唐柳春

【摘 要】初中語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡階段，一直以來(lái)受到教師和學(xué)生們的重視。自新課改推行以來(lái)，對(duì)初中語(yǔ)文在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面都提出了新的要求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課改發(fā)展的需要，多元化教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ? ?優(yōu)勢(shì) ? ?多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于呆板、機(jī)械，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。再者，單一的語(yǔ)文教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，學(xué)好初中語(yǔ)文至關(guān)重要。為此，在這個(gè)階段應(yīng)該運(yùn)用多元化教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1 語(yǔ)文教學(xué)采用多元化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

多元化教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法而言，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中全方位、多角度地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，具體包括思維多元化，教學(xué)性質(zhì)多元化。相比于小學(xué)語(yǔ)文而言，初中語(yǔ)文不再是僅僅注重學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。尤其是在新課改這一大環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，符合新課改的要求，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的能力，傳遞知識(shí)、塑造人格情感。此外，多元化教學(xué)有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力、判斷能力等。這樣的教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行多維度思考，形成發(fā)散思維，從而適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)一定要運(yùn)用多元化教學(xué)方法，結(jié)合初中語(yǔ)文的實(shí)際，制定與實(shí)施具體的多元化策略。

2 初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的制定、實(shí)施

2.1初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的制定

初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于課文的理解分析與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。同時(shí)，也不能忽視學(xué)生思維、情感、想象力等方面能力的培養(yǎng)。以寫(xiě)作為例，首先要審題，對(duì)所給的材料進(jìn)行分析，明確寫(xiě)作思路。在這一過(guò)程中，教師可以采用多元化的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)材料進(jìn)行解讀。此外，對(duì)于同一個(gè)立意，可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去論述，爭(zhēng)取做到論據(jù)新穎，而不是千篇一律使用“勾踐臥薪嘗膽”“司馬遷忍受宮刑寫(xiě)下《史記》”“司馬光砸缸”等老掉牙的論據(jù)。同時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多維視角去審題，因?yàn)椤耙磺€(gè)人讀哈姆雷特就有一千種哈姆雷特”。

2.2初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的實(shí)施

2.2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)，“興趣是最好的老師”，思維的擴(kuò)展與創(chuàng)造離不開(kāi)學(xué)生們濃厚的興趣。因此，教師要尋找有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的好奇心，使其一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓同學(xué)們暢所欲言。讓同學(xué)們?cè)诒舜私涣髦刑岣呖谡Z(yǔ)交際能力。

2.2.2進(jìn)行分組辯論、知識(shí)共享

多元化教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，也就是所謂的“集思廣益”。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們就課堂主題進(jìn)行辯論、分析，交流思想。教師在這一過(guò)程中只需扮演好引導(dǎo)者的角色就夠了。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，另一方面能讓學(xué)生們體會(huì)到良性競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。

2.2.3抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥

初中生處在思維、智力發(fā)育的黃金時(shí)期，各方面都發(fā)展迅速。但是，這并不意味著他們可以不需要教師的指導(dǎo)而完全獨(dú)立學(xué)習(xí)。所謂點(diǎn)撥就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。常見(jiàn)的點(diǎn)撥方法有：情境點(diǎn)撥，教師利用周邊的環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造一種多元化的意境，學(xué)生們的思維也會(huì)因此開(kāi)闊;直觀點(diǎn)撥，由教師直接演示問(wèn)題，促成學(xué)生思維流暢;聯(lián)想想象點(diǎn)撥，讓學(xué)生深入思考問(wèn)題并能融會(huì)貫通。點(diǎn)撥是一門(mén)學(xué)問(wèn)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，形成多元化的思維。例如，人教版七年級(jí)上語(yǔ)文就要學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文言文屬于比較難學(xué)的范疇，而這篇《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》雖說(shuō)是淺顯的文言文，但對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然具有一定的難度。這時(shí)候教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，從課文的背景知識(shí)、課文簡(jiǎn)析、藝術(shù)鑒賞、課后習(xí)題等方面著手，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇文章。最重要的是讓學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)掌握多角度學(xué)習(xí)文言文的方法，提高文言閱讀的能力。反之，不恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，例如不講究方法的有錯(cuò)必糾，不但不會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生心生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有著傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著課程改革的深入，對(duì)多元化教學(xué)方法的需求會(huì)更加突出。現(xiàn)階段我國(guó)在這方面取得了一定成效，但仍然有些學(xué)校沒(méi)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依舊采用傳統(tǒng)機(jī)械、呆板的語(yǔ)文教學(xué)模式。這樣的做法不利于我國(guó)課程改革的開(kāi)展，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，教師要將多元教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。只有通過(guò)這種方法培養(yǎng)出來(lái)的人才才真正可能迎合當(dāng)今人才市場(chǎng)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉紅.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2012（27）：80-81.

[2]趙亞平.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)[J].科普童話(huà)，2014（30）：16.

[3]周柏松.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（10）：134-135.