【摘要】為了探索初中學(xué)校美育評價(jià)機(jī)制，深入研究“美育進(jìn)中考”的具體實(shí)施方案，筆者所在課題組通過問卷調(diào)查和訪談的方式對某市各區(qū)縣初中學(xué)校的藝術(shù)課程教師、學(xué)生和家長進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課程教師和家長對“美育進(jìn)中考”的支持度還需提高。筆者分析了影響對“美育進(jìn)中考”支持度的原因，并從強(qiáng)化依法治校、改革評價(jià)體系和優(yōu)化教育生態(tài)三個(gè)方面提出了思考。

【關(guān)鍵詞】美育進(jìn)中考? 支持度? 思考

【中圖分類號】G633.95? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0172-02

一、問題的提出

近期，國家層面分別印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，明確提出“探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn)，納入高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∮?jì)分科目”的重要舉措（以下簡稱“美育進(jìn)中考”）。目前，江蘇、廣西、湖南、云南和河南5個(gè)省全面啟動美育中考，山東、四川等5個(gè)省以及其它12個(gè)地市開始中考美育的計(jì)分。為了積極推進(jìn)“美育進(jìn)中考”試點(diǎn)工作，筆者所在課題組向本市初中學(xué)校的藝術(shù)課程教師、學(xué)生和家長發(fā)放了調(diào)查問卷，就對“美育進(jìn)中考”的態(tài)度開展了調(diào)研?；厥沼行Ы處焼柧?68份，學(xué)生問卷2232份，家長問卷1065份，覆蓋了全市81.25%的區(qū)縣。

二、影響教師和家長對“美育進(jìn)中考”支持度的原因分析

數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查人群普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)課程對學(xué)生今后人生有比較重要的影響，但對“美育進(jìn)中考”支持度還需提高。認(rèn)為藝術(shù)課程比較重要的學(xué)生占66.9%，教師占93.75%，家長占86.9%。對“美育進(jìn)中考”持比較贊同態(tài)度的教師占55.98%，家長占71.74%。結(jié)合訪談綜合分析發(fā)現(xiàn)，影響對“美育進(jìn)中考”支持度的原因主要有以下三個(gè)方面：

（一）對“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”的疑惑性，影響教師和家長對“美育進(jìn)中考”的支持度

長期以來，人們習(xí)慣性地把學(xué)校里參加中考和會考的科目視為“主科”，如，政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、物理等，不參加的科目視為“副科”，例如，音樂、美術(shù)、書法、體育、勞技、科技等。自從“體育進(jìn)中考”后，體育也擠進(jìn)了主科的行列。前者成為“應(yīng)試教育”的代名詞，后者成為“素質(zhì)教育”的代名詞?！懊烙M(jìn)中考”后，怎么把素質(zhì)教育的主要內(nèi)容歸于中考這個(gè)“應(yīng)試教育”的指揮棒下了呢？所以，大家對“美育進(jìn)中考”的態(tài)度還存在遲疑。

（二）對美育評價(jià)內(nèi)容和方式的疑慮性，影響教師對“美育進(jìn)中考”的支持度

訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對“美育進(jìn)中考”還是存在一些顧慮的。目前，學(xué)校藝術(shù)課程的評價(jià)方式主要是教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)過程地檢測，以主觀評價(jià)為主，評價(jià)的結(jié)果也只是計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案中，對學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)沒有直接的影響或者說影響不大。如果實(shí)現(xiàn)“美育進(jìn)中考”，必定會對學(xué)生的升學(xué)產(chǎn)生更大的影響，因此，應(yīng)該盡量減少評價(jià)的主觀因素，以確保評價(jià)結(jié)果的公平公正性。學(xué)校實(shí)施美育的目的主要是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美能力，而并非特長生培養(yǎng)。恰恰審美能力是一個(gè)非常綜合的能力，絕不是僅僅靠一張?jiān)嚲恚瑤资畟€(gè)問題或一、兩項(xiàng)才藝所能考查出來的。所以，到底考什么？怎么考？是一個(gè)亟待解決的難題。這個(gè)難題解決不了或解決不好，考試就是流于形式，反而會引發(fā)家長、社會對考試公平性的質(zhì)疑。

（三）對課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的焦慮性，影響家長對“美育進(jìn)中考”的支持度

調(diào)查顯示，影響家長對“美育進(jìn)中考”支持度的主要原因排在前三位的分別是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、考試的公平公正性和學(xué)生的藝術(shù)天賦。雖然國家三令五申不得給中生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對課后作業(yè)都有明確的時(shí)間量化，但是，長期以來的應(yīng)試教育傾向給正在成長中的孩子帶來了巨大的身心壓力。這些現(xiàn)象，家長看在眼里，疼在心里，但卻無力扭轉(zhuǎn)。特別是“體育進(jìn)中考”后，很多家長又涌向各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，指向的目標(biāo)就是滿分，完全顧及不到孩子的體育素質(zhì)和身體條件等客觀因素。大家真的很擔(dān)心，一旦“美育進(jìn)中考”后，孩子們會更加辛苦，負(fù)擔(dān)更重了，家長會為取得“藝術(shù)滿分”疲于奔波，將本應(yīng)讓人產(chǎn)生愉悅的藝術(shù)教育變成了壓倒孩子的另一棵稻草，從而違背藝術(shù)教育的本質(zhì)和規(guī)律。我們可能會看到學(xué)生流著眼淚唱歌、一臉疲憊地畫畫、面無表情地跳舞，這就完全背離了國家大力提倡的加強(qiáng)學(xué)校美育工作的初衷，這種局面真是想想都讓人焦慮不堪。

三、關(guān)于“美育進(jìn)中考”的幾點(diǎn)思考

（一）利用政策推動作用，強(qiáng)化依法治校

為了反對應(yīng)試教育傾向，反對違反教育規(guī)律、片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，? ?1999年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，其目的是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育是作為與“應(yīng)試教育”相對立的概念提出的，目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！绑w育進(jìn)中考”將學(xué)校體育工作擺上了重要位置，相對而言美育成為學(xué)校工作中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，提出“美育進(jìn)中考”旨在倒逼學(xué)校重視美育工作，補(bǔ)齊學(xué)校教育的短板。推進(jìn)學(xué)校美育評價(jià)改革，其目的是發(fā)展素質(zhì)教育，如何在推進(jìn)藝術(shù)素質(zhì)測評與探索“美育進(jìn)中考”的過程中盡可能避免演化為應(yīng)試教育，這是學(xué)校美育評價(jià)改革的一大挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育是美育進(jìn)中考的基礎(chǔ)與前，考核的目的是為了檢查素質(zhì)教育是否達(dá)標(biāo)。因此，二者相互依存，是矛盾的兩個(gè)方面，本身并不矛盾。文件的出臺就是為了讓學(xué)校有法可依，有法可循，因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化依法治校的思想和理念，認(rèn)真落實(shí)文件精神。

（二）發(fā)揮科研引領(lǐng)效能，改革評價(jià)體系

加強(qiáng)學(xué)校美育工作，改革美育評價(jià)體系是關(guān)鍵。藝術(shù)課程是實(shí)施美育的主渠道，因此改革藝術(shù)課程的評價(jià)是核心。各類教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的研究人員要積極開展調(diào)研工作，深入研究美育的本質(zhì)和藝術(shù)教育的特征，以《初中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，制定科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、操作性?qiáng)的美育評價(jià)體系。特別要注重評價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用，為上級主管部門提供有理有據(jù)，有價(jià)值的決策參考。評價(jià)體系應(yīng)以監(jiān)督任課教師應(yīng)教盡教為起點(diǎn);以促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力的提高為重點(diǎn)，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)知識、基本能力和1～2項(xiàng)才藝”為落腳點(diǎn);以注重多學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化藝術(shù)感受為突破點(diǎn);以保證每節(jié)課的有效性，做到讓學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)，應(yīng)會盡會為終點(diǎn)。以上幾個(gè)方面既是初中藝術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)又是美育評價(jià)的重點(diǎn)。

（三）完善家校協(xié)同機(jī)制，優(yōu)化教育生態(tài)

目前，教育生態(tài)在一定程度上遭到了破壞。學(xué)校教育的“應(yīng)試化傾向”造成了教育上的不平衡，學(xué)校間競爭給教師帶來了巨大壓力，這種壓力轉(zhuǎn)化成焦慮傳遞給學(xué)生，又轉(zhuǎn)化為學(xué)生的焦慮。社會教育由于資本的關(guān)注，又在有意識的給家長施壓，增加家長的焦慮程度，家長的焦慮一部分為社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來了經(jīng)濟(jì)效益，一部分又轉(zhuǎn)化為學(xué)生的焦慮。同時(shí)，家長的這種焦慮干擾了正常的家庭教育，使得家庭教育畸形化，“內(nèi)卷”心理讓家長總是瞄準(zhǔn)“別人家的孩子”。在這樣一種教育生態(tài)失衡的前提下，“美育進(jìn)中考”給老師、家長和學(xué)生帶來了更大的擔(dān)憂：是否會進(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)擔(dān);城鄉(xiāng)教育差距大，美育成績納入中考是否會影響教育公平等等。中小學(xué)藝術(shù)教育本應(yīng)以熏陶為主，納入考試層面是否會舍本逐末?；貞?yīng)以上疑慮，必須明確政策實(shí)施的落腳點(diǎn)，并不是要“考倒”學(xué)生，也并不是為了開拓培訓(xùn)市場。是要利用應(yīng)試教育“指揮棒”，促使各地教育部門保障學(xué)校美育教師、場地和設(shè)備器材的配備，補(bǔ)齊學(xué)校教育中美育的短板。同時(shí)，在中考總成績中，美育也是僅占一定分值，這就與語數(shù)英等“主科”區(qū)別開來，既讓各方面重視美育，又有防止為對應(yīng)中考而采取超常規(guī)訓(xùn)練的現(xiàn)象，避免美育也落入應(yīng)試教育的巢穴，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

研究發(fā)現(xiàn)，先行省市的做法中共有的特點(diǎn)是考核面向全體學(xué)生不是特長生的培養(yǎng);考核注重過程評價(jià)，不是一考定局;考核內(nèi)容多元化，注重素養(yǎng)而不僅僅注重技能。多省市實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)校開足課程，只要教師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不須占用學(xué)生額外的時(shí)間和經(jīng)歷進(jìn)行復(fù)習(xí)考試，所謂的天賦也不會造成多大的差距。

總之，“美育進(jìn)中考”是手段不是目的，不是為了考而考?？荚嚨姆绞蕉喾N多樣，大家不要將考試一定和試卷、刷題、死記硬背等同起來，我們要把美育的考試打造成一個(gè)豐富有趣的，富有挑戰(zhàn)性的過程性測試。讓學(xué)生在測試中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)美感?！懊烙M(jìn)中考”更是為了最大化發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭的育人聯(lián)動機(jī)制，保持良好的教育生態(tài)。我們必須清楚一個(gè)概念：義務(wù)教育是純公共產(chǎn)品，必須堅(jiān)持公平優(yōu)先，而非逐利，義務(wù)教育作為國家的法定職能，不能承擔(dān)選拔、篩選功能，均等化是基本要求。藝術(shù)教育是義務(wù)教育的重要組成部分，理所當(dāng)然的面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)公平、均等。

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作者簡介：

王超華，中學(xué)高級教師，研究方向：美育。