李月明

【摘要】隨著“雙減”政策的正式落地，基礎(chǔ)教育階段迎來重大變革。減少作業(yè)布置量、各類學(xué)科機(jī)構(gòu)的停辦、課后延時(shí)服務(wù)等舉措在各大城市展開，這一系列教育環(huán)境的變化勢(shì)必會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響?；诖?，筆者通過對(duì)“雙減”本質(zhì)的剖析，分析當(dāng)下應(yīng)該如何調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，使之能夠適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 雙減? 教學(xué)效率? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0076-03

一、“雙減”的本質(zhì)

2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，“雙減”的主要任務(wù)有減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為、大力提升教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化配套治理等方面。

根據(jù)圖1 的結(jié)構(gòu)圖，可以明確此次政策的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育、校外教育之間合理發(fā)展，進(jìn)而形成健康的教育生態(tài)環(huán)境。在此次《意見》中的每一項(xiàng)政策都是基于教育改革宏觀角度而言，具有全局性，是為了我國(guó)教育系統(tǒng)健康發(fā)展而制定。其本質(zhì)體現(xiàn)為兩個(gè)方面：

一方面，減輕作業(yè)壓力，由學(xué)校全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。作業(yè)不再是以分層次、有彈性、個(gè)性化的形式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固;書面作業(yè)是視學(xué)段學(xué)情需要，盡量讓書面作業(yè)不出校門;無助于學(xué)生成長(zhǎng)的家長(zhǎng)批改和學(xué)生自改的批改形式將被禁止，作業(yè)答疑將有教師的專業(yè)輔導(dǎo);放學(xué)后杜絕學(xué)生一味補(bǔ)課、其他任務(wù)家長(zhǎng)全包，而是由家長(zhǎng)配合學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生完成必要課業(yè)學(xué)習(xí)、合理使用電子產(chǎn)品，通過勞動(dòng)、文體、溝通等活動(dòng)科學(xué)利用課余時(shí)間。北京、上海、廣州已經(jīng)率先推廣一二年級(jí)不會(huì)設(shè)置家庭作業(yè)，且3～6年級(jí)的學(xué)生作業(yè)控制在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)，保證具有充足的睡眠。

另一方面，整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括學(xué)科類與非學(xué)科類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)科類的教育機(jī)構(gòu)不允許上市，禁止資本化的運(yùn)作;在學(xué)生與家長(zhǎng)方面，體現(xiàn)在周末給學(xué)生足夠的時(shí)間去參與戶外活動(dòng)，而不是在各種補(bǔ)習(xí)班之間穿梭。全國(guó)各大城市已經(jīng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開規(guī)范管理，包括線上、線下。

二、“雙減”的價(jià)值

“雙減”是國(guó)家多面減負(fù)以來，根本性的政策方針。

首先，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”能夠優(yōu)化整個(gè)教學(xué)環(huán)境，無論是校內(nèi)還是校外。整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的變化，能夠給學(xué)生一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，不僅僅是浸泡在應(yīng)試教育環(huán)境中。學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，這一點(diǎn)有研究已經(jīng)充分證明。其次，“雙減”遵循學(xué)生身心健康的發(fā)展。新聞上患有抑郁癥、自殺傾向的群體已經(jīng)延伸到小學(xué)階段，這與過度教育有關(guān)。即家長(zhǎng)的焦慮與內(nèi)卷現(xiàn)象彼此影響，導(dǎo)致周末學(xué)生參加各種各樣的培訓(xùn)班，人人都希望自己的孩子是牛蛙，看似家長(zhǎng)的焦慮有所緩解，而實(shí)際上，這樣的環(huán)境會(huì)增加內(nèi)卷現(xiàn)象，反而會(huì)增加家長(zhǎng)的焦慮，同時(shí)孩子的壓力會(huì)增加。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與小學(xué)生的心理發(fā)展相違背，影響孩子的身心健康。再者，“雙減”政策鼓勵(lì)執(zhí)行合一。小學(xué)生在參加系統(tǒng)的學(xué)校教育時(shí)，就像是一張白紙，僅僅照貓畫虎在白紙上畫畫，并不能創(chuàng)造出具有價(jià)值的畫。而是需要學(xué)生自己參加社會(huì)實(shí)踐，以此來理解書本上的知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為自身，這樣畫出的畫才具有獨(dú)特性。

最后，“雙減”強(qiáng)調(diào)因材施教。以小學(xué)奧數(shù)的學(xué)習(xí)為例，最初奧數(shù)的設(shè)立是針對(duì)數(shù)學(xué)天賦較好的學(xué)生，然而隨著家長(zhǎng)意識(shí)的變化，小學(xué)奧數(shù)成為每個(gè)小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的主要學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。所以“雙減”之后，能夠遵循教育理論中的差異性教學(xué)，鼓勵(lì)支持學(xué)校開展各種課后育人活動(dòng)，滿足學(xué)生的多樣化需求，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、“雙減”背后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略調(diào)整

雙減后，成績(jī)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的天秤會(huì)逐步平衡，那么教與學(xué)也需要展開適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)新教育環(huán)境的要求。

（一）教學(xué)鼓勵(lì)實(shí)踐性

由于低年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。以對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1.回顧雅典奧運(yùn)會(huì)

（1）欣賞圖片：學(xué)生邊聽教師的簡(jiǎn)要介紹邊欣賞雅典奧運(yùn)會(huì)圖片。

（2）提出問題：從展示圖中選出奧運(yùn)會(huì)開幕式上水中燃燒著的五環(huán)、火炬和文藝表演中水面上的紙船這三幅圖片，抽象其形狀，提出問題：這三個(gè)物體的形狀有什么特點(diǎn)？

2.欣賞北京奧運(yùn)會(huì)中幾個(gè)國(guó)家的國(guó)旗

分別出示中國(guó)國(guó)旗、加拿大國(guó)旗、美國(guó)國(guó)旗、肯尼亞國(guó)旗、韓國(guó)國(guó)旗、瑞典國(guó)旗的圖片，讓學(xué)生說說，這些國(guó)旗哪些是對(duì)稱的？哪些不是對(duì)稱的？

教學(xué)過程：動(dòng)手操作，合作交流

3.剪一剪

師：像這樣的一些物體，老師把他們從紙上剪下來，就得到了漂亮的圖形。

師：猜猜它們還是對(duì)稱的嗎？

生：是。

師：究竟是不是，你想用什么方法來驗(yàn)證呢？

生：折一折（對(duì)折）。

師：拿出信封里的圖片趕緊動(dòng)手折一折，有什么發(fā)現(xiàn)？

師：誰來說說你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

（第一組）師：請(qǐng)你給大家演示一下，你是怎么折的？你的這折法就是對(duì)折，說說你對(duì)折后有什么發(fā)現(xiàn)？

生：對(duì)稱的，所以說兩邊大小完全相同。

師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

師：對(duì)折后，我們看到這圖形的什么？（一半）

師：只看到了一半，另一半到哪兒去了？也就是兩部分重疊在一起了。

生：重合。

師：誰來說說其他兩個(gè)圖形對(duì)折后有什么發(fā)現(xiàn)？

第2組、第3組匯報(bào)。

師：同學(xué)們通過折一折的方法，驗(yàn)證的結(jié)果是這三個(gè)圖形都是對(duì)稱的，你們的猜想對(duì)不對(duì)？這些圖形真有趣，在對(duì)折后兩部分能重疊在一起的，完全一樣，這在數(shù)學(xué)上叫完全重合。

師：我們把三個(gè)圖形對(duì)折后折痕兩邊部分完全怎么樣了？（完全重合）

這樣的圖形對(duì)折完全重合，這樣的圖形有個(gè)名字叫作軸對(duì)稱圖形。

課后練習(xí)

（1）聯(lián)系實(shí)際，你能舉出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的實(shí)例嗎？

（2）說說你所熟悉的圖形是不是軸對(duì)稱圖形？與同學(xué)討論、交流，同小組互相補(bǔ)充。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)對(duì)稱圖形有了形象認(rèn)知后，為了加深學(xué)生的印象，需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，這樣是有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的把握?，F(xiàn)階段，雖然多媒體作為一種輔助教學(xué)，可以將軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，但是學(xué)生沒有親自動(dòng)手實(shí)踐，就不能真正的感受軸對(duì)稱圖形。

（二）教學(xué)具有靈活性

雙減政策后，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與能力的匹配，所以學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的能力與認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)，讓自己的學(xué)習(xí)更具有靈活性，即將自己所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立起聯(lián)系。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種工具，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后，認(rèn)為其枯燥乏味，這是由于沒有真正的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。比如在教學(xué)中結(jié)合多媒體、繪本等形式，靈活教學(xué)。

小學(xué)階段鐘表學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生了解鐘表，掌握整點(diǎn)，包括會(huì)讀、會(huì)寫。教學(xué)方法采用多媒體教學(xué)，將繪本故事以PPT的形式播放。

課前導(dǎo)入：繪本故事后

師：同學(xué)們大家來看，今天老師要講一個(gè)特別有趣的故事，叫《滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)》。

師：大家看這幅畫，農(nóng)場(chǎng)里有一座古老的時(shí)鐘，只有在整點(diǎn)的時(shí)候，才會(huì)響。每天早上，準(zhǔn)時(shí)會(huì)“當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的響，大家知道響了幾聲嗎？

師：大家看，小動(dòng)物們都醒來了，再看看小豬，一臉不情愿，大家早上起床的時(shí)候是這樣的嗎？

師：那我們今天來學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)整點(diǎn)吧。

師：大家來看接下來的故事。有一天，這個(gè)鐘表的嗓子生病了，動(dòng)物們的生活開始變得混亂起來……，大家看看，沒有了時(shí)間，大家都不知道什么時(shí)候起床，也不是知道什么時(shí)候上學(xué)，不知道什么時(shí)候不能再玩了，應(yīng)該回家？……

師：大家說，鐘表重要嗎？

課中引導(dǎo)：

第一，每當(dāng)繪本中點(diǎn)數(shù)發(fā)生變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答現(xiàn)在的點(diǎn)數(shù);再過一個(gè)小時(shí)之后，前后發(fā)生了什么變化。

第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針與分針的運(yùn)動(dòng)路徑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)分針走了整整一圈，而時(shí)針僅走了一點(diǎn)。而且兩者的速度不同，分針的走路速度顯然快于分針。

第三，對(duì)比繪本中每個(gè)點(diǎn)數(shù)鐘表指針的位置，發(fā)現(xiàn)整點(diǎn)有哪些特征？

課后游戲：

組織學(xué)生進(jìn)行模仿游戲，每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物角色，老師通過PPT隨機(jī)選取不同點(diǎn)數(shù)的圖片，學(xué)生模仿在當(dāng)時(shí)點(diǎn)數(shù)動(dòng)物們的動(dòng)作，有助于整堂課程氣氛活躍。

教學(xué)形式的靈活多變能夠?yàn)檎n堂帶來生機(jī)，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）教學(xué)注重基礎(chǔ)性

超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象使得教師在課堂教學(xué)上基礎(chǔ)性的知識(shí)講解較少，這是由于相當(dāng)一部分學(xué)生在校外已經(jīng)完成相關(guān)學(xué)習(xí)，教師會(huì)相應(yīng)的增加教學(xué)內(nèi)容的深度。而雙減落地后，學(xué)生減少了課外補(bǔ)差的時(shí)間，避免了預(yù)科學(xué)習(xí)對(duì)課堂節(jié)奏的影響。每當(dāng)開一節(jié)新課時(shí)，所有學(xué)生是首次接觸，所以更加需要注重知識(shí)的基礎(chǔ)性。

基礎(chǔ)性是小學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，是小學(xué)生接受正規(guī)系統(tǒng)教育的最初階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有著重要作用。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，以解決問題為思考方向，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才是未來社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，真正的將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中?；A(chǔ)性強(qiáng)調(diào)知識(shí)由淺及深，重點(diǎn)在于教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙減政策之前，由于部分學(xué)生已經(jīng)掌握即將學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，所以教師的教學(xué)引導(dǎo)無法充分發(fā)揮作用。雙減之后，由于學(xué)生是首次接觸即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以教師的教學(xué)能夠充分地吸引學(xué)生，那么探究教學(xué)的作用才能體現(xiàn)出來。

（四）教學(xué)強(qiáng)調(diào)差異性

整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是雙減的主要政策，而校外機(jī)構(gòu)之所以發(fā)展到現(xiàn)在的形式，一個(gè)重要原因是為了補(bǔ)差，即家長(zhǎng)為了自己的孩子能夠“跟得上”，所以父母很大一部分焦慮來自自己孩子與他人之間的差異，所以在雙減之后的教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性。

差異性強(qiáng)調(diào)兩方面內(nèi)容，一是教師在授課過程注重學(xué)生性格差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響;二是教師注重學(xué)習(xí)能力的差異性。對(duì)于前者而言，體現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的鼓勵(lì)方法，有的學(xué)生需要教師的不斷鼓勵(lì)，讓他們相信自己;而有的學(xué)生需要教師進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范;這與學(xué)生的性格特點(diǎn)有密切關(guān)系。對(duì)于后者而言，教師和宜采用分層教學(xué)的方法，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層、作業(yè)布置分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，尤其針對(duì)高年級(jí)的同學(xué)。

（五）教學(xué)具有合作性

學(xué)習(xí)既是一件獨(dú)立的事情，也是一件合作的事情。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)小班制的教學(xué)備受家長(zhǎng)推崇，一是能降低一部分費(fèi)用，二是在小班教學(xué)中，有相互討論的對(duì)象、有競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象。盡管在學(xué)校教學(xué)中，同樣具備合作學(xué)習(xí)的條件，但實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)在課堂的開展效果并不理想。那么雙減政策后，教室是學(xué)生進(jìn)行探討的唯一途徑，教師應(yīng)該充分將合作性的學(xué)習(xí)推廣開來。比如合作完成軸對(duì)稱圖形的探討、圓周率的測(cè)量等等。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”是推動(dòng)教育回歸本質(zhì)的有效政策，看似一個(gè)“雙減”是一個(gè)政策，但實(shí)際卻關(guān)系著整個(gè)教育體系的發(fā)展，關(guān)系著全國(guó)的家庭，所以需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面，形成有效合力，推動(dòng)政策的有效實(shí)施，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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