紀力敏

【摘要】鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本。在教育現(xiàn)代化持續(xù)推進的基礎(chǔ)上，不斷完善面向鄉(xiāng)村的小學(xué)全科教師的培養(yǎng)方案，強化學(xué)生綜合施教能力，通過在地化培養(yǎng)強化學(xué)生的本土意識，培養(yǎng)具有教育情懷和鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，從根本上提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，支撐鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。（中共中央關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見）

【關(guān)鍵詞】教師? 教育發(fā)展? 素養(yǎng)

【課題項目】汕頭市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年立項課題：基于《中國教育現(xiàn)代化2035》鄉(xiāng)村教師本土化的研究，課題編號：2020GHBY195。

【中圖分類號】G625.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0001-02

一、定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的現(xiàn)實性

鄉(xiāng)村教師是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的基礎(chǔ)支撐，是推進鄉(xiāng)村、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義強國的重要力量，在新時代下教師隊伍的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)一支扎根鄉(xiāng)村、熱愛教育、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍是鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

研究指出，能夠在鄉(xiāng)村小學(xué)安心任教的老師、受到當(dāng)?shù)卮迕褡鹁吹睦蠋?，絕大部分是來自本鄉(xiāng)或者有較強鄉(xiāng)村教育情結(jié)的老師。定向培養(yǎng)本地生源可以保證鄉(xiāng)村教師隊伍的相對穩(wěn)定，減少教師的向外流失。成長于本土的老師更了解當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境，能夠更好地利用和開放當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，利用方言優(yōu)勢與學(xué)生交流。

在教育現(xiàn)代化背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村老師通過將鄉(xiāng)村教育融入到鄉(xiāng)村文明和鄉(xiāng)村生活中來參與鄉(xiāng)村振興;鄉(xiāng)村社會為鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村老師的發(fā)展提供物質(zhì)支持和文化支撐，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，留住優(yōu)質(zhì)人才。鄉(xiāng)村老師融入到鄉(xiāng)村學(xué)校，參與到鄉(xiāng)村建設(shè)，進而才能推動鄉(xiāng)村振興。（《實現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化》）

二、面向2035的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師素養(yǎng)構(gòu)成

（一）浸潤?quán)l(xiāng)土意識

在現(xiàn)實的高校師范生培養(yǎng)中，定向鄉(xiāng)村小學(xué)師范生的培養(yǎng)依然以課堂教學(xué)為主，課堂中不多的教學(xué)實踐以網(wǎng)絡(luò)資源為主，教學(xué)實踐脫離鄉(xiāng)村教學(xué)背景，較少涉及鄉(xiāng)村小學(xué)或鄉(xiāng)村社會;授課老師自身也缺少對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的了解，教育理念與當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教育實際不相符。要讓定向鄉(xiāng)村小學(xué)師范生的教育教學(xué)實踐活動以鄉(xiāng)村場域為主，“從生活中來，到生活中去”。有研究者通過對鄉(xiāng)村小學(xué)校長、管理人員和教師進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的鄉(xiāng)村小學(xué)教師認為師范教育課程體系中缺失鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村文化內(nèi)容，教育學(xué)教材以城市學(xué)生為對象，缺乏鄉(xiāng)村特色。（《從農(nóng)村教師教育現(xiàn)狀調(diào)查看地方高師課程改革》）

為普及和提升鄉(xiāng)村教育必須培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代、具有鄉(xiāng)土意識的新型鄉(xiāng)村教師。這些鄉(xiāng)村老師具有改造鄉(xiāng)村教育的理想和行動力，可以讓學(xué)生更好認識家鄉(xiāng)的地理、人文、歷史、風(fēng)俗，傳播鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的真摯情感。

（二）提升多學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

為了推進基礎(chǔ)教育改革，教師需具備新的寬廣知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識背景，有強的學(xué)科整合能力，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的多學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是指具備能夠同時承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)工作，這是對鄉(xiāng)村小學(xué)教師全科屬性的強調(diào)。在實際發(fā)展中無法保證鄉(xiāng)村小學(xué)所有科目均教師配備完善，絕大部分鄉(xiāng)村老師均“身兼數(shù)科”。同時，鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡，語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科老師相對富余，其他課程老師普遍緊缺。培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育師范生的多學(xué)科教學(xué)能力是解決當(dāng)下師資不均衡的需要。

鄉(xiāng)村小學(xué)老師的全科性不僅包括全面的文化知識、人文知識、自然科學(xué)知識以及鄉(xiāng)土知識，還包括信息技術(shù)、信息檢索等工具性知識。

（三）培養(yǎng)開發(fā)利用鄉(xiāng)村教學(xué)資源的能力

“本土出身”的鄉(xiāng)村小學(xué)老師對家鄉(xiāng)特有的教學(xué)資源更為熟悉，要通過挖掘整合開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的課程，或者整合服務(wù)于現(xiàn)有課程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，傳承鄉(xiāng)土文化，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和生活熱情，培植鄉(xiāng)土情懷。搭建學(xué)生溝通書本知識與鄉(xiāng)村現(xiàn)實生活的橋梁，結(jié)合鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗等帶領(lǐng)學(xué)生進行勞動和社會實踐，設(shè)計與學(xué)生相關(guān)的實踐性和現(xiàn)實性問題，通過研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己動手體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生的社會化。有利于學(xué)生走進家鄉(xiāng)，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感以及在振興鄉(xiāng)村中的參與感。

三、定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的在地化模式

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師區(qū)別于其他小學(xué)老師的幾種特殊能力，緊密結(jié)合，相互影響，是鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師能力發(fā)展的基礎(chǔ)。通過在地化定向的方式培養(yǎng)能夠“扎根鄉(xiāng)村”的教師，涉及到培養(yǎng)途徑的探索。

（一）三師互聯(lián)

面對師范生“鄉(xiāng)土教育”的缺失，地方院校要加強與鄉(xiāng)村小學(xué)建立緊密聯(lián)系，在教師隊伍中有部分教師來自于鄉(xiāng)村教育一線，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)名師能夠承擔(dān)起全科師范生的教學(xué)論教學(xué);地方院校的教師要深入鄉(xiāng)村教學(xué)一線開展教育、教學(xué)的研究與實踐。主要方式有以下三種：

1.名師工作室

在鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)過程中，邀請鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)名師開設(shè)工作室，開設(shè)名師示范課，提供給學(xué)生見習(xí)和實習(xí)的機會，幫助學(xué)生制定成長規(guī)劃。名師工作室的老師既有豐富的鄉(xiāng)村一線教學(xué)經(jīng)驗，同時也能從自身職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃出發(fā)給未來的鄉(xiāng)村老師一些建議，既能從理論上引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，更能從實踐上進行指導(dǎo)，對學(xué)生的專業(yè)化和本土化進行有序和系統(tǒng)的提升。

2.教師工作坊

教師工作坊是以鄉(xiāng)村小學(xué)各科任老師和師范生培養(yǎng)單位老師構(gòu)成，聯(lián)系鄉(xiāng)村小學(xué)實際，準確把握鄉(xiāng)村需求，通過團隊合作的方式精準培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)能力。一個學(xué)期解決一個問題，問題由一線教師提出，例如課文閱讀教學(xué)，由高校抽調(diào)相關(guān)教師和鄉(xiāng)村教師組成團隊，著重思考教材的教學(xué)方法和在此過程中學(xué)生的能力培養(yǎng)，最終成果以教學(xué)資源、案例設(shè)計和解決問題的操作模式體現(xiàn)。

3.師徒結(jié)對

師徒結(jié)對一般指一對一的教學(xué)模式。師父是教學(xué)經(jīng)驗豐富的鄉(xiāng)村教師擔(dān)當(dāng)，徒弟是還有一年畢業(yè)的學(xué)生。這種結(jié)對方式側(cè)重于對新手的入門引領(lǐng)，主要以大綱教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、班主任工作等方面進行指導(dǎo)。結(jié)對時間為一年。

名師工作室的負責(zé)人肩負著對教師工作坊和師徒結(jié)對的理論指導(dǎo)。教師工作坊要解決的問題是教育教學(xué)中的難點和重點，把解決問題的模式形成案例，既能給名師工作室的研究提供鮮活材料的同時，又給結(jié)對的師徒提供典型案例進行指導(dǎo)。在師徒結(jié)對中，師父帶領(lǐng)徒弟習(xí)得基本規(guī)范的過程中，把發(fā)現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的想法等提供給名師工作室，使名師工作室的研究更有針對性和指向性，同時也將相關(guān)信息反饋到教師工作坊，幫助教師工作坊更準確地定位問題。

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職前培訓(xùn)中，將理論與技能學(xué)習(xí)與三師互聯(lián)相結(jié)合，將教育見習(xí)實習(xí)分解貫穿在三師中，理論與實踐的多次交叉、在真實情境中的體驗和觀摩，既鍛煉了學(xué)生的多學(xué)科教學(xué)能力，增強學(xué)生的職業(yè)意識，在各類教育教學(xué)實踐中感受到從事鄉(xiāng)村教育的快樂，提升職業(yè)認同感，同時對鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境了解更深入，使獻身家鄉(xiāng)教育的信念更加牢固。

（二）培育教師鄉(xiāng)土意識，促進學(xué)科融合

鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土意識主要就是指老師應(yīng)該高度關(guān)注鄉(xiāng)村的學(xué)生實際情況。在某種意義上來看，老師的鄉(xiāng)土情懷是教育情懷的一個重要體現(xiàn)。老師具備充足的鄉(xiāng)土意識，能夠促進鄉(xiāng)村地區(qū)教育工作的發(fā)展。鄉(xiāng)土意識就是老師對于鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)工作存有深層次的愛。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該去更好地感知和體會鄉(xiāng)村的教學(xué)生活、鄉(xiāng)村的環(huán)境、鄉(xiāng)村的孩子發(fā)展?fàn)顩r。而且也要重點去發(fā)現(xiàn)和挖掘鄉(xiāng)村教育中的一些特點和不足之處。在教學(xué)工作中要保持著堅定的信念和意志，用自己淵博的知識去推進教學(xué)活動。而且老師一定要注重培育自身的鄉(xiāng)土人文情懷，在教學(xué)活動中也要有目的地進行鄉(xiāng)土意識到培育，要注重加強自我反思，改進自己的教學(xué)方法，要將多個學(xué)科緊密地結(jié)合在一起去完成基礎(chǔ)教學(xué)工作。老師在反思的過程中可以把自己的教學(xué)困惑和教學(xué)難點問題利用反思日記、公開討論的形式來推進，把鄉(xiāng)土情懷融入到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，來促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）開發(fā)鄉(xiāng)村教學(xué)資源

對于一個全科型老師來說，應(yīng)該具備學(xué)科融合教學(xué)，挖掘教育資源的能力。通過老師系統(tǒng)的開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源，來進一步去了解鄉(xiāng)土的知識。這個環(huán)節(jié)能夠產(chǎn)生鄉(xiāng)村的歸屬感和認同感。而且學(xué)生在老師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下也能夠去開展對于鄉(xiāng)土學(xué)習(xí)資源的探究，認識鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r、扎根于鄉(xiāng)村地區(qū)。老師在開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源的過程中不僅僅是要讓學(xué)生和自己去更加深刻地認識鄉(xiāng)土文化，也是要求學(xué)生和老師自身在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成扎根的意識，要對鄉(xiāng)村地區(qū)產(chǎn)生認同感與歸屬感。老師可以給學(xué)生去創(chuàng)造一個真實的、輕松的、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游玩中去領(lǐng)悟知識。在教學(xué)中去結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┵Y源，并且密切地關(guān)注學(xué)生實際的發(fā)展需要。確保本土資源的開發(fā)課程要適應(yīng)鄉(xiāng)村實際發(fā)展?fàn)顩r，符合鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的實際發(fā)展需要，從而利用鄉(xiāng)土教育資源來進一步挖掘?qū)W生的潛能。

綜上所述，定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)階段的全科型老師是為了更好地解決教育資源不平衡的問題。相關(guān)部門應(yīng)該按照農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的實際需要去嚴格地進行培育和發(fā)展。在培育全科型老師的過程中應(yīng)該秉持著免費培養(yǎng)定向服務(wù)、全科學(xué)習(xí)、多科工作的原則。只有堅持這樣的教育原則和要求才能夠進一步促進教育資源的平衡發(fā)展，促進農(nóng)村地區(qū)老師教育素養(yǎng)和教育能力的提升，也是有效地處理和解決老師留不住的問題，讓農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量和教學(xué)效果得以有效提升。

參考文獻：

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