李濤

摘要：現(xiàn)代高職課程教學(xué)設(shè)計建立在行為主義、認知主義等以“教”為中心的教學(xué)理論和建構(gòu)主義等以“學(xué)”為中心的教學(xué)理論之基礎(chǔ)上。鑒于高職教育的職業(yè)性、技能性、高等性、創(chuàng)新性、素養(yǎng)性等特點，理論上建構(gòu)主義更適合高職課程教學(xué)，但對教師的教學(xué)能力要求更高，現(xiàn)實中行為主義與認知主義應(yīng)用則更加普遍?；诟呗毥逃龑W(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代高職課程整體與單元教學(xué)設(shè)計體系，實施典型的高職課堂教學(xué)活動過程，對開展“三教”改革具有引領(lǐng)和推動意義。

關(guān)鍵詞：高職課程;教學(xué)理論;教學(xué)設(shè)計體系;教學(xué)過程

中圖分類號：G718? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0075-05

一、主流教學(xué)理論下的課程教學(xué)設(shè)計

（一）主流教學(xué)設(shè)計理論的特征辨析

1.以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計

行為主義、認知主義理論強調(diào)知識是被傳授的。教學(xué)設(shè)計的重點針對教學(xué)過程或教學(xué)活動的設(shè)計，主要解決三個問題：一是教學(xué)目標(biāo);二是如何開展教學(xué);三是檢查和評價教學(xué)效果。因而，教學(xué)設(shè)計通常包含四個基本要素，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分析、教學(xué)資源和教學(xué)評價。

行為主義理論的核心思想是學(xué)生通過刺激—反應(yīng)—強化的步驟學(xué)習(xí)，獲得教學(xué)目標(biāo)所要求的知識和技能，教學(xué)設(shè)計原則為設(shè)計一系列有序的刺激項目即學(xué)習(xí)項目，并不斷強化刺激，從而使學(xué)生形成重復(fù)傾向，實現(xiàn)操作行為。典型教學(xué)過程是程序教學(xué)，即確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生分析，將教學(xué)內(nèi)容分步驟由易到難傳授給學(xué)生，并對學(xué)生反應(yīng)及時反饋，其教學(xué)導(dǎo)向為教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。行為主義理論的優(yōu)點為重視學(xué)生的外在行為，關(guān)注訓(xùn)練和評價，教學(xué)過程設(shè)計與組織容易操作，至今廣泛沿用;缺點為借鑒動物實驗的反應(yīng)機理，只考慮外在能夠觀察到的行為，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)在過程，機械行為較為明顯。

認知主義理論的核心思想是學(xué)生主動接受刺激與積極思維，在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將新知識同化到原有認知結(jié)構(gòu)中，并引起原有認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，教學(xué)設(shè)計原則從行為模式轉(zhuǎn)向心理模式，分析知識類型、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部信息加工過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和整合新知識，典型教學(xué)過程是設(shè)計與學(xué)生認知經(jīng)驗最關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項目，引發(fā)學(xué)生積極思維與知識重構(gòu)，并不斷強化，其教學(xué)導(dǎo)向為教師主導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)。認知主義理論的優(yōu)點為重視人的主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，重視知識抽象分析和內(nèi)部信息加工，從內(nèi)到外提升學(xué)習(xí)效率;缺點為對學(xué)習(xí)者的認知特征、水平的判斷比較晦澀難懂，對新知識的分類研究比較艱深，影響普遍應(yīng)用。

2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計

以建構(gòu)主義為主要理論基礎(chǔ)，強調(diào)知識不是被灌輸或傳授的，而是在應(yīng)用中產(chǎn)生和理解的，脫離職業(yè)情境條件下的學(xué)生只會孤立地學(xué)習(xí)知識，難以形成職業(yè)能力。教學(xué)設(shè)計的重點針對學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的真實情境，因而解決的主要問題是如何構(gòu)建情境資源，包括學(xué)習(xí)資源、師資力量、學(xué)習(xí)工具等硬資源，以及相互協(xié)作、溝通交流等軟資源。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素，其中情境是指學(xué)習(xí)的工作背景;協(xié)作是指學(xué)生與教師或同學(xué)之間的相互作用;會話是指溝通交流，是協(xié)作過程的重要環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是指完成學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

建構(gòu)主義理論的核心思想是學(xué)生主動建構(gòu)，能夠在一定情境下，通過他人的幫助，以意義建構(gòu)的方式主動獲得知識和能力，教學(xué)設(shè)計原則從微觀的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計，創(chuàng)造盡量真實和互動的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計好學(xué)習(xí)活動的程序，典型教學(xué)過程是基于工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在一定項目或任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)過程，在整體上同步提升知識和技能，其教學(xué)導(dǎo)向為學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助教學(xué)。建構(gòu)主義理論的優(yōu)點為關(guān)注學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力，重視創(chuàng)造真實體驗的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)知識技能整體獲得，真正培養(yǎng)職業(yè)能力，缺點為弱化教師主導(dǎo)作用，不利于系統(tǒng)知識的傳授，對課程的創(chuàng)新和控制要求更高，容易出現(xiàn)因自由度過大而導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）主流教學(xué)設(shè)計理論對高職課程教學(xué)的現(xiàn)實影響

教師專業(yè)發(fā)展可分為三個階段，教學(xué)能力基本按照三階段逐步提升。第一階段“以自我為中心”，工作目標(biāo)以“教師講完”為核心，關(guān)注自我勝任能力、對課堂的控制、學(xué)生或同行的教學(xué)評價，關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成度，不遺漏、不犯錯等;第二階段“以課程為中心”，工作目標(biāo)以“教師講好”為核心，關(guān)注掌握優(yōu)秀的教學(xué)技能，編制科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以高效方式將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生;第三階段“以學(xué)生為中心”，工作目標(biāo)以“學(xué)生學(xué)好”為核心，關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，研究學(xué)生的認知能力、行為特征、情感投入等，實施符合學(xué)生需求的教學(xué)過程[3]。前二個階段主要體現(xiàn)以行為主義和認知主義理論為基礎(chǔ)，重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，第三階段主要體現(xiàn)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求和職業(yè)情境，也對教師的專業(yè)能力提出了較高要求。

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或虛擬工作情境，讓學(xué)生體驗工作過程，主動進行能力建構(gòu)，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，最終提升職業(yè)能力。這對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出較高要求，不僅需要教師具備雙師型的實踐工作經(jīng)驗，而且需要項目的創(chuàng)新設(shè)計能力及豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，短期內(nèi)許多教師很難達到這個水平。鑒于教學(xué)水平、工作強度、實施成本等多種因素的影響，在實際工作中許多教師傾向使用行為主義和認知主義理論為主的教學(xué)方法，從而更加輕松地開展教學(xué)活動。

（三）高職課程典型教學(xué)設(shè)計模式的不足

高職課程教學(xué)設(shè)計通常采用先理論后實訓(xùn)的模式。從宏觀上講，這種模式整體結(jié)構(gòu)比較清楚，易于理解，且操作起來比較方便，理論與實訓(xùn)相互分開，理論教師和實訓(xùn)教師也可以相互獨立，因而受到學(xué)校的廣泛使用。微觀上，理論知識自成體系，講清楚不太容易。學(xué)科知識體系，講究規(guī)范完整，離不開概念、作用、分類、歷程等內(nèi)容，其與工作過程所需的操作性知識常常相距較遠。講授具體的操作性知識，知識呈現(xiàn)方式也顯得比較抽象，特別是涉及一些操作原理類知識更是復(fù)雜難懂，對于高職層次的學(xué)生來講學(xué)習(xí)相對困難，影響學(xué)習(xí)興趣。后續(xù)學(xué)生開展專門實訓(xùn)時，與理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在一定時間間隔，往往需要大量時間“回頭看”，整體學(xué)習(xí)效率也會打折扣。

當(dāng)前，這種教學(xué)模式的不足主要在于知識環(huán)節(jié)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)之間相互割裂、各自獨成體系，理論知識與操作實訓(xùn)聯(lián)系不夠緊密，存在職業(yè)能力培養(yǎng)效率有待提高的問題。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點，學(xué)生需要主動建構(gòu)職業(yè)能力，依據(jù)設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境和職業(yè)活動任務(wù)，在行動中獲得能力和知識。學(xué)生應(yīng)該首要獲得基本操作能力和對應(yīng)的具體知識，以“做”為先導(dǎo)，教師演示與學(xué)生操作，在學(xué)生“做”的過程中“學(xué)”基礎(chǔ)知識和基本操作，在此基礎(chǔ)上教師開展歸納提煉，教會學(xué)生“學(xué)”更抽象深奧的知識原理，“做”更高級復(fù)雜的操作訓(xùn)練，逐步形成更抽象的理論知識結(jié)構(gòu)與更高級的操作技能水平。學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，最終實現(xiàn)“做”水平的螺旋式上升，符合“從具體到抽象”“從簡單到復(fù)雜”的技術(shù)技能型人才成長規(guī)律。而先理論后實訓(xùn)的教學(xué)模式，與建構(gòu)主義從行動中學(xué)習(xí)知識與形成能力的開展過程存在一定差距，與實施“做中學(xué)、學(xué)中做”方面存在一定差距，可能會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及效果。

二、現(xiàn)代高職課程教學(xué)設(shè)計的體系構(gòu)建

（一）現(xiàn)代高職教育教學(xué)設(shè)計的主要特征

從課程整體設(shè)計來看，一是職業(yè)性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容符合未來職業(yè)活動需要;二是技能性，教學(xué)過程傾向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)，強化實踐能力;三是高等性，更加注重技術(shù)特征，在培養(yǎng)學(xué)生技能的基礎(chǔ)上提高理論技術(shù)水平，符合高級技術(shù)技能型人才特征;四是創(chuàng)新性，培養(yǎng)具有長遠發(fā)展能力的思維方式和創(chuàng)新精神;五是素養(yǎng)性，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想、溝通合作、積極主動等品德和素質(zhì)。

從課程單元設(shè)計來看，一是情境性，基于工作過程設(shè)計貼近真實工作情境的學(xué)習(xí)情境;二是合作學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作和溝通的社會能力;三是項目化，以項目為導(dǎo)向，學(xué)生通過完成整個學(xué)習(xí)項目，體驗項目預(yù)測、決策、計劃、控制和評價的完整過程，培養(yǎng)解決綜合問題的能力;四是任務(wù)化，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生實際操作完成典型學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉工作過程所需的技術(shù)技能。

（二）高職課程整體設(shè)計的體系構(gòu)建

課程整體教學(xué)設(shè)計主要包括以下內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)，描述課程知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)，特別加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思政課程的教學(xué)要求;二是學(xué)情分析，分析學(xué)生的認知水平、行為特征和情感投入狀況;三是教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作領(lǐng)域所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定;四是項目設(shè)計，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)真實或仿真工作情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目，既可以設(shè)計貫穿整門課程的綜合大項目，也可以分別對應(yīng)各課程單元設(shè)計小項目，項目之間采取平行式、遞進式或包含式的關(guān)系;五是教學(xué)進度設(shè)計，根據(jù)課程計劃學(xué)時，通常以圖表的方式邏輯呈現(xiàn)教學(xué)時間、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)項目、能力目標(biāo)等要素，整體進度按照學(xué)時數(shù)進行安排;六是教學(xué)方法，根據(jù)項目學(xué)習(xí)要求，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為主，綜合采用講授、演示、討論、操作、角色、案例、崗位實踐等多種方式;七是教學(xué)評價，采用診斷性評價、形成性評價和結(jié)果性評價進行綜合考核;八是課程資料，包括參考教材、教學(xué)資源庫、課外拓展資源等，為實施教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（三）高職課程單元設(shè)計的體系構(gòu)建

高職課程單元主要是解決一個單元或一次課的教學(xué)過程，主要包括以下內(nèi)容：一是課程單元教學(xué)目標(biāo)，明確課程單元的知識、技能、素質(zhì)目標(biāo);二是課程單元的學(xué)情分析，分析當(dāng)前時空環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括認知水平、行為特征和情感投入等;三是項目與任務(wù)，根據(jù)課程整體設(shè)計時的計劃項目，設(shè)計項目的具體內(nèi)容與驅(qū)動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，使學(xué)生獲得基本知識與技能。如需進一步加深或拓展知識與技能，則還可以補充其他訓(xùn)練項目、任務(wù)或案例等;四是知識歸納，對學(xué)習(xí)本課程單元知識有關(guān)的概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進行歸納整理，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識體系;五是課內(nèi)外強化訓(xùn)練，設(shè)計更多訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)生開展反復(fù)強化訓(xùn)練，以便掌握熟練的知識和技能;六是課程單元教學(xué)評價，主要根據(jù)課前診斷性評價與課中形成性評價，完成課程單元的綜合評價;七是教學(xué)經(jīng)驗與反思，反思本單元教學(xué)過程和實施結(jié)果情況，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以期未來做出發(fā)揚或改進[4]。

（四）高職課程教學(xué)活動設(shè)計

高職課程單元按照教學(xué)活動時間大體劃分為課前、課中和課后三個部分，按照教學(xué)活動規(guī)律可劃分為“導(dǎo)”“做”“學(xué)”“練”四個環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)”即學(xué)生要知曉主題的背景、意義、目標(biāo)等，明確學(xué)習(xí)方向，生成學(xué)習(xí)興趣;“做”即教學(xué)做一體化，以“做”為中心，學(xué)生形成具體實踐技能及相應(yīng)的工作過程知識;“學(xué)”即學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識，掌握抽象規(guī)范的知識體系，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提升技術(shù)含量;“練”即強化訓(xùn)練，通過反復(fù)訓(xùn)練熟練掌握相應(yīng)的知識與技能。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)過程從具體到抽象，從生手到熟手，符合職業(yè)認知規(guī)律，實現(xiàn)技能與技術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合，最終實現(xiàn)高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以單元教學(xué)過程為例，典型教學(xué)過程見表1。通過引入具體的學(xué)習(xí)情境，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)做一體化，避免了知識與技能相互割裂的問題，學(xué)生通過項目的學(xué)習(xí)，從整體上同步完成了知識和技能的建構(gòu)，最大效率培養(yǎng)了職業(yè)能力。

三、高職課程單元教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動應(yīng)用實踐

2019年，教育部開始發(fā)布X職業(yè)技能等級證書?！癤證書”大力提升專業(yè)技能，特別是借助大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等前沿技術(shù)，充分培養(yǎng)未來從業(yè)崗位所需專業(yè)技能。以“票據(jù)的開具”課程單元為例，充分融合“智能財稅”“X證書”的考核內(nèi)容，實施課證融合，從而培養(yǎng)智能財稅崗位所需的票據(jù)開具工作技能，并培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。

（一）“票據(jù)的開具”課程單元的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

課程選擇“財會技能”，教學(xué)單元“票據(jù)的開具”制定該課程單元的教學(xué)設(shè)計大綱。授課學(xué)時為2學(xué)時，授課對象為一年級會計專業(yè)學(xué)生。單元教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能與素質(zhì)目標(biāo)，其中知識目標(biāo)包括K1—理解票據(jù)的含義和種類，K2—掌握發(fā)票的含義和種類，K3—掌握增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、電子發(fā)票的適用范圍，K4—掌握發(fā)票票面元素的含義，K5—掌握發(fā)票開具的基本流程，K6—掌握發(fā)票開具的重要審核點;技能目標(biāo)包括S1—會向稅務(wù)機關(guān)領(lǐng)購不同種類的發(fā)票，S2—會在開票系統(tǒng)中選擇、增加、刪除商品類別，S3—會設(shè)置客戶檔案，S4—會利用開票系統(tǒng)開具發(fā)票;素質(zhì)目標(biāo)包括Q1—培養(yǎng)信息收集、閱讀資料的能力，Q2—培養(yǎng)工作認真負責(zé)、細心耐心的精神，Q3—培養(yǎng)客戶第一的觀念，初步具有商業(yè)意識，Q4—培養(yǎng)合法經(jīng)營、誠信納稅的思想品德。

本單元的學(xué)情分析主要結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、使用教材、X證書等要求，分析當(dāng)前階段學(xué)生的總體認知水平、行為特征、情感投入或需求等，從而研究適合的教學(xué)策略和方法。本單元擬設(shè)計的項目總體方案為：假設(shè)你負責(zé)共享中心的開票工作，請為客戶開具相應(yīng)發(fā)票。具體工作任務(wù)為根據(jù)發(fā)生業(yè)務(wù)代理開具普票;根據(jù)發(fā)生業(yè)務(wù)代理開具專票;根據(jù)發(fā)生業(yè)務(wù)代理開具電子發(fā)票，還包括學(xué)習(xí)案例為開錯發(fā)票金額導(dǎo)致公司發(fā)生重大損失;開錯發(fā)票內(nèi)容導(dǎo)致不能報銷，被客戶投訴;開具假發(fā)票偷漏稅導(dǎo)致會計判刑。此外，開展課內(nèi)課外強化訓(xùn)練，制定知識與技能訓(xùn)練題量。知識訓(xùn)練以與重要知識點有關(guān)的客觀題、主觀題為主，技能訓(xùn)練根據(jù)發(fā)生業(yè)務(wù)開具電子發(fā)票。學(xué)習(xí)評價以形成性考核為主，教學(xué)資源包括參考教材、學(xué)習(xí)微課、發(fā)票案例、教學(xué)課件、新聞事件、練習(xí)題等。最后進行必要的單元教學(xué)總結(jié)與反思。

（二）“票據(jù)的開具”課程單元的教學(xué)活動過程

1.“導(dǎo)”環(huán)節(jié)

具體劃分為“導(dǎo)入”“告知”兩個小環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)入”環(huán)節(jié)時間為2分鐘，教學(xué)內(nèi)容為課前學(xué)習(xí)背景調(diào)查、課前學(xué)習(xí)測評;為什么要學(xué)習(xí)票據(jù)的開具;正確開具發(fā)票的重要性。教學(xué)活動分為教師活動與學(xué)生活動，其中教師活動指布置手機考勤，講授導(dǎo)入內(nèi)容;學(xué)生活動指完成自動化考勤，聆聽背景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主要教學(xué)手段為PPT課件、新聞事件截圖?！案嬷杯h(huán)節(jié)時間為3分鐘，教學(xué)內(nèi)容為票據(jù)的類型;發(fā)票的含義、類型、適用范圍（重點）;正確開具普通發(fā)票、專用發(fā)票和電子發(fā)票（重難點）。教學(xué)活動分為教師活動與學(xué)生活動，其中教師活動為講授、提問，學(xué)生活動為聆聽，記錄、回答問題，主要教學(xué)手段為PPT課件、講義、參考教材。

2.“做”環(huán)節(jié)

具體劃分為“引入”“補充”兩個小環(huán)節(jié)?！耙搿杯h(huán)節(jié)時間為35分鐘，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生完成項目任務(wù)，以北京陳鴻商貿(mào)有限責(zé)任公司（簡稱“陳鴻公司”）為例，具體任務(wù)為根據(jù)發(fā)生業(yè)務(wù)代理開具紙質(zhì)普票;根據(jù)發(fā)生業(yè)務(wù)代理開具紙質(zhì)專票;根據(jù)發(fā)生業(yè)務(wù)代理開具電子發(fā)票。教學(xué)活動分為教師活動與學(xué)生活動。其中，教師活動為布置學(xué)習(xí)項目，邊演示操作過程邊講授過程相關(guān)知識;學(xué)生活動為閱讀學(xué)習(xí)項目，觀看、記錄演示流程，然后進行操作模仿，主要教學(xué)手段為PPT課件、講義、錄屏錄像、模擬開票系統(tǒng)、會計資源包、實訓(xùn)設(shè)備?！把a充”環(huán)節(jié)時間為15分鐘，教學(xué)內(nèi)容為案例分析，即開錯發(fā)票金額導(dǎo)致公司發(fā)生重大損失;開錯發(fā)票內(nèi)容導(dǎo)致不能報銷，被客戶投訴;開具假發(fā)票偷漏稅導(dǎo)致被判刑。教學(xué)活動分為教師活動與學(xué)生活動，其中教師活動為提出問題，展示反面案例，學(xué)生活動為小組討論、發(fā)言、反思，主要教學(xué)手段為PPT課件、新聞案例。

3.“學(xué)”環(huán)節(jié)

指“歸納”小環(huán)節(jié)，時間為10分鐘，教學(xué)內(nèi)容為單元知識體系，包括票據(jù)的含義和種類;增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、電子發(fā)票的適用范圍;發(fā)票票面元素的含義;發(fā)票開具的基本流程;發(fā)票開具的重要審核點。教學(xué)活動分為教師活動與學(xué)生活動，其中教師活動為系統(tǒng)講授相關(guān)知識，學(xué)生活動為聆聽、記錄、總結(jié)，主要教學(xué)手段為PPT課件、講義、參考教材。

4.“練”環(huán)節(jié)

具體劃分為“強化”“總結(jié)”“作業(yè)”三個小環(huán)節(jié)?！皬娀杯h(huán)節(jié)時間為20分鐘，教學(xué)內(nèi)容為知識訓(xùn)練包括10道客觀題、2道主觀題，以及技能訓(xùn)練根據(jù)假設(shè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，為陳鴻公司開具專票。教學(xué)活動分為教師活動與學(xué)生活動，其中教師活動為輔導(dǎo)、檢查和分析結(jié)果，學(xué)生活動為用所學(xué)知識和技能自主完成全部訓(xùn)練，主要教學(xué)手段為PPT課件、講義、模擬開票系統(tǒng)、會計資源包、實訓(xùn)設(shè)備?！翱偨Y(jié)”環(huán)節(jié)時間為3分鐘，教學(xué)內(nèi)容為回顧發(fā)票的類型和適用范圍;發(fā)票的開具流程;發(fā)票的審核要點。教學(xué)活動分為教師活動與學(xué)生活動，其中教師活動為歸納重點、設(shè)計思維導(dǎo)圖，學(xué)生活動為回顧、提煉重點，主要教學(xué)手段為PPT課件、講義、參考教材。最后“作業(yè)”環(huán)節(jié)預(yù)計時間為2分鐘，教學(xué)內(nèi)容為布置課后作業(yè)與問題反思，同時預(yù)告下次單元內(nèi)容，即外來票據(jù)整理與審核，要求預(yù)習(xí)講義或教材內(nèi)容，并課前測評。教學(xué)活動分為教師活動與學(xué)生活動，其中教師活動為布置作業(yè)要求，預(yù)告未來學(xué)習(xí)要求，學(xué)生活動為聆聽、記錄作業(yè)要求和做好課前準(zhǔn)備，主要教學(xué)手段為PPT課件、講義、參考教材。

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