高秋香

【摘 要】出于新課改縱深化和教師專業(yè)化發(fā)展等需要，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力來(lái)解決在設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容等方面存在的問題，并思考如何在突出所教學(xué)科認(rèn)知特征的前提下，嘗試設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師自身教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方案來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而同課異構(gòu)教研活動(dòng)作為最常用的教研活動(dòng)方式之一，為小學(xué)語(yǔ)文教師研究和教學(xué)之間搭建起了橋梁?；诖?，使用同課異構(gòu)教研方式在如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面是非常有價(jià)值的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);同課異構(gòu);價(jià)值及策略

“同課異構(gòu)”是中小學(xué)基于課例改進(jìn)課堂教學(xué)的一種教研活動(dòng)。“同”即相同的課題，相同的課程內(nèi)容，甚至是相同的教師，“異”是基于不同的教學(xué)思想、理念、對(duì)教學(xué)的理解，以及對(duì)多種因素的考慮而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同課異構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀

從內(nèi)容上看，很多教師多從“何為同課”、“何為異構(gòu)”以及“同”和“異”的關(guān)系三方面談起，有人認(rèn)為“同課異構(gòu)”的解釋是“實(shí)施基礎(chǔ)是‘同課”，即遵循相同的教科書，允許教師在同一主題下進(jìn)行比較，探索和分歧性的討論。同課異構(gòu)作為如今語(yǔ)文教育界最廣泛采用的教研活動(dòng)之一，對(duì)于提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著顯著的效果，尤其是在幫助新手教師迅速走向?qū)I(yè)化方面，但很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于“同課異構(gòu)”、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念及兩者之間的關(guān)系等仍然存在著一定程度的不確定性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同課異構(gòu)的教學(xué)策略

（一）教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文核心素養(yǎng)更多的體現(xiàn)在個(gè)人面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)具體情境時(shí)，能夠運(yùn)用通過語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)所習(xí)得的知識(shí)，所掌握的能力、方法，所形成的思維模式，所建立起來(lái)的以世界觀、人生觀和價(jià)值觀為主體的觀念世界自主合作探究具體情境、提出問題、完成任務(wù)的品質(zhì)。而之前的語(yǔ)文課程教學(xué)過于重視語(yǔ)文知識(shí)、概念的學(xué)習(xí)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并總結(jié)方法。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律認(rèn)識(shí)，自主梳理和整合語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，注重引發(fā)學(xué)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問題，甚至于語(yǔ)文教師應(yīng)該在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，站在課程的角度去設(shè)計(jì)整體化的教學(xué)情境，設(shè)想如何做能引發(fā)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)行為。

例如在學(xué)習(xí)《日月明》時(shí)，教師可以播放“日、月”字的字形演變 flash，運(yùn)用 flash 動(dòng)畫將學(xué)生引導(dǎo)到“明”的關(guān)鍵點(diǎn)上，幻燈片先出示倉(cāng)頡頭像，教師課堂上讓學(xué)生根據(jù)人物頭像猜一猜，其次向?qū)W生介紹倉(cāng)頡是漢字的創(chuàng)造者，再指導(dǎo)學(xué)生了解他創(chuàng)造的“明”字的故事。（出示太陽(yáng)的圖片和月亮的圖片，課件演示“日”和“月”兩個(gè)字合在一起，變成“明”。）

最后，學(xué)習(xí)生字“明”，拼寫并嘗試組詞。利用倉(cāng)頡看到的事物，引出“尖”，告訴學(xué)生看到字的樣子就能猜出意思的，這類字叫會(huì)意字。（出示四幅圖片都有“尖”的特點(diǎn)）學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這些尖尖的東西有什么共同點(diǎn)、然后教師出示今天需要學(xué)習(xí)的課題：“今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《日月明》，大家一起來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中有趣的會(huì)意字?！痹谶@樣情境帶入的教學(xué)下，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師上課以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

考慮到語(yǔ)文是一門綜合性很高的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)科必備的知識(shí)和關(guān)鍵能力，相關(guān)的教育和教學(xué)人員需要通過專題閱讀，比較閱讀，專題學(xué)習(xí)，專題研究等方式加強(qiáng)課程實(shí)施的整合。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，將習(xí)得的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并通過多次言語(yǔ)活動(dòng)反思和總結(jié)學(xué)習(xí)方法、策略等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。在具體實(shí)踐過程中要注意，教師在展開教學(xué)活動(dòng)之前需要基于語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的單位單元來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從課程和學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)出發(fā)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情明確學(xué)生該單元學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，結(jié)合不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)每一節(jié)課、每一篇文章、每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)積累言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

同時(shí)，教師必須明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)突出學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主觀性，以及語(yǔ)言課程的實(shí)用性，這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮設(shè)計(jì)適宜、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。當(dāng)前的語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為主體，教師要將每一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為細(xì)化為更加豐富的方式方法，如演講，辯論會(huì)，訪談?wù){(diào)研等，以自主探究合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。例如在《四個(gè)太陽(yáng)》這一課的教授中，一位教師開場(chǎng)先問學(xué)生天上一共有幾個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生集體立刻回答說(shuō)有一個(gè)太陽(yáng)。這時(shí)老師給出了否定的答案，說(shuō)有四個(gè)太陽(yáng)。這名教師制造出的師生“矛盾”，讓學(xué)生忍不住想要迫不及待的了解新的知識(shí)，想要明白老師說(shuō)四個(gè)太陽(yáng)的意思，所以作為一名小學(xué)的教師，特別是語(yǔ)文教師，更作為教學(xué)對(duì)象為7-12歲年齡段的學(xué)生的小學(xué)老師，教師就一定要反思，教師是否是在課堂上好好落實(shí)了這個(gè)“引”字，一定要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體。

（三）教師培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

關(guān)注學(xué)生的情感，也是教師需要非常用心去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師需要立足于學(xué)生的主體位置，格外注意對(duì)學(xué)生感受的思考。教師和學(xué)生如果關(guān)系融洽，才有助于融洽的師生關(guān)系的建立。老師和學(xué)生的關(guān)系好了，小學(xué)生他就不會(huì)對(duì)課堂有一種抵觸，就能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而就培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，此外學(xué)生作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是具有獨(dú)特思想感情的、不斷發(fā)展的個(gè)體，同時(shí)也是自我完整的、以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。因而，開展教育教學(xué)活動(dòng)首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

比如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段時(shí)不僅強(qiáng)調(diào)單元主題和情感的整合，更是在整合的基礎(chǔ)滲透拓展的思想，第三學(xué)段大部分單元的語(yǔ)文要素中提出“結(jié)合相關(guān)資料”和生活的聯(lián)系的要求，更符合“大語(yǔ)文”面向生活化，根植于現(xiàn)實(shí)，注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系與互補(bǔ)，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂的要求。如六年級(jí)上冊(cè)的第八單元圍繞魯迅先生進(jìn)行展開，一方面，以不同題材展現(xiàn)“魯迅形象”，體會(huì)魯迅先生憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，另一方面，本單元的語(yǔ)文要素強(qiáng)調(diào)“借助相關(guān)資料”同時(shí)也是對(duì)五年級(jí)上冊(cè)“體會(huì)思想感情”這一方法的延伸和推進(jìn)，加入“理解”的要求?！渡倌觊c土》借助《故鄉(xiāng)》的寫作背景及節(jié)選資料，更好的把握人物形象。《好的故事》借助“閱讀鏈接”來(lái)補(bǔ)充時(shí)代背景資料，進(jìn)一步理解魯迅?！队械娜恕方柚叭恼乱约坝嘘P(guān)魯迅先生的資料來(lái)讀懂詩(shī)句。在課文間環(huán)環(huán)相扣，互為補(bǔ)充，這樣的編排利于學(xué)生感受人物形象，達(dá)到走近魯迅的單元目的。這些文章的講解，需要學(xué)生真正的先理解后才能學(xué)習(xí)明白的，而教師在課堂中的作用，不僅僅只是講解，在課堂中學(xué)生有任何理解或者思維上的問題，在詢問教師時(shí)，教師以一種良好的師生關(guān)系融洽的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難問題，促進(jìn)學(xué)生理解課文，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）教師靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新型教學(xué)模式立足文本特點(diǎn)，將趣味性活動(dòng)與閱讀任務(wù)相融合，注重學(xué)生自學(xué)與合作的雙重機(jī)會(huì)的設(shè)置，使學(xué)生成為實(shí)踐的先行者，而教師更多時(shí)候或隱或退，主要履行點(diǎn)撥的義務(wù)，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更加良好甚至優(yōu)秀。比如學(xué)習(xí)《燈光》這一篇文章時(shí)，以燈光為線索，刻畫了郝副營(yíng)長(zhǎng)大無(wú)畏的英雄形象。本單元的“語(yǔ)文要素”是，了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的。前兩篇精讀課文《開國(guó)大典》以開國(guó)大典恢宏的場(chǎng)面描寫，結(jié)合每個(gè)方陣為“點(diǎn)”進(jìn)行描寫，《狼牙山五壯士》既有五位戰(zhàn)士的群體形象描寫又同時(shí)寫了每個(gè)戰(zhàn)士。《燈光》與這兩篇文章相比，更突出的是郝副營(yíng)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)描寫，強(qiáng)調(diào)以人物形象描寫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解“燈光”，“火光”其實(shí)是革命戰(zhàn)士的美好愿景的象征。在文章中穿插戰(zhàn)斗場(chǎng)面與“火光”進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合，但是就文章而言此描寫手法并不突出，本文更突出“革命歲月”的“人文主題”，所以在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)“人物細(xì)節(jié)描寫”與“點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法”的雙重結(jié)合，在人物描寫中滲透精神體悟，才能體會(huì)“燈光”及“火光”蘊(yùn)含的感情。在這樣單元情感結(jié)構(gòu)與文章的情節(jié)結(jié)合，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了一篇文章，了解一篇文章的情感，而是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了遷移知識(shí)點(diǎn)，可以共情的體會(huì)多篇文章結(jié)構(gòu)，思想感情等，所以在教師講課中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中留下了印象，學(xué)生下次分析另外的語(yǔ)文文章時(shí)仍然這樣去觀察分析，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在充分理解學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇教育策略，同時(shí)所選的教育策略，既要幫助學(xué)生完成各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，同課異構(gòu)貫穿于教學(xué)的始終，不同形式、各種方法的朗誦激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的興趣，促使學(xué)生深入地感知作者的“憂慮”，進(jìn)而理解作者的思想感情，深化語(yǔ)文主旨。

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