王海燕

摘 要：在小學(xué)教育體系具體教學(xué)策略逐步轉(zhuǎn)變的背景下，高效語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)從增強(qiáng)師生互動(dòng)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行具體化提升。隨著課改的進(jìn)行，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)在新課改中呼聲愈來(lái)愈高，隱隱中已在小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中奪得頭籌。我國(guó)多處地區(qū)已經(jīng)在語(yǔ)文課堂中實(shí)施了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，但處于轉(zhuǎn)變的間隙，很多人不能透徹地理解師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。文章就語(yǔ)文課堂中的新種子師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的展開(kāi)進(jìn)行探究和思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng)

一、 引言

新課改環(huán)境下，教育界普遍對(duì)語(yǔ)文教育委以重任，旨在在學(xué)生原本枯燥乏味的文化課學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在提出師生互動(dòng)教學(xué)教學(xué)模式時(shí)，新思想與傳統(tǒng)觀念難免發(fā)生碰撞。師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式在素質(zhì)教育的大背景下走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜展開(kāi)具體教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。在滿足基本教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)需求的前提下應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定教學(xué)策略引入以提高教學(xué)的有效性。在應(yīng)用新型教學(xué)方法過(guò)程中要以提高學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備為核心目標(biāo)，這不僅滿足了課程中變化還使學(xué)生加深了對(duì)于語(yǔ)文的理解。

二、 師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)概念和內(nèi)涵

師生互動(dòng)教學(xué)模式已有很長(zhǎng)的歷史，其具體的發(fā)展往往根據(jù)不同國(guó)家的當(dāng)?shù)厍闆r而制定，各國(guó)對(duì)發(fā)展的理解也有自己的看法。作為新時(shí)代高效化教育模型，師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式要求學(xué)生與老師以協(xié)作的方式完成所有課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，與西方國(guó)家發(fā)展不同的是中國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況存在一定差異：師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)一言堂的教育弊病影響下出現(xiàn)一定問(wèn)題。師生互動(dòng)教學(xué)模式作為高效化教學(xué)方法可以滿足老師的教學(xué)目標(biāo)，有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。老師成為領(lǐng)導(dǎo)者并參加互動(dòng)學(xué)習(xí)，以下為教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模型的主要介紹：首先，學(xué)生成為互動(dòng)學(xué)習(xí)模型中的核心，學(xué)校也加強(qiáng)改善學(xué)生與老師的溝通氛圍;第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)已成為互動(dòng)學(xué)習(xí)中非常重要的因素，并且由于存在學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到了改善?；?dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系意識(shí)，使他們?cè)谥鸩浇咏繕?biāo)的過(guò)程中不斷進(jìn)步，目標(biāo)也是引導(dǎo)和激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的主要手段;第三，在教學(xué)階段，成績(jī)?nèi)允墙虒W(xué)成果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，師生互動(dòng)也應(yīng)當(dāng)以成績(jī)作為課堂效果的衡量手段;第四，互動(dòng)學(xué)習(xí)是與學(xué)生和老師進(jìn)行交流的一種方式，合作和互動(dòng)使得學(xué)習(xí)不再無(wú)聊和枯燥。通過(guò)互動(dòng)學(xué)生會(huì)了解教師的講課思路和邏輯并且緊跟教師步伐，共同成長(zhǎng)。與此同時(shí)，互動(dòng)增加了個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這對(duì)學(xué)生的自我提升非常有益。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式變化不及時(shí)，四不像現(xiàn)象加劇

很多老師以語(yǔ)文能力教學(xué)作為學(xué)生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文能力教育的具體范圍，學(xué)生很容易在范圍過(guò)大的教育中對(duì)問(wèn)題理解不夠深刻。盡管實(shí)際上所有小學(xué)語(yǔ)文老師都接受了與新課程變更相關(guān)的培訓(xùn)，但仍然有一些老師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，與此同時(shí)將教育重心在課堂教學(xué)上進(jìn)行落實(shí)。在學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程中教師們的作用相對(duì)于引入新型教學(xué)方式以建設(shè)高效化師生互動(dòng)課堂的作用較弱，所以教師更應(yīng)該清楚自己的定位。在具體的教學(xué)過(guò)程中尤其是使用傳統(tǒng)提問(wèn)技巧使學(xué)生獲得知識(shí)并提高技能雖然有一定作用。如果教學(xué)體系存在著不同的漏洞和誤差會(huì)使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣降低的狀態(tài)，甚至有些學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)變得無(wú)聊，無(wú)法積極參加課堂語(yǔ)文活動(dòng)，不利于有效的教學(xué)建造。

（二）缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的提升

小學(xué)生具有壓力大，注意力不足等問(wèn)題，在建立高效化師生互動(dòng)課堂的具體過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就至關(guān)重要。部分語(yǔ)文教育工作者不注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，反而一板一眼的對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育嚴(yán)重破壞了課堂教學(xué)效率的提高。除此之外，某些地區(qū)的老師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難適應(yīng)新教學(xué)方法使其過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了具體的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

（三）高效化師生互動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí)不正確

為了在小學(xué)建立高效的語(yǔ)文課堂，老師的技能提升與對(duì)于高效化師生互動(dòng)課堂的認(rèn)知意識(shí)提高是必不可少的。如果教師沒(méi)有足夠以高效化師生互動(dòng)課堂建設(shè)為教學(xué)指導(dǎo)方針的知識(shí)儲(chǔ)備，即使他們正在建立所謂的更高標(biāo)準(zhǔn)高效化師生互動(dòng)課堂也很難獲得真正的價(jià)值。對(duì)于秉持原有教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)新型的教學(xué)方法很難學(xué)習(xí)，在建立功能良好的教學(xué)環(huán)境時(shí)不能選擇正確的教學(xué)方法在課堂上容易造成混亂，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）師生互動(dòng)教學(xué)模式的落實(shí)出現(xiàn)問(wèn)題

“師生互動(dòng)”模型的引入和實(shí)施在我國(guó)遇到了許多情況，并且促進(jìn)了我國(guó)研究相關(guān)的教育模型。該模型在提升人才的全面水平方面取得了一些成功，但是當(dāng)前我國(guó)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境仍然存在問(wèn)題。其中，從學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的模糊理解到互動(dòng)交流模式的矯枉過(guò)正已成為課堂的枷鎖。由于一體化的師生互動(dòng)方式已經(jīng)成為我國(guó)課程改革的實(shí)踐的弄潮兒。在教育領(lǐng)域，師生互動(dòng)模式也成為一種重要支柱。校領(lǐng)導(dǎo)們急于為他們的老師介紹一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模型，但是在教學(xué)模式落地之前，他們并沒(méi)有考慮學(xué)校真正需要的情況以及落實(shí)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。盡管師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)很先進(jìn)，但它的出現(xiàn)并不能完全與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合。部分老師對(duì)師生互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)模型的本質(zhì)及其描述的重要性的無(wú)知已成為在老師和學(xué)生之間使用互動(dòng)學(xué)習(xí)模型的主要障礙。在實(shí)踐的過(guò)程中模式落實(shí)的失敗還導(dǎo)致了師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模型失去了其預(yù)想的有效性，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂進(jìn)度。

四、 增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式效用的方法

（一）為教師和學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)不僅限于專業(yè)知識(shí)和考試結(jié)果，而且學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐技能已成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)。根據(jù)師生互動(dòng)模式，學(xué)生可以提高他們的人際交往能力，并在互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展成就感。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅找到與他人交流的有效方法，而且還逐漸掌握了教師授課內(nèi)容的核心。