袁宇鳳 張博 孫建平 張寶琴 袁旭芳

【摘要】工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程改革提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力。一套合理的過程考核評(píng)價(jià)體系是課程改革的重要一環(huán)。文章以專業(yè)課為抓手，提出了過程考核方案的制定及執(zhí)行方式，以期達(dá)到更正高校學(xué)生學(xué)習(xí)只為取得高分?jǐn)?shù)的應(yīng)試學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，切切實(shí)實(shí)做到培養(yǎng)符合專業(yè)畢業(yè)要求的畢業(yè)生，而不是“高校做題家”。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念? 過程考核? 評(píng)價(jià)體系? 教學(xué)改革

【Abstract】The professional certification of engineering education puts forward higher requirements for curriculum reform， emphasizing the guidance of achievement output and cultivating students？蒺 comprehensive engineering ability. A set of reasonable process assessment is an important part of curriculum reform. Based on professional courses， this paper puts forward the formulation and implementation of process assessment scheme， in order to correct the examination oriented learning concept that college students learn only to obtain high scores， give full play to college students？蒺 autonomous learning and creative ability， and cultivate graduates who meet the graduation requirements rather than “College problem makers”.

【Keywords】OBE Education Concept; Process Assessment; Evaluation System; Reform in Education

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0185-03

1.引言

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based Education，OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，在1981年由Spady率先提出后，以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，目前形成了比較完整的理論體系，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向[1-2]。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為該協(xié)議簽約成員，這標(biāo)志著具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕在我國已經(jīng)拉開。這也為新工科的建設(shè)提出了新的改革方向，這一改革中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考解決問題的能力，注重過程化的學(xué)習(xí)考核模式，建立合適的評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終效果[3-4]。

2.現(xiàn)有考核方案的局限性

在學(xué)分制的考核體系下，考試不僅要完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查任務(wù)，還要檢查教師的教學(xué)效果和水平，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息。這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)方法均具有重要的積極作用，合理的考試制度直接關(guān)系到高校教育的整體教學(xué)效果。但是，當(dāng)前高校的考試制度多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的考試模式，學(xué)生考試的目的僅僅是為了取得一個(gè)高分?jǐn)?shù)，而這個(gè)高分?jǐn)?shù)的獲得很大程度上是依賴于臨時(shí)的識(shí)記與背誦獲得的，并不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和真正的學(xué)習(xí)所得，這種評(píng)價(jià)體系和OBE教育理念是不相適應(yīng)的[5-6]。

從考試方式上來說，目前的考試方式相對(duì)單一，主要表現(xiàn)為閉卷考試多，開卷考試少;理論知識(shí)考試多，綜合素質(zhì)考試少;總結(jié)性考試多，過程性考試少;筆試多，口試少。這種考試方式偏重于考核學(xué)生的理論知識(shí)，而忽視了實(shí)踐和思維能力的考核，不僅不能全面反映學(xué)生的綜合能力，在一定程度上還會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，從而限制了個(gè)性的發(fā)展。其次，即使是最后的成績組成中包含有平時(shí)成績和期末成績兩項(xiàng)，平時(shí)成績的給定也主要依賴于考勤和作業(yè)的完成情況，這并不能很準(zhǔn)確地反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)所得。從考試內(nèi)容上來說，很多課程的考核主要集中在概念、原理、特點(diǎn)等都有標(biāo)準(zhǔn)答案的識(shí)記類的考題，而即使是分析、辨析、論述這類綜合的應(yīng)用型題型，從內(nèi)容和答案來說，仍然能通過簡單的背誦和套用來得分，對(duì)學(xué)生分析實(shí)際工程問題，建立邏輯思維能力，動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力沒有得到鍛煉與考核，這種評(píng)價(jià)體系就具有了一定的缺陷性和不完整性。

3.考核方案標(biāo)準(zhǔn)的制定

針對(duì)現(xiàn)階段主流考核方式的局限性，過程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定是在OBE教育理念的大背景下，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大趨勢(shì)下，在轉(zhuǎn)變教育思想理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面的教學(xué)改革嘗試。過程考核這樣的評(píng)價(jià)體系較一次性考核方式來說，更能全程、全方位地監(jiān)控和反映學(xué)生對(duì)一門課程的掌握程度，這一過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，開闊學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、團(tuán)隊(duì)合作、口頭表達(dá)與研究交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。而以專業(yè)課為主要抓手的原因在于：學(xué)生之前公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)為專業(yè)課的自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保證，這是專業(yè)課適合過程考核的一個(gè)重要原因，其次，數(shù)據(jù)庫、慕課、教參、專業(yè)網(wǎng)站等為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了資源基礎(chǔ)，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如QQ、微信、釘釘、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)，都能實(shí)現(xiàn)教師跟學(xué)生、學(xué)生跟學(xué)生之間的及時(shí)交流溝通，為自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。制定流程參考如下：

（1）確定專業(yè)課學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測(cè)評(píng)，并將其轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)。依據(jù)績效指標(biāo)，制定過程考核的考核指標(biāo)點(diǎn)。

（2）確定教學(xué)模式或策略。OBE教育理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，基于此，專業(yè)課課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）確定過程考核的考核方式。結(jié)合考核指標(biāo)點(diǎn)和教學(xué)方法，確定指標(biāo)點(diǎn)的考核方式，考核可采用課外文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)生上臺(tái)主講、小組匯報(bào)、大作業(yè)、項(xiàng)目展示、論文等方式進(jìn)行，并依據(jù)OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不合格、合格、良好到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)。

（4）計(jì)算專業(yè)課過程考核結(jié)果。依據(jù)考核次數(shù)和每次考核的評(píng)定等級(jí)，最終給出是否完成專業(yè)課畢業(yè)要求的結(jié)論。

4.考核方案的實(shí)施

專業(yè)課過程考核方案以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向， 以畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，確定各專業(yè)課的過程考核指標(biāo)點(diǎn)及指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重，針對(duì)各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，布置考核任務(wù)，結(jié)合考核方式（課外文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)生上臺(tái)主講、大作業(yè)、小組匯報(bào)、項(xiàng)目展示、論文等形式），給出各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)定等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）;依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重最終計(jì)算該門課程的完成度。

專業(yè)課過程考核的執(zhí)行主要包含五個(gè)階段。第一階段：基于學(xué)生之前所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，再結(jié)合專業(yè)課本身的知識(shí)體系，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)框架，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段：學(xué)生依據(jù)已學(xué)知識(shí)、查閱資料、慕課資源、討論等方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三階段：分析、整理、匯總自己的學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容，提交考核作業(yè)。第四階段，對(duì)考核作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，給出評(píng)價(jià)等級(jí)，以此更好地反饋教與學(xué)。第五階段：該門專業(yè)課成績的最終核定，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)線，鑒定該門課程達(dá)標(biāo)與否。以《礦井運(yùn)輸與提升設(shè)備》這門課程為例，這是礦山機(jī)電專業(yè)學(xué)生第七學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)必修課，這門課程最大的一個(gè)課程特點(diǎn)是學(xué)習(xí)架構(gòu)是一塊一塊獨(dú)立存在的，一個(gè)設(shè)備就是一個(gè)單獨(dú)完整的學(xué)習(xí)模塊，非常適合于做模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合同期開設(shè)的相關(guān)課程《采掘機(jī)械》《礦山流體機(jī)械》《礦山供電》等，前期有《機(jī)械設(shè)計(jì)》《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》《采煤概論》等專業(yè)基礎(chǔ)課作為儲(chǔ)備知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，過程考核可具體操作如下：

（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)：刮板輸送機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)（權(quán)重20%）——結(jié)合《采掘機(jī)械》中雙滾筒采煤、和液壓支架的知識(shí)所得以及刮板輸送機(jī)的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，以小組討論的形式，查閱綜采工作面“三機(jī)”配套的相關(guān)資料，理解并掌握“三機(jī)”配套的配套原則及配套關(guān)系，要求以小組為單位繪制“三機(jī)”配套圖;帶式輸送機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)（權(quán)重20%）——基于礦井運(yùn)輸朝著“輸送帶”化方向發(fā)展的背景，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解現(xiàn)階段礦井運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展趨勢(shì)，以個(gè)人為單位，撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告;礦井機(jī)車運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)（權(quán)重30%）——在了解地面火車運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)上，結(jié)合之前基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備PPT并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)電機(jī)車結(jié)構(gòu)及運(yùn)行理論做上臺(tái)主講;礦井提升設(shè)備的學(xué)習(xí)任務(wù)（權(quán)重30%）——給定某一礦井提升（主立井或副立井）的原始資料，要求學(xué)生完成礦井提升設(shè)備的選型設(shè)計(jì)大作業(yè)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：以小組或個(gè)人為單位，利用圖書館的電子或紙質(zhì)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，利用其它所學(xué)課程的知識(shí)體系進(jìn)行課程融合，利用專業(yè)知識(shí)完成實(shí)際工程問題的選型計(jì)算，利用教學(xué)設(shè)計(jì)和主講鍛煉自己的邏輯表達(dá)能力。

（3）提交考核作業(yè)：“三機(jī)”配套CAD圖紙一份;文獻(xiàn)綜述一份;PPT及教學(xué)設(shè)計(jì)一份;選型計(jì)算大作業(yè)一份。

（4）考核作業(yè)評(píng)價(jià)：每份考核作業(yè)的評(píng)定都由三個(gè)部分組成，分別是自我評(píng)價(jià)（占比25%）、同組評(píng)價(jià)（占比25%）和教師評(píng)價(jià)（占比50%），由這三部分成績最后給出從不合格、合格、良好到優(yōu)秀的最終評(píng)價(jià)等級(jí)。

（5）核定最終成績：依據(jù)每次考核作業(yè)的評(píng)價(jià)等級(jí)和所占權(quán)重，計(jì)算該門課程過程考核部分的最終成績。

5.結(jié)論

本文在分析了現(xiàn)階段大學(xué)教育現(xiàn)有考核方式局限性的基礎(chǔ)上，在以O(shè)BE教育理念為核心的工程教育專業(yè)認(rèn)證大背景下，以專業(yè)課為抓手，以《礦井運(yùn)輸與提升設(shè)備》課程為例，探討過程化考核方案的改革。改革以培養(yǎng)合格的新工科人才為目標(biāo)導(dǎo)向，注重以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，建立符合OBE教育理念的過程考核評(píng)價(jià)體系。在過程考核方案的實(shí)施過程中，以每次的考核作業(yè)成果來反哺教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考方式，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，同時(shí)實(shí)現(xiàn)客觀反映和評(píng)價(jià)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)所得，為社會(huì)輸出真正符合專業(yè)要求的新工科人才。

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作者簡介：

袁宇鳳（1992年2月10日-），女，漢族，陜西省榆林市人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械自動(dòng)化。