往會(huì)更為看重學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶程度，而對學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力較為忽視[3]。因此，新形勢下，面對此類現(xiàn)象，教師在學(xué)生對具體知識(shí)的應(yīng)用上也更為看重?；诖?，很多教師在教學(xué)方式上也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，如為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，舉辦政治生活主題座談會(huì)等，教師可與學(xué)生就他們認(rèn)識(shí)的生活和政治知識(shí)進(jìn)行一定的討論，在此過程中，對于初中生社會(huì)認(rèn)識(shí)不全面而產(chǎn)生的部分偏激觀點(diǎn)，教師要加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中政治的教學(xué)過程中，首先，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要善于利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。最后，政治教學(xué)與生活實(shí)踐是分不開的，政治理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，也能反作用于學(xué)生對政治知識(shí)的理解上，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身感悟的表達(dá)，這也是提高學(xué)生政治核心素養(yǎng)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳達(dá)超.新課改形勢下初中政治教學(xué)的策略與途徑[J].讀天下（綜合），2018（14）：21.

[2]主宏梅.探究新課程改革下的初中政治教學(xué)[J].文淵（小學(xué)版），2019（1）：566.

[3]歐陽春香.新課改形勢下初中政治教學(xué)的策略與途徑探究[J].科普童話，2018（27）：33.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]