張國柱

【摘要】在教育改革持續(xù)開展的背景之下，培養(yǎng)高中生的綜合能力，就成了高中政治課堂教學(xué)的一個(gè)極為重要的教學(xué)目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往更注重知識(shí)和技能的傳授，忽視“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。為此，探索新的教學(xué)方式就具有其必要

性，教師需要借助多元化的教學(xué)方法，認(rèn)知到當(dāng)前教育的宗旨，并營造出生動(dòng)的政治課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力，豐富自身的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化自身的政治素養(yǎng)，除此外，對(duì)多元教學(xué)方法的使用，還能夠進(jìn)一步提升高中政治課堂整體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中政治? 多元化教學(xué)方法? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0043-02隨著新課程改革在高中政治課堂中的逐步深入，其課程標(biāo)準(zhǔn)就發(fā)生了巨大的革新，并提出了更多的要求?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中政治教學(xué)需要進(jìn)行一系列的變革，并從原本“灌輸式”的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、多元性、開放性的課堂，在這樣的背景之下，教師需要積極主動(dòng)變革教學(xué)方式，并完善課堂當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提升政治教學(xué)的實(shí)效性，為了迎合新時(shí)代的發(fā)展過程，高中政治教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究和分析，進(jìn)而在教學(xué)的過程中，逐步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全方位進(jìn)展，推動(dòng)學(xué)生政治素養(yǎng)的形成和發(fā)展，完善政治課堂的有效性。

一、結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”，指的其實(shí)就是依照學(xué)生的認(rèn)知特征和認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際和重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或者再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，理解知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，生成具體的情感內(nèi)涵的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。簡單地說，體驗(yàn)式教學(xué)，就是在教師的指引下，學(xué)生進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在積極參與的過程里，獲取一定的知識(shí)和能力。

教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的目的，不僅僅是在于促進(jìn)自身和學(xué)生之間的交流，還在于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和合作體驗(yàn)，從而完成“教”和“學(xué)”之間的互相助長。在以往的教學(xué)過程里，教師常常會(huì)用“填鴨式”的教學(xué)，雖然這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生獲取一些知識(shí)內(nèi)容，但這種教學(xué)方式，卻降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了改變這種狀況，教師就可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程里，掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮自身的主體作用。

以高中政治新人教版必修4第一單元第三課《把握世界的規(guī)律》為例，教師在講述“世界是普遍聯(lián)系”的時(shí)候，就可以利用體驗(yàn)式教學(xué)法，針對(duì)生活中的事物聯(lián)系進(jìn)行溝通和討論，使課堂氣氛活躍起來，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在切身體驗(yàn)的過程中，了解事物的聯(lián)系具有普遍性。任何事物都處在聯(lián)系當(dāng)中，世界是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。除此外，聯(lián)系還是客觀的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移?；诖?，學(xué)生需要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，并從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切記主觀隨意性。

二、依托于問題情境法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境法也被叫做視聽法，早在20世紀(jì)50年代，法國就出現(xiàn)了情境法，它汲取了直接法和聽說法的優(yōu)勢，充分利用錄音機(jī)、電影、電視劇等視聽式道具，讓學(xué)生邊觀看，邊敘述，仿佛置身其境，并能夠把看到的場景和聽到的聲音相互聯(lián)系，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而問題情境法的出現(xiàn)，是為了提升學(xué)生的探究能力和解析能力以及實(shí)踐能力[1]。

教師在“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施背景下，為學(xué)生提供科學(xué)化的探究問題和探究手段，其目的在于讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從提出問題開始，問題情境法就已經(jīng)有了研究性，所以，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，形成提出問題、設(shè)計(jì)方案、踐行實(shí)施、得出結(jié)論的能力。

以高中政治新人教版必修1第二課《只有社會(huì)主義才能救中國》為例，教師就可以結(jié)合情境導(dǎo)入設(shè)置問題，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本節(jié)課講述的是中國百年探索的歷史，雖然學(xué)生會(huì)覺得歷史久遠(yuǎn)，但教師可以借助歷史資料帶領(lǐng)學(xué)生回到過去。

情境導(dǎo)入：（高聲朗誦）“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”大家知道這是誰講的話嗎？他是在什么狀況下講的？

學(xué)生能夠進(jìn)入到情境當(dāng)中，并解析出對(duì)應(yīng)的答案，且對(duì)義和團(tuán)進(jìn)行綜合性評(píng)書。其目的就是為了得出資本主義道路在中國是無法走通的。只有社會(huì)主義才能救中國的結(jié)論。

三、踐行合作學(xué)習(xí)法，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”，指的其實(shí)就是學(xué)生未來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明晰分工責(zé)任的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生為集體的效益和個(gè)體的效益而一起完成任務(wù)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，完成個(gè)體層面的理想。這種方法起源于美國的二十世紀(jì)七十年代，到了八十年代，這種方法的落實(shí)，猜得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因?yàn)樗D(zhuǎn)變了課堂內(nèi)的教學(xué)氛圍，所以，在很大程度上提升了學(xué)生的成績，并讓學(xué)生在合作的過程中，形成了良好的認(rèn)知品質(zhì)。

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略，由兩到六個(gè)能力不同的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小組，用合作和互相幫助的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并一起實(shí)現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在推動(dòng)小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平條件下，提高小組的成績。高中政治教師能夠借助合作學(xué)習(xí)法，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在合作的過程里，攻破課堂當(dāng)中的重難點(diǎn)。以高中政治新人教版必修2第二單元第三課《我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以踐行合作學(xué)習(xí)的方法，而在討論之先，教師需要提出對(duì)應(yīng)的討論問題，比如，“改革開放以后，我國的生產(chǎn)總值有哪些轉(zhuǎn)變？產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否在不斷完善？農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)是否持續(xù)增強(qiáng)？工業(yè)整體素質(zhì)是否得到穩(wěn)步提升？”“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是是什么？如何堅(jiān)持？”“為什么要讓市場在資源配置中起決定性作用？為什么要發(fā)揮政府作用？”學(xué)生能夠在合作討論的過程里，對(duì)問題進(jìn)行解答，并且內(nèi)化對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。教師還可以借助教材上的材料讓學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行探究，學(xué)生能夠在合作探究的過程里，系統(tǒng)化地分析材料。并結(jié)合材料和自身的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化自身的整合能力和分析能力。

四、落實(shí)多元教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化政治課堂效率

在高中政治課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它不僅推動(dòng)著政治課教學(xué)的不斷進(jìn)行，而且還促進(jìn)著政治課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在高中這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該建立起形式多元、內(nèi)容整體、主體多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，并盡力轉(zhuǎn)變政治課堂的教學(xué)效率[2]。

其一，對(duì)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，整理考核學(xué)生把握理論知識(shí)的程度、學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的狀況以及政治素質(zhì)等層面的內(nèi)容。政治教學(xué)成果評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)，而不是只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)的過程里，教師需要把教學(xué)過程，引入到考核的范圍當(dāng)中。其二，對(duì)多樣評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建，其實(shí)就是建構(gòu)一個(gè)適應(yīng)高中生思想和特性的評(píng)價(jià)制度，這種評(píng)價(jià)制度，不能單單只看重學(xué)生的成績成長，還應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的日常表現(xiàn)，最終綜合考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的了解。最后，對(duì)多元評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建。教師可以借助學(xué)生自己評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

五、借助分層教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

分層教學(xué)法是在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力要素和非智力要素存在明顯不同的狀況下，教師有目的性和針對(duì)性地落實(shí)分層教學(xué)，進(jìn)而完成課堂整體的教學(xué)目標(biāo)[3]。分層教學(xué)的方法，不僅能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且能夠促使那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)、方法、情感價(jià)值觀方面得到普遍性的提升。分層教學(xué)能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生，都獲取到解析出答案的成功體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)和情緒上的轉(zhuǎn)變，就會(huì)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，減少學(xué)生之間的差異。以高中政治必修3第三單元第八課《法治中國建設(shè)》為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解法治國家的內(nèi)涵，理解建設(shè)法治國家的意義，促進(jìn)法治國家建設(shè)，并且良法方能善治。而在講述的過程里，教師可以分層提出問題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解析，比如針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以提出：“法治國家的內(nèi)涵和要求是什么？”“建設(shè)法治國家的內(nèi)涵和要求以及意義又是什么？”又比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合情景向?qū)W生提出問題。情景為：“2019年的9月3日，牡丹江市十六屆人大常委會(huì)召開第二十四次主任會(huì)議，會(huì)議的主題是在討論‘城市綠化草案’的審議，其目的是為了出臺(tái)一個(gè)實(shí)用的、可操作性的良法。”問題為：“為什么要出臺(tái)‘良法’？”“牡丹江市會(huì)如何促進(jìn)良法善治？”學(xué)生能夠在解析的過程中，獲取成功的體驗(yàn)，并深化對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容和基礎(chǔ)能力，學(xué)生的差異性也會(huì)在分層教學(xué)的過程中，逐步減小。

六、結(jié)束語

綜上所述，高中政治課堂隨著課程改革的實(shí)施，發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，且課堂開始對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，提出對(duì)應(yīng)的要求。在此背景下，高中政治教師應(yīng)該利用多元化的教學(xué)方法，建設(shè)出多元化的政治課堂。因?yàn)檎n堂是教育改革深入踐行的主要陣地，也是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同實(shí)踐的主要平臺(tái)。教師能夠在教學(xué)方法的創(chuàng)新之下，迎合時(shí)代的發(fā)展，并優(yōu)化政治課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓政治課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚小林.基于核心素養(yǎng)的高中政治情境教學(xué)探究[J].試題與研究，2021（28）：159-160.

[2]劉艷麗.新高考評(píng)價(jià)體系下的高中思想政治教學(xué)路徑[J].天津教育，2021（29）：106-107.

[3]丁占堂.分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程，2021（41）：129.