【摘要】語文這門學科是最貼近學生生活，同時也是學生最為熟悉的一門課程?，F(xiàn)代漢語是學生每天都會運用的語種，而語文的學習目的也是幫助學生能夠更好地在日常生活中。進行人際交往時理解別人的意義，準確傳遞自己想表達的內(nèi)容。而符合此教學目的的教學內(nèi)容就是寫作。本文將對于小學語文隨文練筆存在的必要性進行論述，并對如何提升學生隨文練筆技能提供有效的教學方法。

【關鍵詞】小學語文? 隨文練筆? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0169-02

小學生正處于語言發(fā)育的黃金時期，在這個階段學生會大量積累詞匯，并對語言表達的語法與技巧進行系統(tǒng)的學習。針對這一特性，寫作無疑是最高效的聯(lián)系方法。但正統(tǒng)的寫作對于處于低齡化的小學生難度過高，盲目進行教學嘗試會讓學生因苦難而對寫作產(chǎn)生畏懼心理，甚至知難而退，從此對語文學習有了先入為主的抵觸情緒。為了緩解接受難度，在小學語文教學中加入隨文練筆正是最為恰當?shù)慕逃椒ǖ母镄隆?/p>

1.小學語文隨文練筆存在的必要性

隨文寫作是根據(jù)教材提供的文章，進行簡單的具備真情實感的寫作練習。篇幅短小，不限題材，最重要的是要求學生對于當堂課程所接觸課文的新鮮內(nèi)容繼續(xù)寫作。學生需要額外進行收集整理的部分幾乎沒有，只需要調(diào)動自己的情感，有感而發(fā)即可，相對正統(tǒng)寫作降低了很多難度。同時也是對語文閱讀教學的一種及時補充，讓學生可以多維度地理解課文。

1.1有助于攻克學生無從下筆的困境

如果在寫作練習時，直接給學生一個既定的作文題目，不論這個題目多么通俗易懂，作為生活歷練社會經(jīng)驗不足的小學生，都會存在無從下手的窘境。比如讓學生進行命題作為《我的媽媽》，媽媽是他們每天都會接觸，無時無刻不在觀察的人。但學生沒有寫作經(jīng)驗，不懂寫作的邏輯思維與步驟，換言之，就是平時的觀察并不是有效觀察，他們只是“看到了”媽媽而已。沒有觀察何談細節(jié)，沒有細節(jié)的寫作何談感受，又怎會給讀者提供共情的機會呢？但隨文練筆不同，隨文練筆的寫作對象是教師引導學生剛剛透徹分析過的文章內(nèi)容，學生已經(jīng)進行過系統(tǒng)全面的理解與觀察，對于這樣的寫作對象，相信學生已經(jīng)在自主學習的過程中產(chǎn)生了很多想法，一定有話可說，有話可寫。

1.2有助于打開學生情感的閥門

小學寫作聯(lián)系時，最常聽到的學生求助就是：“老師，我不會抒情怎么辦啊？”這不是一句為了逃避寫作作業(yè)的撒嬌，而是目前處于小學階段的學生普遍存在的寫作難點。其實問題不是出在學生感情枯竭，天生麻木，而是因為他們不了解寫作抒情的過程，所以沒辦法輸出感情。恰巧隨文練筆就是要求學生對于今天所學文章進行情感抒發(fā)，篇幅短小，卻包含真情實感。讓寫作不再是形式主義，而是學生作為有血有肉的人類而進行的情感輸出。

1.3有助于閱讀理解與寫作相輔相成

教師在進行課文閱讀理解教學時，會讓學生通過自主思考，得出這篇文章的中心思想，文章主旨，表達情感等方面的結論。這些教學重點的掌握確實是完成了教學目標，但畢竟課堂時間有限，學生難免會對課文中的細枝末節(jié)忽略。這時課后的隨文寫作任務就可以很好地彌補這一缺失，學生依據(jù)課文作為創(chuàng)作藍本，就需要對文中情感的表達尤為注重。在進行針對《狼牙山五壯士》一文的隨文練筆中，學生會根據(jù)描述五壯士為掩護群眾和大部隊撤離帶領敵人登上山頂跳崖的英雄壯舉，進行情感發(fā)散。對于課堂上老師設置一系列問題進行拓展，如：強壯的人跳下懸崖后是否還有幸存者，幸存者會發(fā)生什么等等。這種與原文互動的閱讀方法，不但可以提升學生的寫作能力，還可以對文章的理解進行升華。

2.小學語文隨文練筆教學方法分析

2.1從簡單的模仿開始

正所謂：“天下文人是一家，你抄我來我抄他?！边@當然不是教唆學生進行創(chuàng)作抄襲，而是為教師提供教授寫作時的入門技巧。小學語文教材中有著或文章結構合理，或筆觸優(yōu)美、亦或是辭藻華麗的課文，這些都是為學生提供的優(yōu)秀的寫作范本。就像激發(fā)學生無盡想象的《火燒云》，在進行針對這篇課文的隨文練筆時，教師可以著重強調(diào)類似于火燒云出現(xiàn)、變化、消失的順序，讓學生按照這個標準的邏輯思維寫作。當學生對這種正常的寫作邏輯順序輕車熟路后，就可以在基礎上創(chuàng)新，從而確立個人的寫作風格。目前小學語文寫作的教學要求，仍是夯實寫作基礎，可以熟練運用基礎的寫作手法，所以模仿就是一個簡單且有效的入門方法。這樣的仿寫練習可以讓學生輕松掌握語言模式，獲得寫作方法的入門方法，降低了寫作的難度，使學生收獲“練”的快樂。

2.2用補寫的方式提升寫作質(zhì)量

小學語文的教材中，有很多省略號的運用，同時還有很多可以續(xù)寫、改寫的內(nèi)容。例如二年級教材中的《找春天》一文中結尾處：“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”學生學習這篇文章時的季節(jié)正好是春天，教師就可以在布置隨文練筆任務時，讓學生仔細觀察春天還在生活中的哪里有跡象，然后對文章最后的省略號進行續(xù)寫。這樣一來，學生就可以將日常生活與課文中學到的知識相連接，產(chǎn)生情感共鳴。不但可以加深對課堂內(nèi)容進行充分理解，同時也解決了學生寫作靈感枯竭的問題，明白寫作源于生活的創(chuàng)作理念，切身體會“藝術來源于生活”這句話的真正含義。同時提升了學生的洞察力，與相對應的語言表達能力。

2.3體味課文中的情感，打開學生情感的閥門

小學作文寫作教學中，教師常常會遇見不會抒情，或者只會硬生生抒情的學生。面對這種教學難點，教師可以利用隨文練筆的機會，讓學生掌握自己“情動”的開關，從而達到“詞發(fā)”的目的。例如梁曉聲的《慈母情懷》是一篇情感濃郁的，對母愛進行歌頌的文章。這種類型的文章極其適合在學習之后對學生進行解放情感天性的訓練。在學習的過程中，教師應該注重對學生情緒的引導，讓學生調(diào)動所有感官去體會文中作者藏在字里行間的深情。文章分析之后，教師可以給學生五分鐘的時間去描寫自己的媽媽，寫完后，教師可以拉上教室的窗簾，使教室內(nèi)的氛圍變得昏暗與安靜。讓學生閉上眼睛，伴隨著帶有催淚功能的輕音樂，教師可以用講述的方式對學生進行情感刺激：“現(xiàn)在在腦海中想象五件你覺得此時此刻最重要的事情……現(xiàn)在隨著我的倒數(shù)一件一件拋出腦海……現(xiàn)在你腦海中什么都沒有，請你開始在腦海中勾勒你媽媽的形象……她很漂亮，皮膚很好，但你仔細看她的眼角是不是已經(jīng)有了皺紋？她那一頭漂亮的卷發(fā)中是否已經(jīng)有了白發(fā)……”在這種情感攻勢下，讓學生再用五分鐘的時間去修改自己之前對媽媽的描寫，相信修改過后的練筆內(nèi)容一定飽含深情。進而讓學生明白抒情不能全靠寫作技巧，而是出于真情實感，畢竟“巧婦難為無米之炊”。

2.4幫助學生養(yǎng)成練筆的寫作習慣

隨文練筆這一新興的教學方法，教師應該進行分析與把控的教學重點是“練”，正所謂“實踐出真知”，只有反復練習才能做到熟能生巧，游刃有余。那么就意味著只要能夠讓學生達到練筆的目的，寫作形式與方式就可以不受局限。換言之，也就是不一定強調(diào)寫作一定要工工整整按格式寫在作文本上，而是可以用批注，或者口語表達的方式進行練習。這樣既可以節(jié)省時間，又不會讓學生產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒。比如在學習《詹天佑》這篇文章時，學生充分體會了詹天佑的嚴謹科學態(tài)度和強烈崇高的愛國熱情之后，教師就可以指導學生在課文標題旁邊標注：“天下興亡，匹夫有責;好好學習，天天向上;為實現(xiàn)偉大中國夢而努力學習”等等這種愛國奮進的句子。再比如說進行名著閱讀之后，教師就可以給學生講述脂硯齋批注《紅樓夢》這一版本成為經(jīng)典的故事，然后給學生布置任務，讓學生去給《西游記》《紅樓夢》在教材中的節(jié)選進行批注。批注這種要求評論者用詞必須精準且簡練，所以這種形式不但可以刺激學生自主學習的熱情與興趣，豐富教學手段的同時，也可以加深學生對于課文所表達思想的凝練能力。用一種全新的帶有趣味性的方式，提升了學生的思想境界與寫作水平。與此同時，還可以幫助學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，用碎片化的時間去練筆，相信一定可以對學生的寫作能力的提升有著極大的促進作用。

3.結束語

贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，盛情和詞語。”所以對于小學語文教學的隨文練筆，教師應該從培養(yǎng)學生的寫作與表達的興趣入手。通過鼓勵學生自主閱讀，進而產(chǎn)生對人、事、物的深刻理解，最終達到自由練習寫作的教學目的。利用隨文寫作提高學生的觀察能力、閱讀能力和寫作能力。力求學生養(yǎng)成先“心動”，再“筆動”的寫作習慣，讓童心童趣得到釋放。與此同時破除“作文”兩個字的沉重刻板印象，延伸寫作課堂至學生的日常生活以及目光所及之處。為學生提供大量進行語言實踐的機會，為學生搭建廣闊的寫作訓練平臺，從寫好只言片語開始，拓展學生思維，讓孩子們的智慧在練筆中盛開。

參考文獻：

[1]黃文霞.小學語文教學中隨文練筆的基本形式[J].教學與管理，2017（11）：39-41.

[2]李生助.小學語文教學中隨文練筆的研究與實踐[J].當代教研論叢，2017（3）：40-41.

[3]張明禮，試論小學語文教學中隨文練筆的實踐應用[J].課程教育研究，2017（1）：40.

作者簡介：

杜麗麗（1988年11月-），女，漢族，甘肅省隴南市武都區(qū)人，本科學歷，一級教師，研究方向：漢語言文學。