鄧伊君

摘要：依據相關調查研究表明，小學低年級學生缺乏一定的自我控制力，并且比較容易被外界新事物所吸引，甚至在課堂上也會發(fā)現(xiàn)有些學生頻頻走神，在這樣的情況下無法有效提升學生的識字能力和書寫能力，因此小學語文教師應當從學生的興趣點著手，根據語文漢字的特點和學生的學習需求進行具有針對性的識字教學，以及鼓勵學生積極參與到語文課堂識字學習中。本文主要是對在小學語文低年級課堂教學中提升學生識字能力的有效策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字能力;教學策略;

引言：

小學階段正是學生塑造價值觀念和思想觀念，以及需要學習大量生字生詞的重要時期，而語文是一門基礎性的學科，對于今后語文課程與其他課程的知識學習存在極其重要的影響，識字教學則是小學低年級語文教學的重要模板，需要重視小學生識字能力的大力培養(yǎng)和有效提升。及時摒棄傳統(tǒng)的語文識字教學模式與手段，引進先進科學的教學理念和模式，引導學生深入探索漢字的真正內涵和藝術意蘊，使學生能夠清楚認識到識字學習的重要性和必要性，從而能夠調動小學生的學習積極性。

一、加強語文課堂教學手段的創(chuàng)新和改進

識字教學是小學語文低年級課堂教學的關鍵部分，也是最基礎的教學任務，主要目標在于不斷豐富學生的詞匯量，以及提升學生的識字學習能力。由于小學生之前并沒有過多接觸過漢字文化，在學習漢字的時候存在一定的難度，作為語文教師需要對該問題加以重視，并根據小學生的年齡特征和學習特點選擇科學先進的教學方式，將文字的含義和創(chuàng)造背景通過形象生動的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠感受到中國文字的博大精深。

比如對于一年級的學生已經在幼兒園階段學習過簡單的文字，接著教師可以合理設置較為簡單的識字單元，如《天地人》《金木水火土》等，結合生活實際引導學生學習這些日常生活中常見的文字，由于升入小學的學生已經在幼兒園接受過一點簡單的教學，依據學生的實際生活可以實施多元化的識字教學方式，如圖片識字、象形字識字等，同時在進行識字教學之前需要進行備課，根據教材內容和學生的具體學情選擇相符合的教學手段，引導學生探索漢字形成的一般規(guī)律，增強學生對漢字的認知能力，為今后的語文學習奠定良好的基礎。

二、引導學生深入體會識字學習的重要性

識字是今后學習語文知識和其他學科知識的重要基礎，若是學生的識字量相對較少，則無法保障語文課和其他課程知識的學習效果。伴隨著新課改的持續(xù)推進，人們對小學教育的重視程度也在不斷提高，小學語文教育主要在于通過教導學生認識和掌握更多的生詞生字，并不斷培養(yǎng)和提升學生的識字學習能力，在此基礎上逐漸培育學生的思維邏輯能力和語文綜合能力。 學習好語文課程知識才能更好地學習其他課程知識，必須讓學生清楚知道識字學習的重要性，才能讓i學生主動積極地學習識字。

三、創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生識字學習興趣

由于小學生的精力比較充沛，而且天性較為活躍和好動，容易被外界事物所吸引，也就容易出現(xiàn)上課走神等不良情況，教師需要對該情況進行關注和重視，并提出行之有效的解決方法。通過合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生對語文課堂的參與熱情和學習興趣，使學生形成自主學習的潛在動力。在進行小學低年級語文課堂教學的過程中充分體現(xiàn)出學生的主體地位，其中教師需要對學生群體保持一致的教學態(tài)度，嚴禁將學生分成三六九等且對其進行區(qū)別對待，需要真正做到尊重學生的人格，才能有效強化學生的學習自信心。同時給學生傳授使用字典查閱生詞生字的技巧，使學生能夠在遇到生僻字或不認識的生字生詞時可以熟練運用字典，進而有助于豐富學生的詞匯量。另外教師可以根據語文課程教材內容合理編制課件PPT，在課堂上使用多媒體教學設備播放給學生觀看，不僅能夠給學生帶來視覺聽覺上的良好體驗，還能充分激發(fā)學生的識字興趣和學習熱情，從而有利于提高小學語文低年級課堂教學效果。

四、充分發(fā)揮和運用圖文結合手段的作用

小學生的心理特點在于具有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，尤其對各種鮮艷的圖畫充滿了喜愛之情，所以語文教師可以結合學生的心理特點選擇趣味識字教學方式，由于小學生的性格比較好動和調皮，教師也需要對其保持一定的耐心，在課堂教學中鼓勵和指導學生按照自己的喜好收集圖片，并將其收集到的全部圖片進行區(qū)分和分類，接著可以讓學生自己動作設計圖片畫冊，能夠調動課堂教學氛圍，使學生在玩耍中學習，在學習中玩耍，有效促進學生的身心健康成長和個性化發(fā)展。另外應當加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如在學習李白的《靜夜思》，教師可以引導學生認真觀看教科書上的圖片，并讓學生進行想象，將想象中的畫面在本子上進行描繪和呈現(xiàn)，由靜態(tài)的圖聯(lián)想到各種靜態(tài)的畫面，并進行延伸不斷聯(lián)想到主人公在窗前抬頭望月和低頭思鄉(xiāng)的動態(tài)畫面，這也是一種思維鍛煉方式，讓學生圍繞意境進行聯(lián)想和想象，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和自主想象能力，

結語：

綜上所述，小學階段的語文教育教學效果對學生的今后學習具有非常重要的影響，因此需要在教學實踐中不斷完善識字教學方法和寫字教學策略，不斷培養(yǎng)和提高學生的語言組織能力和文字運用能力，使學生能夠在今后更好地學習語文課和其他學科的知識內容，以及有效促進小學生創(chuàng)造性思維和智力等方面良好發(fā)展。在小學低年級語文課堂教學中作為教師應當將識字教學和寫作訓練納入正式教學計劃中，根據學生的個體差異性選擇合適的教學方式，不斷提高小學低年級語文課堂教學的整體質量和效果。

參考文獻

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（懷化市公園路小學?湖南?懷化?418000）