【摘要】采取終結(jié)性評價、過程性評價、個體評價、團體評價、理論知識學習評價、實踐技能評價、素質(zhì)考核評價、定性評價等方法，來解決當前工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程學生考核評價方法單一呆板的問題，并根據(jù)課程的不同內(nèi)容要求來設置考核評價的各個觀測點，以此確?？己嗽u價的科學、客觀、公正。從多元的考核評價方法角度出發(fā)，真正使考核評價發(fā)揮其診斷、鼓勵、促進的作用，實現(xiàn)考核評價的價值，從而提升學生培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關鍵詞】高職院校? 工商企業(yè)管理專業(yè)? 實踐類課程? 考核評價方法

【關鍵詞】本論文為湖南開放大學科研課題《高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程教學評價研究》（2018年）階段性成果。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0195-02

一、高職實踐類課程學生考核評價方法探究綜述及存在的問題

高職學生學業(yè)成績考核評價既是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段之一。學界對此予以了高度的關注，略作梳理，其主要涉及了三個層面的研究內(nèi)容。首先，從學校管理角度，針對學生考核評價存在的問題，提出改進的措施。此類文章甚多，如李燦軍就高職院校采用終結(jié)性評價、評價內(nèi)容、評價方法和評價主體單一性等問題，提出了以發(fā)展性評價為指導，堅持評價主體、評價標準、評價重心的多樣性、全面性的觀點。李健劍指我國高職教育學生學業(yè)成績考核評價存在著考核觀念陳舊、考核方式單一、考核重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、考核功能異化等一系列的問題，強調(diào)更新學生成績評價觀念、依據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的考核方式、診斷考試與總結(jié)性考試并重、推行職業(yè)資格證書考試制度以及教考分離制度等，來構建新型的高職學生學業(yè)成績考核評價體系。韓天學則從高職教育學生考核存在著以記憶性知識考試為主、考核內(nèi)容片面化、合格線劃定缺乏科學依據(jù)、考試功能出現(xiàn)失衡等問題出發(fā)，指出學校應加強課程考核方式改革、把全方位的教育納入學分制管理、做好學分計算方式改革、創(chuàng)新學生畢業(yè)評價方式。再如，王波、俞潔華的文章，從高職學生學業(yè)考核評價內(nèi)容缺乏科學性、考核評價模式單一、考核評價忽視過程以及評價主體單一等問題入手，提出考核評價方式多樣化、評價內(nèi)容科學化、評價主體多元化、考核評價結(jié)果與過程相結(jié)合的思路來改革學生考評體系。其次，從專業(yè)建設的角度，圍繞著問題展開分析，提出改進學生考核評價的方式方法。如王清江、王悅就建筑工程專業(yè)要建立“知識、素質(zhì)、能力”并重的綜合考核評價體系進行了實踐探索。張楠、姜慧、初世強撰文探討了高職會計專業(yè)考核評價要構建多樣化的考核評價方式、突出考核內(nèi)容的實用性、注重評價的過程和職業(yè)道德素養(yǎng)等。再次，從具體的專業(yè)課程角度探討考核評價。孫玉錦就高職護理專業(yè)《生理學》課程考核必須將終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合，將過程性考核融入教學全過程，分散學生成績構成，發(fā)揮考核的作用，將增強課程考核的信度和效度。王秀波、胡之冠則專門探索高職《網(wǎng)絡編輯實務》課程考核評價體系的構建，他們認為該課程從內(nèi)容上應把職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，在考核方式上采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并以過程性評價為主，以項目任務作為過程性考核的內(nèi)容，期末終結(jié)性考試僅占30%的比例。馬蓉則對《工程制圖》課考核評價作了探索，也是采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，過程性考核與終結(jié)性考核各占50%。鄭愛武、陽光華、曾鍵以高職《高等數(shù)學》課程為例，探討了將學生的能力和綜合素質(zhì)作為考核評價的中心，從理論課（占比60%，由學習態(tài)度、出勤率、參與數(shù)學活動情況及期末考試成績構成）、數(shù)學周記（20%）、數(shù)學實踐（20%）等三個方面進行考核評價，改變過去在期末以一紙試卷的理論課考試定終身的做法，效果明顯，受到了學生的歡迎和肯定。上述無論是管理層面的宏觀探究，還是專業(yè)層面的中觀討論，以及具體課程層面的微觀實踐，都充分闡釋了學生考核評價在高職教育中的重要性，盡管各個學校具體實踐探索有所差異，但追求的目標還是一致的。不過，令人遺憾的是，在高職教育中占有重要位置的專業(yè)實踐類課程卻普遍沒有受到重視。眾多的教師與學者對專業(yè)實踐類課程如何開設、如何對學生進行考核評價，特別是對專業(yè)實踐類課程學生考核評價采取怎樣的方法方式，基本上不予理會，深度開展研究的成果更是少見。如工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程學生考核評價方法的個案探究就難以見到相應的成果問世。以我校工商企業(yè)管理專業(yè)為例，實踐類課程教學學生考核評價的方法，至少存在以下的問題：

1.專業(yè)實踐類課程學生考核評價的方法缺欠針對性。工商企業(yè)管理專業(yè)高職學生相對本科學生而言，文化理論基礎較差，積極主動和自主學習的意識整體較為薄弱，學習動力不足。而專業(yè)教學研究室并沒有針對學生這一現(xiàn)實情況，對癥下藥，來制定統(tǒng)一的專業(yè)實踐類課程學生考核評價提升學生學習效果的具體方法，從而難以保證學生培養(yǎng)的質(zhì)量。2.專業(yè)實踐類課程學生考核評價的方法單一呆板。在實踐類課程教學環(huán)節(jié)中，教師或者師傅為了完成該門課程的教學任務和工作量，通常以終結(jié)性評價或定性評價這種方法貫徹始終，成為實踐類課程教學對學生考核評價的主導法則。并且為了表現(xiàn)方式上簡便易行，教師或者師傅往往以試題考試或做作業(yè)考核為主，然后給學生一個分數(shù)，這種考核評價方式過于單一呆板。3.專業(yè)實踐類課程學生考核評價方法缺乏重點。授課教師考核評價學生的標準與方法是根據(jù)人才培養(yǎng)方案來執(zhí)行和實施的，但教師為了考評省事，往往忽略在實踐活動過程中學生的實際操作情況，僅以考試或者作品作為評定學生成績的依據(jù)。學生的實際操作能力、技術技能掌握與熟練的運用，普遍被忽視。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程學生考核評價方法的構想

針對我校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐類課程學生考核評價方法存在的問題，迫切需要改變現(xiàn)有的不適合學生發(fā)展成長的考核評價方法。

工商企業(yè)管理專業(yè)開設的實踐類課程考核評價必須體現(xiàn)如下的特點：第一，突出學生實際操作和動手訓練高于純理論課程考核的比例，改變了考核評價的內(nèi)容與標準，不再按專業(yè)文化理論課的考核評價方法，充分調(diào)動了學生學習的積極性、思考問題的主動性、創(chuàng)新性，保障了學生技能訓練的時間充足。第二，實踐類課程學生考評保證學生應掌握的專業(yè)理論與技術技能的全面性。對專業(yè)實踐類課程開設應達到的教學目標、學生應學習和知會的內(nèi)容、教學要求和考核方法進行統(tǒng)一規(guī)定。既為教師（包含企業(yè)師傅）對學生進行考核評價提出具體的任務，同時又為教師進行考核評價提供清晰的依據(jù)。真正突出以“知識、能力、素養(yǎng)”為中心的考核評價體系。第三，采取多元化的考核評價方法來改變以往學生學業(yè)成績的結(jié)構化構成。在具體考核評價方法上，采取終結(jié)性考核評價、過程性考核評價、個體考核評價、團體考核評價、理論知識考核評價、綜合素質(zhì)考核評價、技能能力考核評價、定性考核評價等多種方法。終結(jié)性考核評價，是教師或師傅認定學生成績最為常見的手段與方法。基本做法是教師根據(jù)學生的考試試題、作品、實習總結(jié)等具體完成情況，予以的評價，一般以百分數(shù)為表現(xiàn)形式或以優(yōu)秀、良好、及格、不及格作為結(jié)論性的評語。過程性考核評價是教師或師傅，依據(jù)具體的實踐教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生在實踐活動中的表現(xiàn)，如出勤，回答問題、作業(yè)提交等予以的成績或業(yè)績評價。在學生學習過程中，采取自主思考—同伴交流—公開分享等互動教學形式，基于學生學習全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出評價。教學結(jié)束后，結(jié)果與過程相結(jié)合，對學生學習效果給出全面評價。個體考核評價、團體考核評價的方法，這既可以反映學生自身的個體實際表現(xiàn)，又可以從團隊合作成績中反映出個體作用發(fā)揮的情況。把兩者結(jié)合起來，從而對學生成績作出評價。理論知識學習考核評價、實踐技能考核評價的方法，是實踐類課程學生考核評價不可缺少的方法。實踐技能考核以學生掌握熟練程度而評定，或以學生參加各種技能大賽取得的等級成績、或以參加技能考證來評定。綜合職業(yè)素質(zhì)考核評價的方法，是教師或師傅根據(jù)學生在實踐課程訓練中素質(zhì)體現(xiàn)所給予的評價。定性考核評價，是對學生在某一門課程中各個方面的表現(xiàn)所作的綜合性評價，如頂崗實習可運用這種考核評價方法。上述這些考核評價方法又必須根據(jù)不同的實踐課程，來對考核的類別進行細分。如過程性考核就需要結(jié)合平時出勤、仿真模擬、設備實操、頂崗操作等情況來進行。理論知識考核必須結(jié)合理論測試、小論文寫作等情況來判斷。終結(jié)性考核可以結(jié)合產(chǎn)品制作、作品、期末考試、設計等進行評定。技能考核可以參考職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格鑒定（以證代考）、技能掌握熟練程度等進行考核評價。從多元的考核評價方法角度出發(fā)，使考核評價發(fā)揮其診斷、鼓勵、促進的作用，真正實現(xiàn)考核評價的價值，從而提升學生培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧一平（1989年-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：高職教育。