王愛銀

【摘要】思維導(dǎo)圖在初中英語中進(jìn)行有效應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生的英語水平和教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。初中學(xué)生通過在課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，不僅可以鍛煉自身的邏輯思維能力，還可以有效提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師通過巧用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生根據(jù)一個(gè)單詞或詞匯就可以構(gòu)建英語相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)框架，同時(shí)還能豐富英語的課堂教學(xué)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能積極參與其中，提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語? 高效課堂? 構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0084-02

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，注重通過改善學(xué)生的思維方式以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，符合以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，所以教師要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語課堂中，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理一下如何學(xué)習(xí)英語知識(shí)的正確思路，幫助學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中形成良好的思維習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而優(yōu)化英語教學(xué)模式。

一、巧用思維導(dǎo)圖，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

在初中英語教學(xué)模式中，如果教師依舊是直接將教材中的重點(diǎn)知識(shí)一股腦地展示給學(xué)生，并要求學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這樣會(huì)打壓學(xué)生的積極性，也嚴(yán)重影響到了學(xué)生思維能力的發(fā)揮，降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理。而且，學(xué)生也會(huì)感到英語課堂很枯燥，從而導(dǎo)致注意力分散，不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的接受和理解。

因此，初中英語教師不能延續(xù)以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式，要把學(xué)生的興趣如何提高作為教學(xué)的重點(diǎn)，只有讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂，才能符合高效課堂的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的繪制可以鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的能力，而且在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)涉及到如何運(yùn)用促進(jìn)記憶加深的技巧。同時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖的繪制，能夠進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)化，可以有效鍛煉學(xué)生的抽象思維和形象思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的效率和質(zhì)量。例如，在仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food festival這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)“美食節(jié)”這一節(jié)日文化的好奇心，利用Food festival這一中心詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過學(xué)生的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到many delicious food的詞匯，掌握Yes， I think so./No， I dont think so.這一句式的使用。首先，教師要知道在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的梳理過程中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體的感知。并在此基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)新問題的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生將關(guān)于food festival的問題制作成思維導(dǎo)圖，然后再讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖提出的問題進(jìn)行思考和探究，并與同學(xué)展開交流和探討，讓學(xué)生通過這樣的方式，將思維導(dǎo)圖中的問題補(bǔ)充完整，進(jìn)而達(dá)到這節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊

通過思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行英語課的課前預(yù)習(xí)工作，進(jìn)行新知識(shí)的鋪墊工作，有利于提高學(xué)生的自信心。在課堂進(jìn)行伊始，教師可以先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生共同參與思維導(dǎo)圖的繪制與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，方便將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。然后在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步理解，對(duì)新知識(shí)形成初步的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our school life的教學(xué)時(shí)，教師可以通過學(xué)生來到學(xué)校所用的交通方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型I usually come to school by 后面的詞匯繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師充分利用學(xué)生具有個(gè)性差異的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，并與同學(xué)進(jìn)行展示、溝通和交流，組織學(xué)生之間多對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生汲取別人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，幫助自己進(jìn)行知識(shí)的鋪墊和整理。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富詞匯學(xué)習(xí)方式

以往的初中英語詞匯教學(xué)中，很多教師往往對(duì)英語詞匯進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械背誦。這樣做不僅不利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解，同時(shí)也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能很好地激發(fā)出來。而且每一節(jié)英語課文中都含有大量的新詞匯，而這些詞匯都需要學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，對(duì)于初中生來講對(duì)如此大量的新詞匯進(jìn)行理解和記憶具有一定的難度，教師可以利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度有效降低，并使學(xué)生找到科學(xué)進(jìn)行單詞記憶的方法。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化英語的詞匯教學(xué)，豐富詞匯學(xué)習(xí)的方式，通過將所學(xué)的詞匯進(jìn)行一系列的組詞或組句，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、詞匯的理解和記憶。例如，教師在仁愛版七年級(jí)上冊(cè) Where are you from？這一節(jié)主題教學(xué)時(shí)，教師可以通過利用多媒體播放一些相關(guān)國(guó)家的視頻資料，使學(xué)生跟隨視頻認(rèn)識(shí)并熟悉幾個(gè)常見的國(guó)家，并以此作為詞匯基礎(chǔ)，通過繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以對(duì)教師構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)與國(guó)家有關(guān)的詞匯進(jìn)行拓展性的填充。通過構(gòu)建這一內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了對(duì)國(guó)家這類詞匯進(jìn)行分類，同時(shí)還可以使詞匯課堂教學(xué)更具趣味性，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并繼續(xù)努力發(fā)散自己的思維。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)英語寫作教學(xué)

大多數(shù)教師在教學(xué)過程中過于注重對(duì)學(xué)生聽力和口語的訓(xùn)練，使得大部分學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行日常生活的對(duì)話，但是學(xué)生聽說讀寫的綜合水平還不是很高，特別是寫作能力。對(duì)于學(xué)生來講，初中英語學(xué)習(xí)過程中最難的就是寫作方面的學(xué)習(xí)。由于教師在英語教學(xué)中忽視了寫作教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練。所以，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)英語寫作教學(xué)的推動(dòng)作用，利用導(dǎo)圖分類整理寫作的思路，并對(duì)寫作素材進(jìn)行有效篩選，幫助學(xué)生豐富寫作技巧，提高學(xué)生的英語寫作水平。例如，教師在指導(dǎo)changes in our hometown這一主題的英語寫作時(shí)，如果教師直接將寫作重點(diǎn)展示給學(xué)生，學(xué)生寫作的熱情不會(huì)高漲。這時(shí)教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析在日常生活中接觸到的變化，通過將學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出問題讓他們討論：“大家對(duì)家鄉(xiāng)的變化有多少了解”“家鄉(xiāng)哪方面的變化最大”，根據(jù)每個(gè)小組中成員的回答進(jìn)行評(píng)分。然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和整理，畫出以hometown為中心的思維導(dǎo)圖。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于一些身邊事物的變化比較熟悉，所以畫出的思維導(dǎo)圖也比較貼合實(shí)際，學(xué)生也能對(duì)此主題展開深入的思考。這樣一來，教師可以充分將學(xué)生的思維集中到課堂中來，使學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新思維能力得到鍛煉，學(xué)生也能夠掌握一定的寫作素材，方便寫作教學(xué)的展開。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成果

由于思維導(dǎo)圖的直觀性，可以有效幫助學(xué)生梳理學(xué)過的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)具有重要的作用。因此，教師在一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成之后可以通過思維導(dǎo)圖來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，還可以來檢驗(yàn)學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果。還能夠促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的整體架構(gòu)。因此，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師可以有效掌握學(xué)生所學(xué)的成果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后的詞匯學(xué)習(xí)和英語教材的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。

教師可以通過巧用思維導(dǎo)圖的方式，組織學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法等知識(shí)的復(fù)習(xí)工作，事實(shí)證明這一舉措非常有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師通過思維導(dǎo)圖，可以有效降低學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶詞匯時(shí)的難度，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)梳理和掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師根據(jù)在課堂中所講解的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照適合自己的方法繪制出思維導(dǎo)圖并進(jìn)行記憶，加深對(duì)課堂內(nèi)容的記憶，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

在完成英語寫作教學(xué)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生在小組討論中針對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評(píng)或者自評(píng)，并結(jié)合寫作主題的確定和句式結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行交流。同時(shí)為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的作用，教師還要選擇出思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)比較出眾的學(xué)生，樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，教師通過充分把握不同學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握和理解情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和記憶方法。

六、總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要善于巧用思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性特征，讓學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并以此來活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以借助導(dǎo)圖常用的手段來加深對(duì)英語詞匯和英語知識(shí)的理解與記憶，在學(xué)習(xí)英語新知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的英語體系，促進(jìn)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

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