馬薇

【摘要】在小學(xué)英語六年級(jí)的教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的有效合理運(yùn)用，能夠極大強(qiáng)化學(xué)生對基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，與此同時(shí)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也具有積極的影響，在教育教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。基于此，本文以小學(xué)英語六年級(jí)課堂教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意義，并結(jié)合實(shí)踐從教學(xué)導(dǎo)入、課堂互動(dòng)、教學(xué)講解、教學(xué)總結(jié)等角度分析運(yùn)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 思維導(dǎo)圖? 課堂教學(xué)? 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0077-02

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國心理學(xué)家東尼·博贊提出的一種學(xué)習(xí)方法，一種思維模式。隨著教育教學(xué)實(shí)踐的深入，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也不斷完善，而它在增強(qiáng)學(xué)生思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面的作用也逐漸受到認(rèn)可?；诖?，在課程改革的背景下，在小學(xué)英語六年級(jí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)全面把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，有計(jì)劃地在各個(gè)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)實(shí)踐效果。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語六年級(jí)課堂中運(yùn)用的意義

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為教師優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提供了有效教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，呈現(xiàn)出一定的靈活性，因此可以運(yùn)用到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在新單詞的引入中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在單詞講解中，教師可以發(fā)散不同的含義;在單詞的運(yùn)用中，教師可以提供多種例句等等。這樣可以推進(jìn)課堂環(huán)節(jié)，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的具體呈現(xiàn)，教師在英語課堂上可以利用圖片、文字、線條等元素刺激學(xué)生的大腦，釋放學(xué)生的思維;學(xué)生利用思維導(dǎo)圖溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并在舉一反三的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考。

再次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)。教學(xué)是一項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在教學(xué)中處于重要地位。在英語課堂上，教師可以組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并以此為契機(jī)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，交流各自的想法，分享信息，這樣既可以凸顯學(xué)生的主體地位，又能提高課堂教學(xué)效率。

最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生的自主探究，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效工具，在英語課堂上，教師利用思維導(dǎo)圖傳遞給學(xué)生的不只是英語知識(shí)，還有思考方式和自主學(xué)習(xí)能力。這樣可以有效體現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語六年級(jí)課堂中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎著課堂教學(xué)效果。在小學(xué)六年級(jí)英語課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)入，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，同時(shí)利用導(dǎo)入中的元素達(dá)到激情、激趣、啟思的目的。在每一節(jié)英語課堂開始之前，什么環(huán)節(jié)是最基礎(chǔ)且最重要的？毫無疑問就是課前導(dǎo)入階段。對于學(xué)生來說，新課程的學(xué)習(xí)就如同浩瀚的大海，永遠(yuǎn)都學(xué)不完，總是有記不完的單詞和短語。在這樣的情況下，教師要借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建新課程與舊課程之間的關(guān)聯(lián)性，做好課前導(dǎo)入工作，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖，更加清晰明了的認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)。例如在學(xué)習(xí)“How can I get there？”時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)入，在圖中學(xué)生給出了London Eye和Thames兩個(gè)圖片，并結(jié)合聽力材料提出問題：Where are they go？Where is the London Eye？How can they get there？這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，引入本課主題，提高課堂教學(xué)導(dǎo)入效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂互動(dòng)

課堂教學(xué)互動(dòng)是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要條件。在小學(xué)六年級(jí)英語課堂上，教師可以圍繞思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用，展開互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，從而主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。例如在“My weekend plan”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞核心句型：What are you going to do today？Im going to…為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中教師結(jié)合之前學(xué)習(xí)的特殊疑問句結(jié)構(gòu)引發(fā)學(xué)生的對比，強(qiáng)化學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和把握;然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，圍繞核心句型，根據(jù)具體情境設(shè)計(jì)思維導(dǎo)入，并通過師生互動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生對句型的把握，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂講解

思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行發(fā)散、建構(gòu)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中從更廣闊、更深入的角度理解知識(shí)。在小學(xué)英語課堂上教師可以利用思維導(dǎo)入設(shè)教學(xué)講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在條理清晰的導(dǎo)圖中理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)建立與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生對一門語言不斷理解和記憶的過程，思維導(dǎo)圖能夠適用于小學(xué)六年級(jí)的整個(gè)英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架與目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握英語的邏輯性，并開展系統(tǒng)化和科學(xué)化的英語學(xué)習(xí)。例如在“How do you feel？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)句型結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用hungry/full/happy/sad/thirsty/tired/afraid等單詞表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。在思維導(dǎo)圖中的圖片因素的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠反復(fù)訓(xùn)練，并通過對比造句熟練掌握句型結(jié)構(gòu)，理解重點(diǎn)單詞的含義，為學(xué)生的自主表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)

課堂教學(xué)是一個(gè)完整、有序的過程，保證課堂教學(xué)的完整度，是體現(xiàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂小結(jié)是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的“收尾工作”，能夠達(dá)到完善知識(shí)體系、鞏固本課知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)思路的目的。在小學(xué)六年級(jí)英語課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納、整理所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升整節(jié)課的教學(xué)效果。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，就可以將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中。對于學(xué)生來說，閱讀和寫作始終是難度較高的學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生在閱讀和寫作之后，往往因?yàn)殡y以從中獲取有效的信息而困擾，這是因?yàn)閷W(xué)生在開展英語閱讀時(shí)，沒有明確的閱讀目標(biāo)和閱讀方法，而是進(jìn)行自由散漫的閱讀，這樣的學(xué)習(xí)策略難以提升英語閱讀能力。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，要借助思維導(dǎo)圖集去教學(xué)內(nèi)容中的有效信息點(diǎn)，并且讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，將關(guān)鍵的信息標(biāo)注出來，這樣就能夠有效梳理課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生充分掌握英語知識(shí)。在“How tall are you？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用一張思維導(dǎo)圖緊扣主題，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的邏輯性，根據(jù)單元題目呈現(xiàn)重點(diǎn)句型，并通過師生互動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以完成課堂總結(jié)。

三、思考與建議

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)英語課堂十分缺乏活力，整個(gè)教學(xué)過程都呈現(xiàn)出一種呆板化、枯燥化的狀態(tài)?！坝⒄Z”是一門外來語言，其與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系本來就不高，教師如果只注重對理論知識(shí)的傳授而不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)開展的成效自然達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。就小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，其雖然處在一個(gè)小初銜接的過渡階段，但這個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡還是普遍偏低的，對于學(xué)科教育趣味性的要求也較高。因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來促進(jìn)抽象知識(shí)的直觀化。

六年級(jí)的英語學(xué)科難度要比以往高很多，也正是其高難度性和高枯燥性的特征使得一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。而思維導(dǎo)圖的高線條性和高色彩感，能讓這種枯燥性下降一大截，這種直觀化的知識(shí)框架羅列也能幫助學(xué)生建立起各單元知識(shí)之間的聯(lián)系，如此一來，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度也沒有以往那么高了。因此，將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入小學(xué)六年級(jí)的英語課堂教學(xué)中不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方式能大大增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，繪制思維導(dǎo)圖的過程也是一個(gè)動(dòng)腦的過程。學(xué)生能在繪制思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)行知識(shí)框架的整合和學(xué)習(xí)成效的自我檢測，也能在此過程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的缺陷并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)比以往高很多。

總而言之，當(dāng)下的小學(xué)英語教師必須注重對思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的運(yùn)用。教師可利用思維導(dǎo)圖的繪制來突出英語學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)，并幫助學(xué)生建立已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，通過系統(tǒng)化知識(shí)邏輯的構(gòu)建來深化學(xué)生對英語知識(shí)的理解記憶。如此一來，課堂教學(xué)的效率便能得到顯著提升，學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃郁。這種新型教學(xué)模式的運(yùn)用能為小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)注入新的動(dòng)力，也能幫助六年級(jí)的學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語六年級(jí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?yàn)榻處熖峁┯行Чぞ撸瑸閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。教師利用思維導(dǎo)圖中圖像、文字與線條相結(jié)合的形式，將學(xué)生的思維表現(xiàn)出來，向?qū)W生傳遞重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對知識(shí)的印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

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