張雪梅

【摘要】新課標指出，語文教師需在教學活動中培養(yǎng)學生全面發(fā)展語文素養(yǎng)，如語感、語文思維、閱讀能力等，還需指引學生接受文化熏陶、積累豐富語言、養(yǎng)成學習習慣，并能美、智、德等方面共同進步。課外閱讀在拓寬學生眼界的同時可助其了解更多文化，在閱讀中累積語言、活躍思維、強化語感，繼而達成語文課改目標，課外閱讀育人作用由此凸顯。如何在語文課上有效組織學生展開課外閱讀活動成為教師需解決的問題。本文通過探析課外閱讀對小學語文作文教學產生的作用，以期為提升小學語文作文教學水平提供參考。

【關鍵詞】課外閱讀? 小學語文? 作文教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0177-02

對于高年級的小學生來講在寫作文時需要用到更多的詞匯、句式結構、修辭手法、寫作思路，部分學生在寫作中會出現思維混亂、敘述形式單一、修辭單調、文章可讀性差等現象，這與學生知識面窄、詞匯量少、語感差等方面有關，使學生很難駕馭各類文體并提高作文質量。基于課外閱讀展開作文教學活動是“以讀促寫”教法的一種表現形式，然而有些教師輕視學生課外閱讀，對其課外閱讀鮮少指導，這削減了“以讀促寫”的育人功效?；诖耍瑸樘岣咝W語文作文教學質量探析課外閱讀的作用及“以讀促寫”的良策尤為重要。

一、在小學語文作文教學中課外閱讀的作用

1.為學生寫作文提供必要條件

學生寫作文需理清思路、主旨明確、詞句恰當、結構嚴謹、邏輯通順，同時標點需正確使用，可賦予作文美感與深意，引起讀者共鳴。在課外閱讀中學生能接觸多種體裁，針對議論文、說明文、記敘文等文體通過對比分析、總結歸納有更為系統性的認識，使學生的作文結構能有效優(yōu)化，在閱讀中能提升語感，這利于學生有邏輯性的組織語言并完成寫作任務，在課外閱讀中學生經常會碰到書本以外的詞，助其擴充詞匯庫，以免出現“茶壺煮餃子”的寫作窘境，繼而通過課外閱讀助學生掌握寫作文的必要條件。

2.為學生寫出優(yōu)質作文給予支持

對于高年級學生來講，能寫出作文已然并非最高要求，還需在作文中展現文字之美、闡明個人觀點、傳遞正能量、揭示事物本質，可有效提高作文質量。從詞匯使用角度來講，學生寫作文時會出現以下問題：一是詞匯枯竭，描寫事物方式單一;二是詞匯使用不恰當，使作文主調變得模糊;三是某個詞匯出現頻率較高，使文章降低了可讀性。上述問題學生可通過課外閱讀予以解決，在品鑒文章進程中學習詞匯用法，揣摩句式結構的特色與優(yōu)勢，掌握用排比、擬人、比喻等修辭方式表述想法的寫作手段，還可累積名人警句并在作文中靈活使用，繼而幫助學生提高作文質量，將課外閱讀轉化為追求更高寫作水平的動能。

3.為學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣助力

閱讀理解能力不僅是語文學習的基礎，還是學生終身學習及學習其他學科知識的基礎能力之一，只有學生在閱讀中能保持專注，會略讀、精讀、速讀，還能用標注法、摘抄等方法高效閱讀，才能真正提升閱讀理解能力。學生閱讀理解能力的鍛煉是長期之功，僅讀一兩本書并不能強化此能力，這就需要語文教師為學生持續(xù)性展開課外閱讀活動，在日積月累的閱讀中養(yǎng)成良好習慣，能每日讀幾頁書，將閱讀視為生活一部分，在讀的同時思考并記下感受，用文字捕捉剎那間的電光火石，通過寫作與自己對話，將課外閱讀收獲轉化為精神食糧，使學生可優(yōu)化語文思維品質，繼而凸顯課外閱讀對小學語文作文教學帶來的作用[1]。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中發(fā)揮作用的要點

1.課標為基

5～6年級新課標對學生閱讀與寫作提出明確要求：從閱讀角度講，學生需誦讀優(yōu)秀作文，閱讀面拓展，課外閱讀總量超100萬字，在閱讀中理解標點不同用法，可在閱讀文章時體會情感、抓住要點、把握主旨、鉆研細節(jié)，受優(yōu)秀書籍的鼓勵與感染，能向往美好生活，同時可在課外閱讀中搜集、處理并存儲、運用信息;從寫作角度講，學生需懂得與他人及自我溝通，養(yǎng)成觀察習慣，主動豐富見聞，將獨特感受轉變?yōu)閷懽魉夭?，能賦予作文想象力，保障作文感情真摯、內容具體、書寫規(guī)范、表達準確。教師在解析課標要求的前提下可為課外閱讀、作文教學融合提供抓手，將學生閱讀能力、寫作能力的提升視為課外閱讀活動設計與推行的著力點，為課外閱讀在作文教學中發(fā)揮作用奠定基礎。

2.學生為主

高年級小學生基本具備閱讀能力，可獨自課外閱讀，需要注意的是學生人文觀初見雛形，對優(yōu)質文本的分辨能力有待提升，教師需基于中小學生讀物管理規(guī)定助其篩選既感興趣又有意義的書籍，如《我的獵虎朋友》《千人啦啦隊》《福爾摩斯探案集》等，雖然有些圖書不在常規(guī)課外閱讀推薦書單內，但其文學性及趣味性不容忽視，能減輕學生課外閱讀壓力，在文學的沉重感與課外閱讀樂趣之間尋求平衡點，確保高年級學生可自主閱讀，用“我要讀”代替“要我讀”，為學生思維品質提升、語感優(yōu)化、詞匯累積、寫讀后感給予支持，繼而在增強語文素養(yǎng)的基礎上助學生強化寫作能力[2]。

三、課外閱讀在小學語文作文教學中發(fā)揮作用的路徑

1.依托教材駕馭以讀促寫方法

讀寫結合不僅是教學工具，還是學生通過課外閱讀進行寫作訓練的有效舉措，這就需要教師在課上依托教材助學生樹立以讀促寫意識，為學生在課外閱讀中自覺展開寫作練習活動給予支持。例如，教師在進行《北京的春節(jié)》教學時，可先引領學生通讀全文并標明生詞及自感優(yōu)美的詞匯，助學生運用標注法高效閱讀，而后指引學生用“總分”的結構寫一寫記憶中的春節(jié)，可從課文最后一段獲取靈感，通過仿寫將閱讀收獲加工為作文素材。再如，教師在進行《西江月·夜行黃沙道中》《詩經·采薇》等古詩詞教學時，可指引學生把詩文改寫成散文，圍繞詩文主旨寫作，體悟散文“形散神不散”的特點，繼而通過以讀促寫將閱讀、作文教學聯系起來，還可助學生具備課外閱讀及寫作自主練習的能力。

2.豐富基于讀寫結合的作文教學方式

教法創(chuàng)新是發(fā)揮課外閱讀促進作文教學質量提高作用的必由之路，語文教師需樂于嘗試、善于學習、敢于創(chuàng)新，為利用新教法提升作文教學水平給予支持。例如，教師在進行《賣火柴的小女孩》教學時，可以童話故事賞讀為主題展開群文閱讀活動，為學生推薦一些有趣且有深意的中華傳統故事，如《月餅的來歷》《大禹治水》《劈山救母》等，一方面助學生對比分析中外故事的異同，另一方面?zhèn)鞒袀鹘y文化，增強文化自信，從故事中獲取成長養(yǎng)分，使課外閱讀德育作用得以增強。在學生群文閱讀的同時教師指引學生創(chuàng)編故事，可以是童話故事、神話傳說或帶有未來感的寓言故事，通過寫作角度的拓寬調動學生讀后創(chuàng)寫自主性，用“我想寫”代替“要我寫”，達到讀寫結合提高作文教學質量的目的。新時代教育技術水平提升，網絡資源涌進課堂，語文教師可運用信息技術創(chuàng)建多模態(tài)課堂，豐富學生讀的形式并增強作文教學趣味性及啟發(fā)性。例如，教師在組織學生以“法律與自由沖突嗎”為主題寫作文時，可先用信息技術組織學生觀看一些視頻，這些視頻均為真實發(fā)生的事情，學生會由此聯想到自己的生活經歷以及瀏覽過的新聞，對法律問題有更為深入的認識，繼而選定論點寫作文，將視頻轉化為作文素材。相較于文本視頻內容更加直觀且具有視覺沖擊性，未栓繩咬人的大型犬、未按照規(guī)定行駛的車輛及其他事物會成為打開學生情感開關及記憶按鈕的觸點，使學生有強烈的欲望寫作文，確保學生作文情感真摯，將從視頻中“讀”到的信息用于寫作，繼而落實小學語文教師基于課外閱讀提高作文教學質量的育人目標。

3.優(yōu)化作文教學體系持續(xù)發(fā)揮課外閱讀育人作用

首先，教師需通過讀物管理、作業(yè)管理在“雙減”背景下助學生閱讀優(yōu)質課外書籍并制定人性化的閱讀方案，根據自身閱讀能力、學習需求、語文素養(yǎng)等方面發(fā)展實況設定課外閱讀目標，如每日讀20分鐘、每周寫1篇讀后感等，為的是持續(xù)性增強學生閱讀能力與寫作能力，同時確保每個成長階段的學生均能在課外閱讀中日積月累并養(yǎng)成良好讀寫習慣;其次，教師需利用課后服務機會助學生閱讀課外書并強化語文素養(yǎng)，在此基礎上展開“課本劇”創(chuàng)演、自制繪本、故事續(xù)寫、閱讀分享等活動，還可圍繞學生在課外閱讀中遇到的問題展開探究活動，一方面指導學生課外閱讀，另一方面豐富學生寫作訓練方式，使課外閱讀更具提高作文教學質量的積極意義;最后，教師需圍繞以讀促寫育人情況進行自評，將學生寫作能力發(fā)展情況看做自評重要指標，若學生寫作能力有所提升且語感、思維能力、人文修養(yǎng)、審美能力等方面均有所發(fā)展則說明教法可行，反之則需進一步改進基于課外閱讀的作文教學方式，繼而通過自評持續(xù)提升作文教學水平[3]。

四、結束語

綜上所述，為使課外閱讀能在小學語文作文教學中發(fā)揮為學生寫作提供必要條件、助其提高作文質量等作用，教師需做到課標為基及學生為主，在此基礎上依托教材助學生掌握以讀促寫的方法，豐富基于讀寫結合的作文教學舉措，優(yōu)化作文教學體系，使課外閱讀可持續(xù)發(fā)揮提升作文教學水平的作用。

參考文獻：

[1]徐曉紅.拓展延伸，遷移運用——芻議課外閱讀在小學語文作文教學中的運用[J].學周刊，2021（13）：53-54.

[2]趙煥.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].課外語文（下），2021（2）：133-134.

[3]易雄健.課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性探究[J].讀與寫，2021，18（13）：102.