吳曉青

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)各學(xué)科教師革新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，也要重視和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和積極提問，要讓學(xué)生勇于交流和大膽質(zhì)疑，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中突顯學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)地位。小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂可以很好契合新課標(biāo)倡導(dǎo)理念，在思考與提問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力等在“說”的過程中得到鍛煉與提升。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對如何構(gòu)建和開展說理課堂教學(xué)展開了教學(xué)實(shí)踐與思考，希望可為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 說理課堂? 實(shí)踐? 思考

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0162-02

在新課改大背景下，如何強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位是眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直思考的問題。說理課堂的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用，為教師們解決了這一教學(xué)難題。實(shí)踐教學(xué)中，教師可以從班級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建直接參與型的說理課堂，為學(xué)生指明思考方向，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和聯(lián)想猜測，說出自己的想法和疑問，并用已學(xué)知識或是經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行佐證，幫助學(xué)生拓展和進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也很好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展說理課堂的教學(xué)價(jià)值

“說理”是讓小學(xué)生經(jīng)歷從表面學(xué)習(xí)到語言內(nèi)化，再到抽象概括的思維程序。小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于構(gòu)建說理課堂，應(yīng)用有效引導(dǎo)策略，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成過程清晰的表達(dá)、對數(shù)學(xué)原理明確闡述。通過說理，小學(xué)生會及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)其邏輯思維訓(xùn)練，使其思維更加緊密。對許多數(shù)學(xué)問題也會迎刃而解。既可以幫助小學(xué)生建立完善的知識體系，還可以使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。教師要讓小學(xué)生在說理課堂上多說多想多實(shí)踐，才會讓其對數(shù)學(xué)原理形成深度認(rèn)知，并促使其數(shù)學(xué)成績和思維能力得到全面發(fā)展。

另外，解題是數(shù)學(xué)課的重要組成部分，教師要注重為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的表達(dá)機(jī)會，引導(dǎo)小學(xué)生清晰準(zhǔn)確分析題意，并說出其中的數(shù)理。這不僅可以使學(xué)生對數(shù)理的理解更透徹，還可以促使小學(xué)生審題、解題能力得到明顯促進(jìn)，讓其知識應(yīng)用能力不斷提高。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供更多說理機(jī)會，使其對數(shù)學(xué)知識的形成過程有良好理解，避免出現(xiàn)對數(shù)理死記硬背的現(xiàn)象，這樣小學(xué)生才會在說理時(shí)靈活闡述數(shù)學(xué)知識，并加深理解，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展說理課堂的實(shí)踐策略

（一）營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究

中高段的數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生而言具有一定的抽象性和復(fù)雜性，在課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生容易因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足，情緒低落的現(xiàn)象，對于數(shù)理的理解、掌握和運(yùn)用，也會受到較大的影響。鑒于此，教師要注重改革教學(xué)方法，積極應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體、直觀，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更加充足。打造良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，讓其在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且良好把握知識的真諦，才會使其在說理時(shí)，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)，從而幫助小學(xué)生建立良好的知識體系。

如，《圓柱與圓錐》的數(shù)學(xué)知識抽象性比較強(qiáng)，小學(xué)生剛剛接觸兩種圖形，其感知能力會相對較弱，容易因知識的抽象性影響其學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)時(shí)，教師可以積極應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，先展示生活中建筑物中包含圓柱體的構(gòu)造以及測量儀器上圓錐形工具等，使小學(xué)生對圓柱和圓錐形成初步認(rèn)知，拉近兩種圖形與小學(xué)生的距離，降低其對新知識的陌生感。此后，教師再利用多媒體播放兩種圖形的幾何圖形，使小學(xué)生加深對圖形的認(rèn)知。同時(shí)，分別就圓柱與圓錐兩種圖形的特征加以講解，使其對兩種圖形的表面積及體積計(jì)算公式形成一定了解。接著，在引入課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)?？梢宰屝W(xué)生利用課前準(zhǔn)備的剪刀、直尺、膠水、卡紙等材料，親自制作圓柱和圓錐體。然后，再讓小學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐、分析中領(lǐng)悟計(jì)算公式，讓其對其中包含的知識原理透徹掌握。最后，再為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)說理平臺，讓小學(xué)生分別閱讀圓柱、圓錐圖形的特征、表面積極及體積計(jì)算公式的依據(jù)。小學(xué)生通過說理，會對知識形成過程、原理以及其遺漏的知識點(diǎn)有更全面的記憶，并且會良好消化吸收，這會讓學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，對學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）改革教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)十分拘謹(jǐn)，并且不善于表達(dá)、互動(dòng)。分析其中的原因，并不是由于其對數(shù)學(xué)知識不理解，多數(shù)是因?yàn)樗麄儞?dān)心說錯(cuò)話，或是舉止不恰當(dāng)，受到教師批評。小學(xué)生擁有這些思想，教學(xué)是無法良好推進(jìn)的。鑒于此，教師可以改革教學(xué)理念，讓小學(xué)生了解教師允許其犯錯(cuò)，使其可以以輕松的心態(tài)融入到新知識的學(xué)習(xí)中，大膽、積極參與課堂互動(dòng)，踴躍表達(dá)自身的見解和觀點(diǎn)，才會使教學(xué)良好推進(jìn)，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外，小學(xué)生之間會輕松、無壓力地溝通，教師可以在課堂上積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)生之間互相表達(dá)的機(jī)會，讓其放心大膽闡述數(shù)學(xué)原理及自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑等，充分體現(xiàn)小學(xué)生在課堂上的主體地位，促使其深入互動(dòng)。并且，指導(dǎo)小學(xué)生之間互相進(jìn)行評價(jià)與探討。教師在讓其分別說出數(shù)學(xué)原理，就可以有效激發(fā)其表達(dá)欲望，并讓其學(xué)習(xí)思路更加明確。同時(shí)，還可以讓其思維得到更多鍛煉，促使其思維邏輯性更加緊密，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如，《數(shù)據(jù)的表示和分析》一課，教師講解數(shù)學(xué)知識后，可以融入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：“同學(xué)們只要舉手回答不同問題，無論回答是否準(zhǔn)確，都可以得到表揚(yáng)?！痹诮處煹墓膭?lì)下，會有效促使小學(xué)生積極與教師互動(dòng)，踴躍表達(dá)自身的觀點(diǎn)。或者，教師也可以讓小學(xué)生四人一組，分別表達(dá)：“制作復(fù)式柱形統(tǒng)計(jì)圖的原理？在制作中需要注意哪些事項(xiàng)？制作過程中如何確定其中的不同的元素？”在小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相說理后，再讓其互相之間進(jìn)行評價(jià)，指出其存在的不足或是錯(cuò)誤之處。使小學(xué)生之間可以充分表達(dá)，深刻分析制作復(fù)式柱形統(tǒng)計(jì)圖的不同知識點(diǎn)，并在頭腦中形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。最后，再讓每個(gè)小組出兩名代表，分別到講臺前闡述柱形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)知識及應(yīng)用方法等，就會使小學(xué)生對知識扎實(shí)地掌握，并且會讓其思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（三）借助例題，培養(yǎng)學(xué)生說理能力

在說理課堂上，教師不僅要讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)原理準(zhǔn)確、清晰表達(dá)，還要讓其可以將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)原理充分應(yīng)用到數(shù)學(xué)題中，讓其準(zhǔn)確快速解題，其數(shù)學(xué)成績才會不斷提高。但小學(xué)生的知識遷移能力還相對較弱，往往不能在學(xué)習(xí)公式、原理后，良好快速地應(yīng)用其準(zhǔn)確解題。教師要借助例題幫助小學(xué)生進(jìn)行知識過渡，促使其對數(shù)理充分內(nèi)化吸收，才會讓其學(xué)習(xí)有效性真正提升。鑒于此，教師要注重借助例題，為小學(xué)生營造更多的說理機(jī)會。不僅可以有效培養(yǎng)其說理能力，還可以讓其知識遷移能力、運(yùn)用能力和解題能力等得到明顯提升。

如，《多邊形的面積》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，要讓小學(xué)生知道比較面積大小方法的多樣性，經(jīng)歷探索平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算方法的過程。并且，可以運(yùn)用計(jì)算方法解決生活中一些簡單的問題。引入新課時(shí)，教師可以應(yīng)用幻燈片展示一組不規(guī)則圖形，并讓小學(xué)生思考：“這些圖形中，哪個(gè)圖形的面積最大呢？”促使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑心理。接著，教師利用電子白板，分別剖析不規(guī)則圖形，讓其以三角形、平行四邊形和梯形的方式，分別呈現(xiàn)在課堂上。此時(shí)，再引入三種圖形面積的計(jì)算知識及方法教學(xué)，使小學(xué)生清晰地看到將這些圖形拼組到一起，可以組成各種不規(guī)則圖形。同時(shí)，也會讓其理解計(jì)算不規(guī)則圖形面積的方法。此后，教師在引入例題：“小明家新買的房屋，要在三個(gè)房間的地面上鋪滿瓷磚，如何才可以計(jì)算出三個(gè)房間地面的面積呢？”同時(shí)，展示不規(guī)則的平面圖。之后，再讓三名小學(xué)生一組，對例題中的不規(guī)則圖形進(jìn)行分析、探討和實(shí)踐，不規(guī)則圖形中包含哪些圖形，及其計(jì)算公式的內(nèi)容，并讓其根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)，對總面積加以計(jì)算。當(dāng)其探討后，教師再讓每個(gè)小組中的一員，到講臺前結(jié)合電子白板，對解題過程、解題思路進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以及公布其解題過程、結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)上，再對其加以點(diǎn)評。最后，教師再進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和分析，使小學(xué)生可以對例題的題意、其中的原理、計(jì)算知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)疏理，就會讓其對數(shù)學(xué)知識原理扎實(shí)掌握。同時(shí)，還可以有效促進(jìn)其解題能力大幅提高。

三、總結(jié)

說理課堂可以有效幫助小學(xué)生提高知識理解程度，提高解題、分析等能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在說理課堂中，要通過實(shí)踐、合作等方式，為小學(xué)生創(chuàng)造更多說理機(jī)會。并且教師要為小學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓其擁有濃厚的表達(dá)欲望，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)原理解題，不斷提高說理能力，這樣才會使小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂發(fā)揮效果，讓學(xué)生在認(rèn)同、質(zhì)疑和大膽提問中學(xué)好數(shù)學(xué)知識，從而提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建棟.小學(xué)數(shù)學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的說理課堂教學(xué)實(shí)踐[J].當(dāng)代家庭教育，2021（31）：79-80.

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