徐蕾

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的學(xué)習課程，能夠為之后的學(xué)習夯實基礎(chǔ)。不過，數(shù)學(xué)知識十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習興趣難以被調(diào)動起來，要求一線數(shù)學(xué)教師適當創(chuàng)新教學(xué)策略，擬定好適配的數(shù)學(xué)教學(xué)目標，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維，逐步形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣，最終提升教學(xué)質(zhì)量。本文是利用數(shù)學(xué)教學(xué)選定適配的教學(xué)方法，探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的培養(yǎng)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思考? 探索? 求真? 學(xué)習能力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0176-02

學(xué)習能力指的是個體進行學(xué)習活動要求具備的心理特征，也是能夠順利將學(xué)習活動完成的多種能力總和，涵蓋的能力包括了觀察能力、記憶能力，還有閱讀能力、解決問題能力等。常規(guī)看來，學(xué)習能力的強弱也和具體學(xué)習密切聯(lián)系。整個良好教育環(huán)境之下，學(xué)習能力自身的發(fā)展和教學(xué)過程也是密切相關(guān)。知識是所有能力培養(yǎng)的前提，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要看重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者按照自身多年教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)實際學(xué)生學(xué)情，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的適配策略。

一、引導(dǎo)獨立思考，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生正是成長的基礎(chǔ)階段，需要教師合理引導(dǎo)，利用問題讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑—思疑—解疑的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當以典型問題巧妙提問，學(xué)生獨立思考，體驗解題探究的全過程，如此能夠讓學(xué)生在思考中鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生自身具備一定的知識學(xué)習能力。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《間隔排列》這部分講解的時候，排列需要思維能力的輔助，單憑學(xué)生在紙上練來練去是不夠的，還需要自身具備一定的獨立思考能力，能夠找到事物相互間的規(guī)律和邏輯。教師可以提出一個趣味性高一點的問題，拿出事先準備好的紅色、黃色顏色各異的小圓球，要求學(xué)生排列。要求是兩個球相互間應(yīng)當隔著一個球，兩個黃球之間需要放上一個紅色的球，如此排列八個球，可以怎樣排？在課堂上，教師可以以此問題的拋出，要學(xué)生大膽嘗試一下，整個過程實際上就是小學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的過程。同時，教師在觀察學(xué)生獨立思考的時候，也要根據(jù)學(xué)生實際情況適當?shù)亟o出進一步引導(dǎo)的話術(shù)和問題，如此可以推進學(xué)生思考的節(jié)奏，把握課堂有效時間。再如，在學(xué)習分數(shù)與整數(shù)相乘的知識時，教師可以為學(xué)生提出一系列的問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生獨立思考。如教師可以問學(xué)生，分數(shù)和整數(shù)相乘有什么特點，算式表達的意義是什么，該種算式與整數(shù)乘法具有相同的意義嗎，如何對算式進行計算，為什么要用分子與整數(shù)相乘的作為結(jié)果的分子而分母卻維持不變等。通過提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己不確定或者不理解的知識點，并對疑問進行認真思考，并最終在解決問題的過程中，實現(xiàn)了思維能力的提升。同時，教師在提問過程中，要把握有利契機，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題提的比較好，哪些問題并無實際意義等，以此培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑階段更好地把握知識的重點與難點，更加高效地對學(xué)生獨立思考方面的能力進行培養(yǎng)。再如，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，在此過程中對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)。如在對分數(shù)知識學(xué)習的過程中，可以列舉一道應(yīng)用題：米筐里有一筐米，第一周吃了一筐米的1/2，第二周由于爸爸出差，吃了剩余的1/2，第三周主要外出就餐僅吃了剩余的1/2，經(jīng)測量米筐里剩余1千克米，問米框裝滿時總共可以裝多少米。在對該問題進行解決時，教師可以為學(xué)生進行一些必要的提示與引導(dǎo)，可以要求學(xué)生運用假設(shè)思想對該問題進行解決，以此使得復(fù)雜問題簡單化和具體化，進而在此過程當中更好地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行培養(yǎng)。

教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中需要做好引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的能力，巧妙地拋磚引玉，利用問題將學(xué)生思考的欲望激發(fā)，也利用問題誘導(dǎo)學(xué)生，盡可能增加問題的延展性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會學(xué)習方法，提升學(xué)習能力。

二、促進自主探索，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排教材教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)剡x擇好教學(xué)方法。教學(xué)始終需要學(xué)生發(fā)揮自主積極性，全程參與進學(xué)習中，讓學(xué)生能夠積極對問題參與發(fā)現(xiàn)、探索和研究，以此充分幫助學(xué)生感受到自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造的趣味性，讓學(xué)生在養(yǎng)成創(chuàng)新意識的同時提升自己的數(shù)學(xué)觀察能力。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊《長方形和正方形的面積》計算教學(xué)，在面積公式推導(dǎo)之后，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?？赡苡袑W(xué)生會提問：“課本上對長方形和正方形就有說正方形是特殊的長方形，但是長方形和正方形面積的算法卻是兩個公式，是能夠就用長方形面積公司計算出正方形面積吧！”教師可以對學(xué)生有思考、有想法，觀察細致給予肯定和鼓勵，同時也可以鼓勵他大膽猜想，并且主動試一下。這名學(xué)生自己畫出一個正方形，設(shè)置條件為邊長是5厘米，按照正方形面積的計算公式應(yīng)當是邊長×4就能夠求出面積，而為了驗證自己的猜想，在此正方形面積求取上應(yīng)用長方形面積公式，即長和寬的和乘以2，也就是（5+5）×2，前一公式算出的面積為5×4=20cm2，后一公式算出的面積是（5+5）×2=20cm2，答案一樣。如此就說明該學(xué)生的想法還是有一定的道理，可以適用。由此，作為教師可以對學(xué)生的推導(dǎo)方法予以肯定，并且表揚學(xué)生的自主探索精神，在學(xué)習觀察上比較細致。再如，在開展軸對稱知識教學(xué)時，重難點在于如何培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，教會學(xué)生對軸對稱圖形的特點進行正確認識，找出其對稱軸所在，可以在方格圖中依據(jù)軸對稱圖形的特點，對圖形的另一半進行繪制。在實際教學(xué)時，為更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，教師可以發(fā)揮多媒體作用，對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，促使學(xué)生可以直觀地觀察和理解教材中的內(nèi)容。在進行教學(xué)導(dǎo)入時，教師也能夠運用多媒體為學(xué)生直觀呈現(xiàn)生活中的軸對稱事物，促使學(xué)生可以更好地進行觀察學(xué)習。學(xué)生在對軸對稱圖形進行初步了解之后，可以要求其探究教材中的內(nèi)容，促使其可以從教材當中獲取更加具有價值的信息，以此深化其理解知識的程度，實現(xiàn)觀察和探究能力的不斷提升。再如，在學(xué)習多邊形內(nèi)角和時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三角形和正方形的內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系著手，對多邊形內(nèi)角和的公式進行自主的探究，并通過指導(dǎo)學(xué)生觀察和測量五邊形等圖形的內(nèi)角和，對所探究的多邊形內(nèi)角和計算公式進行驗證，以此實現(xiàn)學(xué)生自主探究等方面能力的提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師教方法和概念，學(xué)生吸收、掌握就行。而是應(yīng)當也有學(xué)生的主動參與和探索，讓學(xué)習成為師生共同的努力方向。只有在教學(xué)中注重促進學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和解決問題的能力，才能算得上提升了學(xué)生自身的學(xué)習能力。

三、注重求真求實，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力

數(shù)學(xué)是在不斷地探索世界的根本，盡可能追求對現(xiàn)實世界的簡化表達。古希臘數(shù)學(xué)家就曾提出“萬物皆數(shù)”的信念。發(fā)展到如今，數(shù)學(xué)早就是一門現(xiàn)代科學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身的數(shù)學(xué)化特點也顯露無疑。教學(xué)中應(yīng)當以多種方式幫助學(xué)生求真求實，讓學(xué)生在自己主動性的推動下不斷朝著數(shù)學(xué)本真靠近，并且在過程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。

比如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》中教學(xué)認識三角形的時候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分觀察和實操，在認識到三角形的特點之上，加深對三角形定義的掌握。教師可以利用多媒體演示出三角形的畫法、三角形的特點，讓學(xué)生直觀地了解三角形;也能夠在課堂上拿出事先準備好的三角形，采取合作形式，讓學(xué)生充分觀察三角形，討論它的特點;此外，也可以利用微課等新式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習三角形相關(guān)的基礎(chǔ)知識，加深知識印象。方法有很多，教師可以適當?shù)剡x擇適合本班學(xué)生的方法。而在教師給出的具體情景中，學(xué)生要對三角形的底、高有所認識，也能夠進一步畫出相對應(yīng)的高。對于圖形的學(xué)習需要對圖形的邊、角、高都有所了解，只有將相對應(yīng)的方方面面都弄清楚，才能夠進一步地形成本質(zhì)認識。足以見得，數(shù)學(xué)知識和結(jié)構(gòu)逐漸形成的全過程里，本身就屬于朝著問題本質(zhì)不斷靠近的過程，涵蓋的就是一種追尋本質(zhì)的科學(xué)精神。再如，在開展觀察物體教學(xué)時，教師可以提前為學(xué)生準備好教學(xué)用具，如水杯、玩具、書本、鉛筆等，要求學(xué)生從不同的角度進行認真觀察。通過對該過程進行觀察，學(xué)生可以從不同位置上對物體進行觀察，發(fā)現(xiàn)其形狀上的差異等。運用該種方式教學(xué)，為學(xué)生提供了一個更加真實的環(huán)境，促使課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生能夠快速地進入思考、探究及求真學(xué)習的階段，通過用心觀察與認真思考，能夠?qū)λ鶎W(xué)習的知識進行更好的掌握，以此實現(xiàn)學(xué)習效率的不斷提高。

數(shù)學(xué)的世界充滿趣味，也很豐富，數(shù)學(xué)的學(xué)習就是一個探索未知世界、探索科學(xué)世界的過程。學(xué)生應(yīng)當注重求真求實，讓學(xué)生在多種方式的教學(xué)引導(dǎo)下，合理展開數(shù)學(xué)學(xué)習，也在學(xué)習過程中提升學(xué)習能力。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力符合新課標要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也一樣。倘若我們能夠遵照教學(xué)的實情和學(xué)生特性做好訓(xùn)練和培養(yǎng)，肯定會獲得事半功倍的成效。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當研讀教學(xué)，結(jié)合教材計劃適當?shù)貪B透學(xué)習能力的培養(yǎng)，在課堂上教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，以問題作為引導(dǎo)，促進學(xué)生探索和觀察，在獨立思考、找尋解決辦法中求真求實，如此才可以有效提升學(xué)習能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳健梅.小學(xué)語文“六書”語境下的“四體”識字與書寫教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2020（52）：14-15.