林小敏

【摘要】如何協(xié)助學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速提高學(xué)習(xí)效率，大幅度提升英語水平，成為教師、學(xué)生、家長共同關(guān)注的熱點問題。將分層教學(xué)的理念注入初中英語教學(xué)中，可以有效縮短學(xué)生之間的差距，使學(xué)生的成績得到快速提升。關(guān)于初中英語分層教學(xué)的實施，可以從“合理劃分學(xué)習(xí)主體”“分層次劃分教學(xué)任務(wù)”“有計劃的劃分教學(xué)進(jìn)度”“完善教學(xué)考核的劃分”這四個方面入手，真正落實初中英語的分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的英語水平在原有基礎(chǔ)上高效提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 分層教學(xué)? 個體差異

【課題項目】本文為2020年度漳州古雷港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教育教學(xué)研究課題《初中英語分層教學(xué)策略實踐研究》研究成果，立項號：GLKT202015。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0083-02

初中階段英語的學(xué)習(xí)，是奠定今后英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要過程。正確認(rèn)識到學(xué)生間的英語水平差距，根據(jù)學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的個體差異，充分了解學(xué)生的特點，因材施教，制定有針對性的教學(xué)計劃，滿足不同層次學(xué)生的需求。在確保教學(xué)內(nèi)容順利開展的前提下，通過分層教學(xué)模式，選擇適合每一位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的同時，讓每位學(xué)生在英語課堂上都能有所收獲[1]。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，下文對初中英語分層教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

一、合理劃分學(xué)習(xí)主體

學(xué)生是教師教學(xué)服務(wù)的主要對象，是教學(xué)活動的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠保障教學(xué)的順利開展。在教學(xué)過程中，教師要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于在初中階段，英語學(xué)習(xí)的兩級分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每個學(xué)生的興趣愛好各不相同，英語水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也參差不齊，所以教師要在掌握學(xué)生的基本情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的綜合情況實施分層教學(xué)。

比如，教師可以通過對學(xué)生聽力、閱讀、口語、寫作，各個知識點的掌握程度等多個方面進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生對課上知識的接受能力做出評估，將綜合能力較強的學(xué)生劃分為優(yōu)秀層，能力較為一般的學(xué)生劃分為發(fā)展層，而對于一些綜合能力較弱的學(xué)生則劃分為基礎(chǔ)層。將他們劃分到固定的小組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對優(yōu)秀層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識比較扎實，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。發(fā)展層的學(xué)生可以注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對英語課程學(xué)習(xí)的自信心，逐步完成部分教學(xué)目標(biāo)，推動后期英語教學(xué)向高效率方向發(fā)展?；A(chǔ)層學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識的掌握，對英語單詞，短語嚴(yán)格把關(guān)。為了能更好地調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在各個層次內(nèi)還可以按照學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)興趣劃分小組。各小組學(xué)生選擇自己感興趣方面，進(jìn)行學(xué)習(xí)，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績得到提升的同時，促使自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為今后英語方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、分層次劃分教學(xué)任務(wù)

針對不同層次的學(xué)生制定切合實際的教學(xué)計劃就變得尤為重要。只有根據(jù)學(xué)生真實的英語水平，制定適合各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，才能確保每一位學(xué)生都能在課程學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提升。因此，教師在掌握學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的前提下，根據(jù)學(xué)生的理解情況對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層，才能激發(fā)每位學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

比如，在仁愛版七年級英語下冊Unit7 The Birthday Party的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生分層的實際情況分別布置教學(xué)任務(wù)。對基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以要求他們掌握課本中需要熟記的單詞，熟悉“buy sb. sth.”“Be born”“in fact”等短語在文中的應(yīng)用;對發(fā)展層學(xué)生，除了熟練掌握基本的短語、單詞外，還要進(jìn)一步掌握一般過去時的句式，以及這個時態(tài)的運用;對優(yōu)秀層學(xué)生，要學(xué)會根據(jù)文中的句式，能創(chuàng)造性地試著寫一寫一般過去時的句子。

又如，在仁愛英語七年級上冊Unit 3 Topic 2，教學(xué)任務(wù)是talk about jobs 學(xué)生對職業(yè)名稱的掌握，并且要掌握句型“What does he/she do？ Where does he/she work？”。除了在課本中提到的職業(yè)，還有課外一些相關(guān)職業(yè)的拓展詞。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生不同層次的劃分，有針對性的對教學(xué)目標(biāo)分層。如基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為理解短文的含義內(nèi)容，能看圖說出文中的職業(yè)名稱。發(fā)展層學(xué)生要在了解短文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會使用句子“What does she do？ Where does she work？”進(jìn)行描述和交流;而優(yōu)秀層學(xué)生則要求在能完整描述課文的同時發(fā)表職業(yè)評價“Why do you like the job？”。

三、有計劃的劃分教學(xué)進(jìn)度

在初中階段英語教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，有時就會出現(xiàn)老師為了趕進(jìn)度，加快教學(xué)速度的現(xiàn)象，使得一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生跟不上節(jié)奏，長期處在懵懂狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸心理，對英語課程的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，及時的對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[3]。

比如，在仁愛英語八年級上冊Unit 2 Topic2 Section C的教學(xué)中，文章“Healthy Eating Habits”討論關(guān)于健康的生活方式，其中涉及一些健康飲食和良好生活習(xí)慣方面的內(nèi)容，學(xué)生其實對這方面了解很多，如果直接進(jìn)入正題很快學(xué)生就會失去興趣，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上截取一些跟課文內(nèi)容有關(guān)的養(yǎng)生健康類節(jié)目的視頻，通過視頻中關(guān)于中醫(yī)知識的講解，形象的解釋在中醫(yī)看來飲食不能偏陰或偏陽，講究的是一個“中”字的說法。激發(fā)學(xué)生的求知欲和對課文段落的好奇心。

T：We need a balance of yin and yang to be healthy， what will you be if you have too much yin？

S：We’ll be weak and tired.

T：What should we do？

S：We should eat hot yang foods like beef. Eating DangShen and Huangqi herbs is also good for this.

T：So it’s easy to have a healthy lifestyle， and it’s important to eat a balanced diet.

又如，仁愛版初中英語八年級下冊第五單元“Enjoying cycling”為例，面對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加對基礎(chǔ)性內(nèi)容的講解，放慢基礎(chǔ)知識點的講解速度，可以在課堂中運用多媒體技術(shù)播放一些微視頻，如真實生活中的情景對話等等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;但對發(fā)展層學(xué)生和優(yōu)秀層學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)丶涌旎A(chǔ)知識方面的講解速度，并在此基礎(chǔ)上對課內(nèi)知識點進(jìn)行一些其他拓展。由此，在活躍的課堂氛圍影響下，自然而然地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀能力和口語能力得到雙重提升。

四、完善教學(xué)考核的劃分

在初中英語教學(xué)中，教師為了根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，必然要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而成績則是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項重要因素。同時，階段性考核也是日常課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，進(jìn)行階段性教學(xué)考核可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時解決，從而提升學(xué)習(xí)成績。由于學(xué)生之間能力、水平存在差異，所以難度相同的試卷，并不能具體反映不同層次學(xué)生的真實水平。故而關(guān)于考核內(nèi)容，也需要分層設(shè)置。

比如，可以將試卷題目分成三大部分，第一部分是關(guān)于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練與鞏固，是全班學(xué)生的必做題;第二部分則是綜合題，對基礎(chǔ)內(nèi)容做一部分延伸，這部分題目是針對發(fā)展層學(xué)生的考核，也是對基礎(chǔ)層學(xué)生能力提升情況的考驗;第三部分可以設(shè)置成選做題，發(fā)展層學(xué)生和優(yōu)秀層學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇性作答。這樣每位學(xué)生都能通過考核在自己原有水平上得到鍛煉和提升，在享受成功喜悅的同時，提高學(xué)習(xí)成績，提升英語課程學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

總而言之，通過分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師在教學(xué)過程中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面掌控，并根據(jù)實際情況制定更合理的教學(xué)計劃，實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。同時，初中英語分層教學(xué)的實行，推動了英語教學(xué)的自由化發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生在今后英語課程方面的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖力.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].試題與研究，2021（24）：87-88.

[2]涂祥云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用研究[J].中學(xué)生英語，2021（30）：22.

[3]藺亞麗，付建軍.核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)對策淺析[J].校園英語，2021（29）：163-164.