林小敏

【摘要】如何協(xié)助學生在有限的時間內快速提高學習效率，大幅度提升英語水平，成為教師、學生、家長共同關注的熱點問題。將分層教學的理念注入初中英語教學中，可以有效縮短學生之間的差距，使學生的成績得到快速提升。關于初中英語分層教學的實施，可以從“合理劃分學習主體”“分層次劃分教學任務”“有計劃的劃分教學進度”“完善教學考核的劃分”這四個方面入手，真正落實初中英語的分層教學，充分調動學生對英語課程學習的積極性，使學生的英語水平在原有基礎上高效提升。

【關鍵詞】初中英語? 分層教學? 個體差異

【課題項目】本文為2020年度漳州古雷港經濟開發(fā)區(qū)教育教學研究課題《初中英語分層教學策略實踐研究》研究成果，立項號：GLKT202015。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0083-02

初中階段英語的學習，是奠定今后英語學習基礎的重要過程。正確認識到學生間的英語水平差距，根據學生間學習能力的個體差異，充分了解學生的特點，因材施教，制定有針對性的教學計劃，滿足不同層次學生的需求。在確保教學內容順利開展的前提下，通過分層教學模式，選擇適合每一位學生發(fā)展的教學方法，營造輕松、自由的學習氛圍，調動學生的學習積極性，在提高課堂教學質量，提升教學效率的同時，讓每位學生在英語課堂上都能有所收獲[1]。為了實現這個教學目標，下文對初中英語分層教學策略進行了研究。

一、合理劃分學習主體

學生是教師教學服務的主要對象，是教學活動的主體，只有充分調動學生學習的積極性，才能夠保障教學的順利開展。在教學過程中，教師要選取適當的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。由于在初中階段，英語學習的兩級分化現象比較嚴重，每個學生的興趣愛好各不相同，英語水平、學習基礎、學習能力也參差不齊，所以教師要在掌握學生的基本情況的前提下，根據學生的綜合情況實施分層教學。

比如，教師可以通過對學生聽力、閱讀、口語、寫作，各個知識點的掌握程度等多個方面進行考查，根據學生對課上知識的接受能力做出評估，將綜合能力較強的學生劃分為優(yōu)秀層，能力較為一般的學生劃分為發(fā)展層，而對于一些綜合能力較弱的學生則劃分為基礎層。將他們劃分到固定的小組，分別布置學習任務，對優(yōu)秀層的學生來說，基礎知識比較扎實，在完成教學目標的前提下，可以注重培養(yǎng)學生的自學能力。發(fā)展層的學生可以注重培養(yǎng)學生的學習興趣和對英語課程學習的自信心，逐步完成部分教學目標，推動后期英語教學向高效率方向發(fā)展?；A層學生，則要注重基礎知識的掌握，對英語單詞，短語嚴格把關。為了能更好地調動起學生對英語學習的興趣，提高學生學習的積極性，在各個層次內還可以按照學生的性格，學習興趣劃分小組。各小組學生選擇自己感興趣方面，進行學習，既完成了學習任務，又激發(fā)了學生的學習熱情，在學習能力、學習成績得到提升的同時，促使自主學習習慣的養(yǎng)成，為今后英語方面的學習奠定良好的基礎[2]。

二、分層次劃分教學任務

針對不同層次的學生制定切合實際的教學計劃就變得尤為重要。只有根據學生真實的英語水平，制定適合各層次學生的教學目標，并對不同層次的學生提出不同的學習要求，才能確保每一位學生都能在課程學習中取得進步，促使學生的學習能力得到不同程度的提升。因此，教師在掌握學生現有認知水平的前提下，根據學生的理解情況對教學任務進行有效分層，才能激發(fā)每位學生的主觀能動性，真正實現有效教學。

比如，在仁愛版七年級英語下冊Unit7 The Birthday Party的教學中，教師就可以根據教學要求和學生分層的實際情況分別布置教學任務。對基礎層的學生，可以要求他們掌握課本中需要熟記的單詞，熟悉“buy sb. sth.”“Be born”“in fact”等短語在文中的應用;對發(fā)展層學生，除了熟練掌握基本的短語、單詞外，還要進一步掌握一般過去時的句式，以及這個時態(tài)的運用;對優(yōu)秀層學生，要學會根據文中的句式，能創(chuàng)造性地試著寫一寫一般過去時的句子。

又如，在仁愛英語七年級上冊Unit 3 Topic 2，教學任務是talk about jobs 學生對職業(yè)名稱的掌握，并且要掌握句型“What does he/she do？ Where does he/she work？”。除了在課本中提到的職業(yè)，還有課外一些相關職業(yè)的拓展詞。在教學中可以根據學生不同層次的劃分，有針對性的對教學目標分層。如基礎層學生的學習目標可設定為理解短文的含義內容，能看圖說出文中的職業(yè)名稱。發(fā)展層學生要在了解短文內容的基礎上，會使用句子“What does she do？ Where does she work？”進行描述和交流;而優(yōu)秀層學生則要求在能完整描述課文的同時發(fā)表職業(yè)評價“Why do you like the job？”。

三、有計劃的劃分教學進度

在初中階段英語教學中，由于教學任務比較繁重，有時就會出現老師為了趕進度，加快教學速度的現象，使得一些學習能力比較差的學生跟不上節(jié)奏，長期處在懵懂狀態(tài)，導致學生逐漸產生抵觸心理，對英語課程的學習喪失興趣。因此，在日常教學中，教師應當隨時關注學生的課堂反饋，及時的對教學進度進行適當調整[3]。

比如，在仁愛英語八年級上冊Unit 2 Topic2 Section C的教學中，文章“Healthy Eating Habits”討論關于健康的生活方式，其中涉及一些健康飲食和良好生活習慣方面的內容，學生其實對這方面了解很多，如果直接進入正題很快學生就會失去興趣，教師可以在網絡上截取一些跟課文內容有關的養(yǎng)生健康類節(jié)目的視頻，通過視頻中關于中醫(yī)知識的講解，形象的解釋在中醫(yī)看來飲食不能偏陰或偏陽，講究的是一個“中”字的說法。激發(fā)學生的求知欲和對課文段落的好奇心。

T：We need a balance of yin and yang to be healthy， what will you be if you have too much yin？

S：We’ll be weak and tired.

T：What should we do？

S：We should eat hot yang foods like beef. Eating DangShen and Huangqi herbs is also good for this.

T：So it’s easy to have a healthy lifestyle， and it’s important to eat a balanced diet.

又如，仁愛版初中英語八年級下冊第五單元“Enjoying cycling”為例，面對基礎層的學生，教師可適當增加對基礎性內容的講解，放慢基礎知識點的講解速度，可以在課堂中運用多媒體技術播放一些微視頻，如真實生活中的情景對話等等，幫助學生鞏固基礎知識;但對發(fā)展層學生和優(yōu)秀層學生，教師則可以適當地加快基礎知識方面的講解速度，并在此基礎上對課內知識點進行一些其他拓展。由此，在活躍的課堂氛圍影響下，自然而然地調動起學生的學習興趣，使學生的閱讀能力和口語能力得到雙重提升。

四、完善教學考核的劃分

在初中英語教學中，教師為了根據實際情況，隨時調整教學計劃，必然要及時了解學生的學習情況，而成績則是檢驗學生學習成果的一項重要因素。同時，階段性考核也是日常課堂教學活動中的重要組成部分，進行階段性教學考核可以幫助教師及時發(fā)現學生在日常學習中遇到的問題，并及時解決，從而提升學習成績。由于學生之間能力、水平存在差異，所以難度相同的試卷，并不能具體反映不同層次學生的真實水平。故而關于考核內容，也需要分層設置。

比如，可以將試卷題目分成三大部分，第一部分是關于基礎知識的訓練與鞏固，是全班學生的必做題;第二部分則是綜合題，對基礎內容做一部分延伸，這部分題目是針對發(fā)展層學生的考核，也是對基礎層學生能力提升情況的考驗;第三部分可以設置成選做題，發(fā)展層學生和優(yōu)秀層學生可以根據自己的能力選擇性作答。這樣每位學生都能通過考核在自己原有水平上得到鍛煉和提升，在享受成功喜悅的同時，提高學習成績，提升英語課程學習的積極性。

五、結語

總而言之，通過分層教學法在初中英語教學中的應用，可以幫助教師在教學過程中對不同層次學生的學習程度和學習狀況進行全面掌控，并根據實際情況制定更合理的教學計劃，實現真正意義上的“因材施教”。同時，初中英語分層教學的實行，推動了英語教學的自由化發(fā)展，讓不同層次的學生都能感受到英語學習的樂趣，調動了學生學習的積極性，對學生在今后英語課程方面的學習起到有效的促進作用。

參考文獻：

[1]肖力.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].試題與研究，2021（24）：87-88.

[2]涂祥云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究[J].中學生英語，2021（30）：22.

[3]藺亞麗，付建軍.核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學對策淺析[J].校園英語，2021（29）：163-164.