李夢涵

【摘要】小學數(shù)學課堂教學是一種互動、探究的過程，在這種過程中學生會通過提問、質(zhì)疑、練習等方式向教師反饋學習情況，教師也要結(jié)合學生的反饋及時、恰當?shù)貙W生的學習方法做出矯正，給他們的學習方向給予正確的引導(dǎo)，保證教與學緊密結(jié)合，為課堂教學的有效性做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 課堂教學? 反饋? 引導(dǎo)

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）40-0091-03

小學數(shù)學相對簡單，是幫助學生認識數(shù)字，掌握與認識一些簡單的計算、解決問題、圖形等基礎(chǔ)知識。但數(shù)學的抽象性，決定數(shù)學的學習不能循規(guī)蹈矩，要隨時變通，靈活思考。事實證明，在小學數(shù)學課堂上教師利用課堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生問題，如，畏難的情緒、不良學習狀態(tài)等，并做出相應(yīng)的矯正與引導(dǎo)，既能在一定程度上減輕學生的心理負擔，增強學生自信，也能讓學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生親近感，容易融入其中，潛心、認真上好每一節(jié)課，掌握每一個知識點。如此，不僅為學生課堂學習做好了準備，也為教師課堂教學的有效性創(chuàng)造了條件。

一、小學數(shù)學課堂上反饋互動的重要性

學生在課堂學習的過程中只有帶著思考，有想法，才能使他們的認知與課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生緊密的聯(lián)接，理解知識、汲取知識、接納知識，達到教與學的預(yù)期目的。因此，筆者認為，作為小學數(shù)學教師要正確認識課堂教學過程中的反饋對于教學的重要性。要有意識地營造反饋氣氛，重視師生之間反饋，及時收集、整理反饋信息，并運用反饋信息，促進教學，提升教學效率。

首先，反饋能讓課堂教學動起來，讓教師感覺到學生的活力，學生感受到教師的關(guān)注，徹底擺脫過去灌輸式的被動學習。如，在課堂上學生沒聽懂一個知識點，他會通過回答問題或者課堂練習反饋給教師，教師獲悉后，及時矯正、引導(dǎo)，幫助學生解決問題，不但能切實幫助學生提升，也增強學生自信。其次，反饋式的課堂教學模式，能充分體現(xiàn)學生的主動性，實現(xiàn)雙向性的教學，達到教學相長的目標，深化教學的意義。顯而易見，有反饋的課堂教學，必定是有互動的，而且互動非常及時，沒有時空距離，能直接針對教學問題、學習問題，快速消化課堂教與學的障礙，保證教學的有效性。比如在教學“分數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容時，有些學生總分不清分子與分母，在課堂與練習中總出錯。教師針對學生的這種反饋，發(fā)現(xiàn)了學生“分不清分子與分母”的問題，就要在作業(yè)批閱中引導(dǎo)學生，把自己的矯正意見反饋給學生。如，分母像母親一樣，總喜歡把自己的分子扛在肩上。學生看到教師這樣溫暖的提醒與反饋，一定能增強他們的學習興趣，對課堂教學創(chuàng)造有利的條件;再次，課堂反饋還有一個被教師忽視的作用，那就是注意力的凝聚。由于反饋讓教與學之間時時存在互動，在互動過程中讓一些知識性的東西更清晰，難點知識有了更多的理解方向等，所以吸引學生的注意力，從而使學生的課堂收獲最大化。最后，課堂反饋能夠激活學生學習興趣。數(shù)學雖然是一門非常神奇的學科，能走進去的人往往被數(shù)學神奇的魅力所吸引，但是對于剛接觸數(shù)學的小學生來說，數(shù)學無非是一堆符號，一堆數(shù)字，干巴巴的，沒有多大的吸引力。如果老師在教學中重視課堂反饋這個重要的施教方法，就可以切實激活學生學習興趣，尤其是在面對學生作業(yè)，在課堂上有的放矢，進行言簡意賅的反饋，注意引導(dǎo)學生高效學習，學生對數(shù)學學習積極性就會大大提升，進而促進到學習和教學良性循環(huán)。

二、小學數(shù)學課堂反饋與引導(dǎo)的原則

（一）及時性原則

在具體的小學數(shù)學課堂上筆者經(jīng)常能看這樣的現(xiàn)象，學生舉手提問時，教師視而不見，或者學生提出問題，教師一句簡單的“一會兒再說”，把學生的求知欲，互動熱情駁了回去，學生沒有表現(xiàn)的機會，反饋的熱情也就逐漸消失了。還有一種情況，教師對于學生課堂練習中的問題或者作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，也只是打個“×”，不在批閱中及時說明原因，或者提醒學生，引起學生注意，讓學生自己想法解決問題。這不但不利于師生之間的交流、互動，影響師生之間的信任度，也會打擊學生的積極性，很容易讓學生養(yǎng)成敷衍的態(tài)度，給他們目前的學習與成長造不利的因素。可見，及時處理課堂反饋，及時引導(dǎo)學生解決問題，深入學習，才能使反饋發(fā)揮作用，保證教學效率。

（二）針對性原則

針對性是素質(zhì)教育背景下的個性化教學，能促進學生個性化發(fā)展。針對性教學還有一個積極的作用，在教學過程中能讓學生感覺到教師對自己的關(guān)注、關(guān)心，調(diào)動學生的內(nèi)動力，促進學生學習。在課堂反饋與引導(dǎo)中，教師也要遵從針對性原則，要個性化地引導(dǎo)學生，同時也要給學生個性化的建議。比如在“簡單的小數(shù)加減法”的課堂練習中，教師就發(fā)現(xiàn)一個學生寫錯了好幾個小數(shù)點，導(dǎo)致答案錯誤。顯然這個學生不是沒聽懂，而由于他的粗心造成的。教師在反饋他的這個情況時，就要針對學生的粗心，如，你的計算速度這么快，要是能把粗心克服一下，就達到了既準確又快速的要求?！痢烈鹱⒁馀?！這樣一定能達到針對性反饋的目的，實現(xiàn)有效的引導(dǎo)。

（三）普遍性原則

在小學數(shù)學課堂上，學生面對同一個教師，教師也面對同樣的學生，有普遍性的問題很正常。比如，課堂紀律混亂，學生整體學習的積極性不高，在課堂上蔫頭耷腦，沒有精神等。這種普遍性的問題，教師就要根據(jù)學生課堂上的狀態(tài)，用幽默風趣，甚至是自嘲的方式，把這種情況反饋給學生，引導(dǎo)學生注意，讓他們珍惜課堂時間。比如，同學們晚上和周公把酒言歡嗎，對周公這么戀戀不舍，上課了還舍不得把精神提起來;或者教師教學水平是不是不能滿足你們這些“大佬”，看你們那生無可戀的樣兒，我也生無可戀了，等等。這樣的反饋、提醒、引導(dǎo)，學生不會有逆反心理，也沒有強迫的意味，反而能達到引導(dǎo)目的。因此，針對課堂上普遍存在的問題，教師切忌不要針對個人，那樣不但會讓學生心里有不公平的感覺，還會拉開師生之間的距離，影響師生關(guān)系，要遵從普遍性原則，起到提醒的作用，還會讓學生有法不責眾的“僥幸”心理，有利于對學生的引導(dǎo)，提升。

三、強化課堂反饋、引導(dǎo)與矯正的意識

應(yīng)試教育的影響，小學生雖然活潑、好動，也愛表現(xiàn)自己，但是在課堂教學中沒有正確的引導(dǎo)，抑制了他們的天性，使他們的參與熱情不高。再加上，教師在教學中，只知道爭分奪秒地給學生傳授知識，對于課堂反饋、互動、引導(dǎo)沒有意識，也不重視，使課堂的互動性不足。作為新時代小學數(shù)學教師，在素質(zhì)教育背景下，要強化課堂反饋的意識，使課堂動起來，讓課堂上的問題得到及時的解決，保證教學的有效性。

首先，在小學數(shù)學課堂上，教師對于學生的反饋要及時關(guān)注，教師要增強學生的反饋意識。如，學生遇到學習中的困惑，要及時引導(dǎo);學生的解題思路錯誤要及時糾正;學生交上來的練習字跡潦草，書寫零亂，要引起重視等等。學生的課堂反饋能夠得到及時的解決，使學生在這個過程中不斷得到成長，他們?yōu)榱死^續(xù)更好地學習，反饋意識自然就增強了;其次，教師也要有對學生反饋的意識，不要忽視學生作業(yè)上的錯誤，學習中的問題，不但要看見，還要解決，這樣才能不斷提升學生的學習效率，也能提升課堂效率，更能提升自己的教學水平。所以，一定要重視反饋，要有強烈的反饋意識， 才能讓教與學在課堂教學過程中的驅(qū)動力更強，效率更高;最后，教師通過提問鼓勵學生反饋，保證課堂互動性，使教學過程動起來，活起來。我們知道小學生由于學習經(jīng)驗或者心理對于教師的距離感，在課堂上即使遇到問題也默不作聲?；蛘邔W生學習習慣不好，積極性不高，對于聽不懂，學不透的知識不問不管等。針對小學生的這種心理與狀態(tài)，教師要通過觀察，捕捉他們的表情，及時發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學生提問或者反饋。比如，教師可以設(shè)計小小的獎勵，鼓勵學生提問、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)教師教學中的問題或者對自己沒聽懂的及時舉手提問，獎勵一個小紅星等。這樣既能鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，也能吸引學生，調(diào)節(jié)氣氛，更有利于教與學的改進與提升，進而保證教學質(zhì)量。

四、運用課堂反饋，引導(dǎo)學生的策略

（一）借助學生“異想天開”的思路，引導(dǎo)學生深入學習

小學生由于年齡的關(guān)系，他們在課堂上出現(xiàn)各種狀況的可能性很大，往往會由于張冠李戴，或者答非所問，亦或是猜測、推理的答案，打擾教師對課堂的計劃與預(yù)設(shè)。以往在這個時候，教師的處理方式是果斷打斷學生的“異想天開”，強行把學生拉到自己的思路軌道上來，抑制了學生想象力的開發(fā)與培養(yǎng)，對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)非常不利。在新時代的數(shù)學課堂上，教師的教學要在學生主動參與的狀態(tài)下，才能達到目標，完成素質(zhì)教育挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生能力的目標。所以教師對于學生的“異想天開”式跳躍思維，不要置之不理，更不要打斷、阻止，而是要通過引導(dǎo)，讓學生深入學習，靠近知識的內(nèi)核，掌握知其所以然的知識來源。比如，在“帶括號的混合運算”的教學中，教師通過提問在檢驗學生的掌握情況時，有的學生卻把“沒有小括號的混合運算”的方法，以及簡單的混合運算的方法挪了過來。這顯然是學生沒有好好聽講，沒有掌握好課堂的主要內(nèi)容。教師面對學生的這個反饋時，不要著急，也不要失望。結(jié)合他們反饋，通過引導(dǎo)，強化學生對于沒有小括號的混合運算技巧與方法的鞏固、混合運算的梳理，再用簡單的有辨識度的總結(jié)把“帶括號的混合運算”技巧與方法傳授給學生，增強學生理解與記憶。如此，既能滿足課堂教學要求，也能發(fā)揮反饋與引導(dǎo)、矯正的作用，使學生的知識脈絡(luò)更清晰，對課堂反饋更積極。

（二）對學生錯誤的認識，要及時矯正

課堂教學效率是第一位的，追求效率不但要目標明確，方法正確，也要遵從客觀性，不能為了效率違背原則，誤導(dǎo)學生，這會對學生的數(shù)學思維形成難以挽回的影響。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學教師在課堂教學中，對于學生的錯誤反饋盲目引導(dǎo)，以求教學的開放性，使學生的思路沒有邊際，失去針對性。開放性課堂是素質(zhì)教育背景下要追求的目標，但沒有原則，沒有標準，沒有邊界的開放，只能誤導(dǎo)學生，讓他們越走越遠。在小學數(shù)學課堂上，教師接受到的反饋有積極的，也有消極的，有對的，也有錯的，教師有針對反饋的信息，分析學生的需求，再通過教師的引導(dǎo)點撥，把有用的信息反饋給學生，矯正錯誤，滿足學生的需求，這樣才能達到互動的目的，實現(xiàn)高效的教與學。所以，教師接收到學生反饋，發(fā)現(xiàn)他們思路方向是錯誤的，認識存在偏差，那就要果斷矯正，對癥下藥，有針對性的引導(dǎo)，不能為了氣氛，為了開放，偏離教學主旨。比如，在與圖形相關(guān)的內(nèi)容復(fù)習過程中，教師讓學生結(jié)合自己所學的圖形，如三角形、四邊形、正方形、長方形等，以及他們的概念和相關(guān)知識，觀察教師提前準備的一些圖形，讓學生通過觀察回答什么樣的兩個三角形，能拼成一個平行四邊形。很顯然，教師想得到的答案是完全相同的兩個三角形。沒想到的是，教師一提到三角形，學生注意力都集中在三角形角的大小上。這雖然是三角形的知識內(nèi)容，但是與我們的問題相差萬里。這個時候教師不能再讓學生跟著這種錯誤的思路討論下去，這樣會離問題的本質(zhì)越來越遠，要及時矯正他們的思路，并正確引導(dǎo)。如，強化“完全一樣”“拋開角的大小”等等，引導(dǎo)學生正確思考，抓住問題本質(zhì)。如此，不但能滿足教與學的統(tǒng)一，教學相長的目的，也能開拓學生思路，了解學生需要，做到重視課堂反饋的同時，并及時、有效的給出正確的引導(dǎo)，使課堂反饋實現(xiàn)它的價值，推動教學的發(fā)展。

（三）把錯誤當成教學資源，實現(xiàn)更有效的引導(dǎo)

在一般的小學數(shù)學課堂上，教師總是愿意把正確的案例拿出來與學生分享、討論，讓學生學習。對于錯誤的案例總是嗤之以鼻。這是人的正常心理，總是想用正確的東西教育人、引導(dǎo)人。但是作為小學數(shù)學教師，在課堂教學中要重視正確案例，正視學生提問與質(zhì)疑，也要正視一些學生出現(xiàn)的錯誤案例，并把它當成教學的資源，引導(dǎo)學生，把錯誤當成深挖知識，深入思考的契機，引導(dǎo)學生深入探究。在具體教學中，筆者發(fā)現(xiàn)作為教學資源的錯誤，也有一定的特征：

首先是普遍出現(xiàn)的錯誤。這種錯誤難度不大，混淆性太強，大部分學生容易粗心，導(dǎo)致錯誤;其次，錯誤信息具有生成教學的價值。這類錯誤不但有利于師生之間的互動，融洽師生關(guān)系，也能清楚地推進教學過程，讓學生看到知識的發(fā)展脈絡(luò)，使學生產(chǎn)生新的思考與見解;最后，具有反襯的作用。在教學中，一個錯誤的思路、步驟，如果能強烈反襯正確的思路，教師用這種錯誤作為引導(dǎo)，能點開學生某種沉睡的思路，強化學生的理解，達到預(yù)期的教學目的。

從以上這些錯誤信息的特征可以看出，錯誤并不完全是廢柴，它也有自身的價值。作為小學數(shù)學教師，要充分利用課堂上錯誤的反饋信息，引導(dǎo)學生深入學習，從而達到教學目的，發(fā)揮課堂反饋與引導(dǎo)的作用。

（四）巧妙運用情境教學，活躍數(shù)學課堂氣氛

在小學數(shù)學教學中，為了增強學生的理解力，老師要靈活根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學生理解。比如游戲情境、故事情境、生活情境等等。我們就拿故事教學情境為例，在學生不入門的情況下，數(shù)學在大多數(shù)學生眼里是枯燥的、乏味且抽象、難懂的，學習起來不太容易，也很容易讓學生產(chǎn)生厭學的情況。但是，如果老師能抓住數(shù)學的這些特點，在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和課堂時間的需要，恰當?shù)夭迦胍恍╆P(guān)于數(shù)學的有趣故事，會很容易地把學生的注意力吸引過來，也會激發(fā)他們對數(shù)學學習興趣，從而提升課堂教學的有效性。

五、結(jié)束語

總之，課堂反饋與引導(dǎo)是促進師生之間相互了解的關(guān)鍵。作為小學數(shù)學教師要認識到課堂反饋與及時引導(dǎo)、矯正的重要性，積極收集信息，及時處理問題，同時結(jié)合學情為學生設(shè)計更適合、恰當?shù)膬?nèi)容，選擇學生更喜歡的教學模式與方法，不斷提高課堂教學效率的同時，喚醒學生數(shù)學學習興趣，提升學生學習能力，使學生的學習變得更主動，讓課堂教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

[1]盧茂杰.優(yōu)化教學反饋模式，提升小學數(shù)學課堂教學效果[J].中外交流，2018（22）.

[2]張曉陽.簡析小學數(shù)學計算教學的有效措施[J].兒童大世界：教學研究，2019（11）：30-30.

[3]林春梅.微課在小學數(shù)學中的應(yīng)用優(yōu)勢和教改建議[J].考試周刊.2018（84）：83.

[4]湯秀華.“問題導(dǎo)向”在小學高年級數(shù)學課堂“情境創(chuàng)設(shè)”中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（75）：91-91.

[5]宋春梅.試論現(xiàn)代教育形勢下如何進行小學數(shù)學課堂教學實踐[J].中國校外教育：中旬，2018（4）：142-142.

[6]張芳枝.淺談新課改背景下小學數(shù)學解決問題方法的多樣化[J].教育界：綜合教育，2019（5）：107-108.