陳瑞芳

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)也是目前小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的一種重要工具，其關(guān)鍵點(diǎn)在于“思”和“導(dǎo)”，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。本文在此具體分析和探討了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)，希望能對目前的英語教學(xué)提供一些可借鑒之法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

語言，主要是由語法和詞匯共同組成，正如英國語言學(xué)家威爾斯金所說：“沒有語法，人們所能夠表達(dá)的東西就非常少，沒有詞匯，人們也無法表達(dá)任何東西”。英語作為國際主要流通語言，加強(qiáng)教育和學(xué)習(xí)意義重大，思維導(dǎo)圖是幫助小學(xué)英語詞匯教學(xué)的一個重要工具，它運(yùn)用框架形式來梳理知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，利用圖片加詞匯的方式來導(dǎo)引，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、深刻記憶，還能不斷拓寬學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)積極性和有效性，具體應(yīng)用如下。

1 利用思維導(dǎo)圖做好課前詞匯預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可讓學(xué)生對新知識有一個初步認(rèn)識和整體把握，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有針對性地學(xué)習(xí)，這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要方法。思維導(dǎo)圖可快速整合新知識內(nèi)容，建立知識框架讓學(xué)生更容易地理清知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。[1]比如在預(yù)習(xí)Unit 2 Last weekend這一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，以“Whos weekend”的形式完成思維導(dǎo)圖，從而熟悉本課主要詞匯：Washed、Cleaned、Stayed、Weekend，明確本堂課詞匯語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是一般過去式，并有助于熟悉課文內(nèi)容。如“Mikes? weekend”（見圖1）：

2 利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯歸納總結(jié)

小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)要重視規(guī)律總結(jié)，要認(rèn)真觀察單詞的結(jié)構(gòu)和形式變化，小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時盡量不要使用死記硬背的方法，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法只能實(shí)現(xiàn)短期記憶，學(xué)生雖然知道了詞匯的構(gòu)成但沒有理解到詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍然不能熟練地進(jìn)行詞匯拼寫和靈活應(yīng)用。使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生找到詞匯的構(gòu)成規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)知識和能力的延展，幫助學(xué)生能夠舉一反三，掌握更多的新詞匯，從而擴(kuò)大詞匯量。比如Unit 1 How tall are you？這一課以單詞“tall”為線索，通過對不同人、物的比較來引出詞匯Younger、Older、Taller、Bigger、Longer 等，學(xué)習(xí)中很多學(xué)生只是機(jī)械地對這些單詞進(jìn)行記憶，而沒有注意到這些單詞的比較級關(guān)系，也不會觸類旁通靈活應(yīng)用比較級詞匯。此時我們借助思維導(dǎo)圖將這些單詞的變化規(guī)律清晰地展示出來，并予以適當(dāng)?shù)闹R拓展，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以直觀地發(fā)現(xiàn)基本詞加上“er”后綴后就變成了新的單詞，其詞匯意義也變得不同了，如此可起到思維啟發(fā)和學(xué)習(xí)導(dǎo)引的有效作用（見圖2）。

按照這種變化規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)類似比較級詞匯：Small——Smaller、Cheap——Cheaper、New——Newer、Fast——Faster、Dark——Darker、Weak——Weaker等，學(xué)生們也能夠更加透徹地理解詞匯意思和靈活應(yīng)用詞匯。

3 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后詞匯復(fù)習(xí)

所謂“溫故而知新”學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)和不斷積累的過程，因?yàn)檫z忘規(guī)律的原因，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的同時還需要對已學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固，通過結(jié)合已學(xué)知識，找到前后知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中來。[2]而且通過不斷的鞏固和學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生的詞匯積累量越來越大，能為提高其閱讀能力、理解能力、寫作能力、交流交際能力等打好堅實(shí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)了六年級英語下冊（PEP）教材的前三個單元的詞匯后，教師可按照開頭字母的方式對這些知識進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成一個系統(tǒng)的詞匯知識體系，從而鞏固基礎(chǔ)。比如以“B”為開頭統(tǒng)計整理已學(xué)單詞進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)（見圖3）：

4 結(jié)語

小學(xué)英語詞匯教學(xué)以筑牢和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為主要目的，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、歸納總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目的。

來源：廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題研究項目

名稱：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

編號：GDXKT23141

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立清.探究小學(xué)英語詞匯教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的有效策略[J].中學(xué)生英語，2020（11）：86.

[2] 俞曉燕借用思維導(dǎo)圖豐富英語詞匯[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（11）：201-202.

惠州市博羅縣泰美福田小學(xué) （廣東省惠州市 516100）