汪路艷 孫佳文

摘要：高職院校勞動教育與實踐育人導向具有內在一致性。堅持實踐育人導向，發(fā)揮實踐育人對勞動教育的適應性和引領性，是高職院校勞動教育的應有之義。對高職院校勞動教育而言，實踐育人發(fā)揮著完善、發(fā)展、成長與生活的應然導向。其中，完善導向即豐富職業(yè)教育和勞動教育的內涵;發(fā)展導向即推動高職院校勞動教育課程和教學體系建設;成長導向即促進學生在自我實現(xiàn)方面的成長;生活導向即推動高職院校勞動教育回歸生活視域。然而，在高職院校勞動教育實施過程中，實踐育人導向的缺失造成了對勞動教育的認識與定位模糊，勞動教育的實施力度不足;偏重勞動教育結果，淡化過程性體驗的功利性導向嚴重;學校勞動教育文化建設薄弱，文化育人缺失;缺少實踐理性的指導，使勞動教育流于形式等。推動勞動教育實踐育人導向的復歸，需要正確認識勞動教育的本質，加強課程建設和學科滲透;推動學校文化機制建設，營造回歸實踐的勞動教育氛圍;把握實踐育人的應然導向，注重勞動教育的體驗性和過程性;堅持實踐理性的引領，提升勞動教育的育人深度。

關鍵詞：高職院校;勞動教育;實踐育人

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0009-06

2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對各級各類學校開展勞動教育做出明確規(guī)定，要求高等學校充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和服務社會功能，實施勞動教育。作為高等教育系統(tǒng)重要組成部分的高職院校，落實新時期高校立德樹人這一根本任務，發(fā)揮勞動教育的育人功能，必須堅持實踐育人導向，糾正當前高職院校勞動教育實踐育人導向缺位的現(xiàn)象，使實踐育人導向在高職院校勞動教育實施過程中得以復歸。

一、高職院校勞動教育實踐育人的應然導向

實踐育人與勞動教育具有內在一致性。高職院校勞動教育要實現(xiàn)立德樹人這一根本任務，應結合自身辦學特色與定位，創(chuàng)新勞動教育實踐模式，實現(xiàn)實踐育人[1]。實踐育人遵循馬克思主義教育原理的基本要求，適應了大學生成長、成才和發(fā)展的內在需要，促使學生在接受實踐教育過程中實現(xiàn)自主參與、自主教育以及自主發(fā)展，是現(xiàn)代教育理念、教育模式和教育實踐的統(tǒng)一[2]。2012年1月，教育部等部門頒布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，首次以文件的形式對實踐育人的具體要求和實施體系做出說明。2017年12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，進一步提出包含實踐育人在內的“十大育人”體系，明確了實踐育人的基本任務、主要內容和實施保障，對高校在立德樹人過程中充分發(fā)揮實踐育人功能提出了新要求。高職院校堅持實踐育人導向，彰顯實踐育人對勞動教育的適應性和引領性，是高職院校勞動教育的應有之義。

（一）完善導向：豐富職業(yè)教育和勞動教育的內涵

實踐育人對完善高職院校的職業(yè)教育模式提供了理論和實踐上的引導，對勞動教育具體內涵的擴充和理論體系的充實也做出了針對性補充。

從實踐育人導向對職業(yè)教育理論和實踐層面的完善來看，實踐育人指向高職院校職業(yè)教育模式下的人才培養(yǎng)目標，強調高職院校育人的有效性，注重高職教育與實踐育人導向的融合。具體而言，實踐育人導向的勞動教育模式通過對高職院校在人才培養(yǎng)、教育教學體系方面予以理論上的探討，從基于“健全的人”的全面發(fā)展這一目標來實施職業(yè)教育，使職業(yè)教育超越以往的功利主義職業(yè)教育觀和理想主義職業(yè)教育觀，將職業(yè)教育視作一種現(xiàn)代勞動生存方式去理解，進而確立職業(yè)教育的本體意義[3]。因此，實踐育人導向下的職業(yè)教育在實際教育教學過程中不是片面地基于功利主義或者理想主義的觀念來實施育人活動，而是注重職業(yè)教育的實質內涵，關注職業(yè)教育所處的時代發(fā)展特點，來構建并實施職業(yè)教育課程，踐行職業(yè)教育的目的和使命擔當。

從實踐育人導向對勞動教育理論與實踐層面的完善來看，實踐育人與勞動教育具有內在一致性，契合了勞動教育的實踐性，明確了勞動教育的開展重在育人，為構建勞動教育的長效機制提供了方向性的引導，即以具有持續(xù)性和長效性的勞動實踐活動為載體，發(fā)揮勞動教育應有的育人功能。勞動教育關乎學校的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動態(tài)度，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，因此，使學生認識到勞動光榮是勞動教育最基本的目的。鑒于當前各級各類學校勞動教育理念不強、勞動教育開展式微、勞動教育效果不佳等一系列問題，增強勞動教育的有效性必須堅持實踐育人的導向。因此，應關注勞動教育運行機制的建構，完善并發(fā)展勞動教育思想，促進勞動教育與德育、智育、體育、美育的有效融合，使勞動教育能自發(fā)地與其他四育延伸至不同層次的學校教育，實現(xiàn)勞動教育在實踐活動中的滲透，豐富勞動教育的理論和實踐內涵，破解當前勞動教育實施的現(xiàn)實困境，

（二）發(fā)展導向：推進高職院校勞動教育課程和教學體系建設

任何教育目的的實現(xiàn)都需要借助與之相應的課程和教學活動來保證，作為五育之一的勞動教育也需要相應的課程教學作為支撐。高校的德育、智育、體育已形成了系統(tǒng)的教育體系;在美育實施方面，許多高校成立了相關的課程與教學研究中心，開設了有關課程。與其他四育相比，勞動教育在高校的全面開展目前尚處于初始階段，其課程和教學體系建設亟待完善。當前，高職院校乃至高校勞動教育普遍存在因勞動教育內容設置和教學方法選擇不明確、教學體系構建不完善，致使勞動教育的實施片面化、功能弱化、力量分化等問題[4]。此種現(xiàn)狀進一步表明踐行實踐育人導向對高職院校勞動教育的緊迫性和重要性，折射出高職院校開展勞動教育需要以課程和教學體系建設為前提。實踐育人統(tǒng)整下的高職院校勞動教育課程和教學體系的構建要回應以下問題：其一，勞動教育課程和教學體系的構建既與其他四育有聯(lián)系，也有差異，勞動教育以實踐性的勞動活動來達成育人目的，因此，與其他四育較為成熟的課程教學體系相比，勞動教育的課程和教學體系的構建應基于勞動教育的獨特性及其與四育的關系，突出勞動教育知行合一的特點;其二，高職院校勞動教育課程和教學體系雖屬高校勞動教育的范疇，但勞動教育的開展不能千校一面，應當有別于本科高校的勞動教育，把握高職院校勞動教育的職業(yè)性、實踐性、技術性、育人性的特點，突出學校專業(yè)特色。由此可見，實踐育人導向對高職院校勞動教育課程與教學體系的構建予以宏觀的方向性的說明和指引，指導著課程與教學體系建設。

（三）成長導向：促進學生的自我實現(xiàn)和自我完善

實踐育人對學生的重要影響在于該觀念直接指向學生的專業(yè)成長和個體的社會化發(fā)展。對學生而言，成長不僅涵蓋專業(yè)知識和專業(yè)技能習得，更囊括了個人素養(yǎng)的提升、個人理想信念的樹立，而這種成長意味著學生身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。對于高職學校學生而言，在校期間的學習經歷是促進學生個體社會化和專業(yè)學習的重要途徑，其中由專業(yè)知識學習和專業(yè)實踐兩部分構成的專業(yè)學習占據(jù)了絕大部分，專業(yè)學習與學生的社會化、自我完善密不可分，二者往往同時進行、相輔相成。因此，需要高職院校在實施勞動教育的過程中落實實踐育人導向，發(fā)揮實踐育人對學生成長的積極導向作用，引導學生樹立正確的價值觀，使學生在專業(yè)學習的過程中逐步建構專業(yè)理想和職業(yè)道德信念，推動學生不斷成長和終身學習，為學生適應高速發(fā)展的社會奠定基礎。

（四）生活導向：推動高職院校勞動教育回歸生活視域

改變勞動教育實踐與生活相脫離的現(xiàn)實困境，使其重回對生活的關注，引導學生在真實、貼近生活的勞動教育實踐中獲得勞動體驗，是實踐育人對勞動教育生活導向的主要表現(xiàn)。從學校教育的產生歷史來看，學校教育的產生起源于勞動，知識與課程也與勞動緊密相關。隨著社會生產力的不斷發(fā)展，學校教育內容和形式逐漸注重學科性知識、抽象原理知識的教學，出現(xiàn)了教育“去生活化”“書本化”“課堂化”“無勞動化”等脫離勞動、脫離生活的現(xiàn)象，這種狀況在勞動教育中表現(xiàn)為流于形式的現(xiàn)實困境[5]。因此，倡導勞動教育回歸生活視域就是要求勞動教育應體現(xiàn)與生活的密切聯(lián)系，扭轉勞動教育被異化、弱化、淡化的時弊，關注生活中的勞動教育，使學生重樹正確的勞動觀，這對當前高職院校勞動教育糾偏具有重大意義。重申勞動教育關注生活領域，使勞動教育內容不局限于學校教育，也不限于馬克思在大工業(yè)生產背景下提出的教勞結合，而是包括與個體日常生活緊密相關的自我服務勞動，故勞動教育的內容包含生產技術勞動、社會公益勞動、自我服務勞動，主張將勞動教育有效貫穿于學校教育教學全過程，使家庭、學校與社會協(xié)同開展[6]。

二、高職院校勞動教育實踐育人導向的實然缺失

在高職院校勞動教育推行過程中，實踐育人導向的缺失造成了勞動教育定位出現(xiàn)偏差、重視程度欠缺、功利導向、勞動教育文化氛圍缺失、實踐理性指導缺位等問題的存在。

（一）重視程度不高：對勞動教育認識與定位不準，實施力度不夠

高職院校重視程度欠缺是實踐育人導向在勞動教育實施過程中缺失的重要原因，主要體現(xiàn)為高職院校對勞動教育的認知定位不準、勞動教育的實施力度不夠這兩方面。其中，對勞動教育的認知定位不準主要反映在以下兩點：一是對勞動教育的定位不準，弱化勞動教育的功能和地位。勞動教育的基本任務主要包括勞動技能培養(yǎng)和思想品德教育，與德育、智育、體育和美育有著極為密切的聯(lián)系，理應成為學校教育工作的重要組成部分[7]。勞動教育有別于其他四育，具有的育人功能是其他四育不能取代的。勞動教育作為全面發(fā)展的教育體系的一部分，不僅對樹德、增智、健體、育美具有綜合育人價值，也對國民素質養(yǎng)成中具有德、智、體、美四育不可替代的獨特價值[8]。實際中，雖然高職院校在實施勞動教育方面具有較多的專業(yè)實習機會和實踐單位，但未認識到勞動教育的重要功能，對勞動教育和其他四育的關系也缺乏深刻認識。二是對勞動教育的概念認識出現(xiàn)偏差，有窄化、泛化勞動教育的基本內涵的現(xiàn)象。在立德樹人根本任務不斷推進的當下，加強勞動教育既是順應社會發(fā)展的必然選擇，也是貫徹全面發(fā)展的教育思想的必要途徑。因此，對勞動教育概念的認識不僅要把握其基本內涵，更需要從時代高度深化認識。然而，部分高職院校管理者對勞動教育的本質及內涵認識不當，沒有樹立具有時代特征的勞動教育理念，也沒有站在勞動教育如何更好地全面落實黨的教育方針、融入校園文化和納入人才培養(yǎng)方案的頂層設計高度去認識，未能將勞動教育與學校育人目標和專業(yè)特色相結合，盲目地將勞動教育等同于勞動活動[9]。勞動教育的實施力度不夠，主要表現(xiàn)為高職院校尚未形成系統(tǒng)的勞動教育課程與教學體系，同時也缺少學科滲透意識，專業(yè)師資隊伍不健全等一系列阻礙勞動教育實施的問題。

（二）趨利性導向：偏重對勞動教育結果的關注，淡化過程性體驗

淡化勞動實踐活動的過程性體驗，過于強調勞動實踐活動的結果，注重高職學生知識和技術的習得，使勞動教育呈現(xiàn)出功利化的導向，給高職院校勞動教育的開展制造了隱性的藩籬。首先，學校往往重智育，欠缺對其他四育的深入思考。在高職院校中，對智育和其他四育的關注程度往往是不協(xié)調的，偏重對學生學業(yè)的關注，而對其他四育，尤其是勞動教育的關注有所忽視，這嚴重影響著勞動教育功能的發(fā)揮。其次，對學習和就業(yè)的關注加劇了勞動教育實施過程中的趨利導向。對學生來說，他們從小就在應試環(huán)境中接受以知識性學習為重的觀念的灌輸，缺少家庭、學校在勞動教育方面的引導。此外，由于學校提供給學生的勞動教育機會少，使學生對勞動教育的觀念停留在完成學校例行檢查的任務。一旦勞動教育讓學生產生消極或是任務驅動而非發(fā)自內心的積極心理體驗，勞動的寶貴價值也就被完全遮蔽，勞動又如何能夠發(fā)揮其積極的教育作用呢[10]？因此，從實踐來看，這種注重學業(yè)和就業(yè)、強調結果而忽視過程的勞動教育并未能起到促進作用，反而遮蔽了勞動教育及其實踐活動本身的教育意味，消解了學生參與勞動實踐的積極性。

（三）文化氛圍薄弱：勞動教育文化建設不足，文化育人缺失

勞動教育在學校的全面推廣離不開學校勞動文化氛圍的強力保障和支撐。良好的勞動教育文化氛圍是促使勞動教育由外在推動走向社會自覺、學校自主、個人自律的重要保障。而在實際中，社會和學校對勞動教育文化氛圍的建設是欠缺的，造成了高職院校勞動教育開展缺乏活力，學生個人在踐行勞動教育方面喪失自律和自覺，從而出現(xiàn)以文化人、以文育校難以實現(xiàn)。由于學校勞動文化建設不足，勞動教育文化氛圍薄弱，有的學生雖有自覺性，但在這樣一種文化氛圍下，也難以靠個人或個別群體的帶動使學校的勞動教育文化建設蔚然成風。有的學校雖認識到勞動教育以及勞動教育文化建設的重要功能，但缺少可供借鑒和參考的成功的勞動教育案例，再加上學校師生對勞動教育的認知和踐行也是被動的，也就不難理解學校勞動教育出現(xiàn)的有心無力或無心無力的局面。

（四）實踐理性離場：缺少實踐理性的指導，勞動教育流于形式

實踐活動的進行需要理性來指導和規(guī)約，只有以實踐理性為指導的活動，才能增強行為和實踐本身的規(guī)律性，降低為活動而活動的機械性，杜絕因人的思想性缺失造成的盲從。有研究者指出，目前學校勞動教育的開展忽視實踐理性的指導，在教學中集中表現(xiàn)為“無目的”、缺少“思考”“反思”等理性規(guī)范，錯誤地認為對理性的培養(yǎng)不需要實踐，這實質上是對勞動教育培養(yǎng)學生高階能力的遺忘[11]。對學生理性認識能力的培養(yǎng)和提升除了需要學習理論外，還需要從實踐這一渠道來加深理解、深化認識。因此，在學校的勞動教育實踐活動中，需要破解因實踐理性的離場而造成的為了完成勞動活動而進行活動的形式困境，糾正因實踐和理性分離而帶來的盲從現(xiàn)象。從實踐來看，高職學生參與勞動實踐雖有較多機會和先天優(yōu)勢，但是，在勞動實踐活動中，由于學?；蚪處煵恢匾晫W生實踐理性的培養(yǎng)，使學生缺失了從理性規(guī)約的視角反思勞動實踐，進一步造成了勞動實踐活動未能發(fā)揮對學生理性發(fā)展不可或缺的作用。在這種情況下，勞動實踐必然陷入無理性指導的狀態(tài)。高職院校要破除勞動教育實踐無法達成應有的錘煉品格、培養(yǎng)思維的目的的困境，必須扭轉當前勞動實踐和理性相互分離的狀況，推動勞動實踐回歸應有的育人地位。

三、高職院校勞動教育實踐育人導向的復歸之策

針對高職勞動教育實踐育人導向欠缺的現(xiàn)實問題，促進實踐育人導向在勞動教育中的復歸，需要在正確認識勞動教育本質的基礎上，加強勞動教育的學科教學活動;堅持實踐理性對勞動教育的引導，提升勞動教育的育人深度;落實實踐育人理念，注重勞動教育的過程性和體驗性;整合力量，多元參與，營造回歸生活與實踐的勞動教育文化氛圍，提升全體師生踐行勞動教育的自覺性和主動性。

（一）正確認識勞動教育的本質，加強課程建設和學科滲透

促進高職院校勞動教育實踐育人導向復歸，首要的是重視勞動教育，端正對勞動教育的內涵和外延的認識，正確分析勞動教育在立德樹人背景下的功能;加強勞動教育課程與教學建設，落實學科滲透、貫通融合的勞動教育實踐育人模式。

一方面，轉變對勞動教育與勞動的認識，深刻分析勞動教育的本質。勞動教育作為一種教育與勞動的過程性統(tǒng)一活動，在現(xiàn)實性上具有不可或缺的工具價值;基于馬克思主義勞動觀以及人的全面發(fā)展理論來審視，勞動教育更為根本的價值在于全面提升每個個體的自由力量，促進人的自由全面發(fā)展[12]。從勞動教育的本質來看，勞動教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，彰顯了通過勞動活動促進人的全面發(fā)展的價值取向。此外，隨著立德樹人根本任務以及高職院校改革的持續(xù)深入推進，高職院校在深刻認識勞動教育基本內涵的基礎上，也要堅持從時代背景的高度認識勞動教育的科學內涵，實現(xiàn)勞動教育與時代格局、學校專業(yè)特色的有機融合，這也是把握勞動教育課程和教學建設的頂層設計的重要前提。

另一方面，注重課程與教學建設，打造學科滲透型的勞動教育課程和教學體系。落實勞動教育，發(fā)揮勞動教育活動的育人功能，應建立并完善有關的課程建設，增強勞動教育在學科教學中的滲透。勞動教育不同于高職院校所開設的分門別類的專業(yè)課程，勞動教育不是單屬于某一專業(yè)所學的課程，而是面向所有專業(yè)，是所有高職學生都應當學習的課程。同時，對部分高職院校認為勞動教育不需要建立相應課程的觀念，必須要進行糾正。勞動教育作為一個系統(tǒng)，內在地包含了相應的勞動教育內容、方法、技術、手段、評價方式和思想、態(tài)度與價值觀等要素，對這些要素的認識是統(tǒng)整高職院校勞動教育具體教學實踐活動的前提。為此，高職院校應組建勞動教育課程與教學研究隊伍，加大對課程建設的研究力度，緊跟勞動教育領域的前沿研究動態(tài)，提升高職院校勞動教育課程和教學建設的定位高度和實施水平。

此外，基于高職院校專業(yè)具有較強實踐性的特點，把握勞動教育與專業(yè)學習的內在一致性，加強學科滲透，以勞動教育課程的實踐性作為課程跨界融通的契合點，將勞動教育課程的目標、內容滲透于其他課程之中，將其他課程中關于勞動的內容、形式“還原”于勞動教育課程之內，以此實現(xiàn)課程間的整合滲透與緊密聯(lián)系，超越學校既有的課程體系[13]，推進勞動教育學科滲透的多樣化。

（二）加強學校文化機制建設，營造回歸實踐的勞動教育氛圍

學校文化對師生行為和觀念思想會產生潛移默化且深遠持久的影響。高職院校營造勞動教育氛圍，不僅是發(fā)揮學校文化的導向、規(guī)范、激勵、凝聚和交流功能的重要途徑，也是豐富高職院校勞動教育實踐形式、拓寬勞動教育載體的重要途徑。在構建回歸實踐和回歸生活的勞動教育氛圍方面，高職院校應把握如下三點：其一，大力營造勞動教育文化氛圍，有效利用學?，F(xiàn)有的社團活動、勞動技能與成果展示交流活動，結合有關節(jié)日，開展勞動教育主題活動，激發(fā)師生投身勞動教育的內在動力;其二，充分發(fā)揮榜樣在塑造勞動價值觀方面的積極作用，鼓勵師生做好勞動教育活動，提升勞動文化教育的凝聚力;其三，在推動學生參與勞動實踐的同時，也應意識到學分制模式為學生一邊工作、一邊讀書創(chuàng)造條件這一問題是當前勞動教育改革的前沿和難點，因此，在推行勞動教育，落實學分制改革，推動學生在勞動實踐中直面真實的社會問題的同時，也應切實做好思考與引導[14]。從這三點來看，在建設學校的勞動教育文化機制方面，高職院校既要實現(xiàn)校園文化的引領作用，也要結合高校改革的熱點問題。

（三）把握實踐育人的應然導向，注重勞動教育的體驗性和過程性

高職院校勞動教育的開展應竭力避免功利性導向，讓學生回歸具體的實踐活動本身，加深對勞動過程的體驗，在勞動實踐活動中培養(yǎng)正確的勞動情感與勞動態(tài)度。其一，結合勞動教育課程和勞動教育的學科滲透，強化學生的勞動實踐體驗。高職院校可將專業(yè)實驗、實訓、實習與勞動教育的有關內容深入融合，使學生在發(fā)展專業(yè)能力的同時提升勞動素養(yǎng);組織寒、暑假的社會實踐活動，讓學生服務社會、體驗基層;結合高職院校所在的地區(qū)或區(qū)位優(yōu)勢，構建集學校特色和地域、區(qū)位特色于一體的學校實踐平臺，拓寬學生的勞動實踐渠道，提升高職院校勞動教育實踐的效果和質量[15]。其二，基于高職院校的勞動教育文化建設，組織與勞動教育相關的活動，調動學生參與學校文化的積極性，讓學生在親身參與學校文化建設的過程中增強勞動感悟。其三，完善勞動教育評價形式，做好對學生勞動實踐過程的記錄和評價工作。為此，高職院校應立足學校專業(yè)特色，聚焦勞動教育質量的提升。

（四）堅持實踐理性引領，提升勞動教育的育人深度

實踐育人導向內在規(guī)定了高職院校勞動教育的開展應當堅持實踐理性對勞動教育的引領，提升勞動教育的育人深度，以勞動教育教學和勞動教育實踐的開展促進學生勞動意識、勞動精神和勞動素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛勞動的觀念，讓勞動教育燭照學生成長之路。一方面，高職院校應改變當前片面化的勞動教育和勞動實踐狀況，深化對勞動教育的理性認識。勞動活動只是實現(xiàn)勞動教育目標的手段，而非最終目的，促成勞動教育目標的達成必須強化實踐理性，這也是在實踐中培養(yǎng)與提升學生理性思維能力和勞動素養(yǎng)的不二法門。另一方面，高職院校教師應注意在實踐活動中引導學生，讓學生在實踐中深化對勞動素養(yǎng)、情感、態(tài)度與價值觀的認識，引導學生參與勞動實踐。

高職院校勞動教育堅持實踐育人導向，是新時代背景下勞動教育的必然要求。促進實踐育人的復歸，推動課程建設與學科融合，需要教育管理部門、高職院校管理者、一線教師通力合作，從觀念上轉變認識，從行動上加大勞動教育的實施力度，完善勞動教育教學機制，在實踐活動中彰顯勞動教育的育人特性。

參考文獻：

[1]陳燕娜，徐嘉玲，張連晶.實踐育人視角下衛(wèi)生健康類高職院校勞動教育探索——以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院為例[J].寧波教育學院學報，2020（2）：22-25，29.

[2]申紀云.高校實踐育人的深度思考[J].中國高等教育，2012（Z2）：11-14.

[3]馬蕾.新時代職業(yè)教育的“自由”與“美”——技術勞動視域下對職業(yè)院校勞動教育的反思[J].職業(yè)技術教育，2020（15）：12-18.

[4]劉向兵，趙明霏.構建新時代高校勞動教育體系的理論邏輯與實踐路徑——基于知識整體理論的視角[J].中國高教研究，2020（8）：62-66.

[5]陳嘉敏.勞動教育的現(xiàn)實困境和未來路向：從形式學習到真實學習[J].教育科學論壇，2020（20）：14-17.

[6]于超，于建福.五育并舉? 知行合一——黃濟先生勞動教育思想的精神特質[J].教育研究，2020（8）：56-64.

[7]黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2004（5）：17-22.

[8]曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內涵辨析與體系建構[J].中國高教研究，2019（2）：73-77.

[9]陳永清，陳小華，王笑.高職院校應建立綱維有序的勞動教育新格局[J].職業(yè)技術教育，2020（15）：19-23.

[10]檀傳寶.勞動教育的本質在于培養(yǎng)勞動價值觀[J].人民教育，2017（9）：45-48.

[11]毛菊，孟凡麗.勞動教育：現(xiàn)實困境、本義探尋與教學方案[J].課程·教材·教法，2020（1）：11-16.

[12]程從柱.勞動教育何以促進人的自由全面發(fā)展——基于馬克思主義勞動觀和人的發(fā)展觀的考察[J].南京師大學報（社會科學版），2020（3）：16-26.

[13]林克松，熊晴.走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2020（2）：57-63.

[14]盧曉東，曲霞.大學勞動教育課程框架、特征與實施關鍵：基于勞動要素的理論視野[J].中國大學教學，2020（Z1）：8-16.

[15]郭曉云.高校勞動教育的現(xiàn)狀與路徑探析[J].龍巖學院學報，2019（6）：112-117.

（責任編輯：楊在良）