【摘要】新時代外語課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要強化學(xué)生的關(guān)鍵能力?！洞髮W(xué)日語》課程面向的是零基礎(chǔ)或初級日語學(xué)習(xí)者，該課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中并未重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文在明確《大學(xué)日語》課程中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的積極意義的基礎(chǔ)上，探究培養(yǎng)中存在的主要問題和解決方案，以保障關(guān)鍵能力的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力? 積極意義? 主要問題? 解決方案? 有效培養(yǎng)

【課題項目】本文系2021年重慶人文科技學(xué)院外國語學(xué)院院級教育教學(xué)改革項目《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)外語教學(xué)改革研究》（項目編號：WYJG002）。

【中圖分類號】H36 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0069-02

“關(guān)鍵能力”是由德國職業(yè)教育學(xué)家梅滕斯提出，目前我國有關(guān)關(guān)鍵能力的研究已經(jīng)不局限于職業(yè)教育，在普通高等教育中也越來越受到重視。2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中就提出了四種關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力[1]，但根據(jù)課程和授課對象的不同，關(guān)鍵能力的內(nèi)容會有所差異。

考察外語教學(xué)中關(guān)鍵能力的研究成果發(fā)現(xiàn)，文秋芳基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對核心素養(yǎng)和《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》對關(guān)鍵能力的闡述，提出了六種關(guān)鍵能力：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力[2]，可適用于不同語種、不同階段的外語教育。因此，本文以文秋芳提出的六種關(guān)鍵能力為研究對象，在明確《大學(xué)日語》課程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力的積極意義的基礎(chǔ)上，探究培養(yǎng)過程中存在的主要問題以及解決方案，保障關(guān)鍵能力的有效培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的積極意義

《大學(xué)日語》課程面向的是即將踏入社會的大學(xué)生，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)理應(yīng)作為課程的重要組成部分。培養(yǎng)關(guān)鍵能力，不僅可以促進語言學(xué)習(xí)，提高課堂參與度，還對學(xué)生個人發(fā)展具有重要意義。

第一，培養(yǎng)關(guān)鍵能力可以促進語言學(xué)習(xí)。在《大學(xué)日語》課程中不僅語言能力的培養(yǎng)有利于語言學(xué)習(xí)，其他關(guān)鍵能力也具有促進作用。比如，通過日語的人文性培養(yǎng)學(xué)生的文化能力，不但幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，還能讓學(xué)生樂在其中，在不知不覺中“習(xí)得”語言。另外，在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一方面可以提升學(xué)生的思維能力，學(xué)會用跨文化視角正確觀察和認(rèn)識世界;另一方面具有思維含量的語言學(xué)習(xí)活動有利于提升語言學(xué)習(xí)的效果[3]。

第二，培養(yǎng)關(guān)鍵能力有助于提高課堂參與度。選擇《大學(xué)日語》的大部分學(xué)生對日本文化感興趣，具有較高的課堂參與度。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，以語言知識和基本技能為主的日語課堂已經(jīng)無法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂參與度也隨之降低。培養(yǎng)關(guān)鍵能力，教師需要設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)活動，通過活動的開展可以加強師生互動、生生互動，讓學(xué)生真正參與課堂，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第三，培養(yǎng)關(guān)鍵能力有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！洞髮W(xué)日語》課程從語音開始教學(xué)，但直到課程結(jié)束，學(xué)生的語言水平仍處于初級階段。從長遠來看，在課程中學(xué)到的語言知識和基本技能并不能支撐學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是，通過學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生可以自學(xué)達到較高的語言水平;通過思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將日語與本專業(yè)相結(jié)合，也可為個人的職業(yè)發(fā)展提供新的方向。

二、培養(yǎng)關(guān)鍵能力存在的主要問題

隨著教育改革的不斷深入，教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要性，但受各種因素影響，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出較大的差異。筆者通過對學(xué)生語言水平、教材、教學(xué)和評價方式等進行分析，總結(jié)出《大學(xué)日語》課程在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上存在的主要問題。

第一，學(xué)生語言水平影響關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。外語課程中涉及到六種關(guān)鍵能力，原則上只要教師精心安排教學(xué)，每種關(guān)鍵能力都可以覆蓋。然而，《大學(xué)日語》課程面向的是零基礎(chǔ)或初級學(xué)習(xí)者，教師需要將更多的時間用于糾正語音語調(diào)、解釋和練習(xí)語法知識，在培養(yǎng)關(guān)鍵能力上分配的時間則相應(yīng)減少，會影響關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果。

第二，教材內(nèi)容沒有體現(xiàn)關(guān)鍵能力。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教書育人的重要資源，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)[2]?！洞髮W(xué)日語》所用教材是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級，該教材語法清晰、難易適中、配套音頻和視頻資源豐富，但在教學(xué)主題和練習(xí)設(shè)計上幾乎沒有體現(xiàn)關(guān)鍵能力，教師難以只依賴教材對學(xué)生的關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)。

第三，教學(xué)和評價方式單一不利于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。《大學(xué)日語》課程中，教師以講授教材為主，教學(xué)流程上一般先攻克單詞，再解釋和練習(xí)語法，最后學(xué)習(xí)課文。評價分為課堂即時評價和課后延時評價，即時評價主要針對學(xué)生的語音語調(diào)、正確度和流暢度等，課后延時評價主要是批改作業(yè)、聽寫單詞、背誦課文等。通過分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)和評價方式較為單一，僅僅重視基礎(chǔ)知識，難以保障關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果。

三、有效培養(yǎng)關(guān)鍵能力的解決方案

考察關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面的研究成果，研究者們從宏觀、中觀、微觀層面提出了很多可借鑒性的建議。筆者結(jié)合《大學(xué)日語》課程在培養(yǎng)關(guān)鍵能力上存在的主要問題，提出有針對性的解決方案，提高關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效率。

（一）采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

《大學(xué)日語》課程中采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，可以為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供時間保障。教師將單詞、語法和課文等語言知識點上傳至超星等教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為線下課堂開展教學(xué)活動和培養(yǎng)關(guān)鍵能力留足時間。

例如，在講授“提議和邀約”句型時，教師可以將“ませんか”“ましょうか”“ましょう”的授課視頻或文本材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。教師通過平臺活動的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。線下課堂則針對“提議和邀約”三個句型的使用差異等，通過問題引導(dǎo)或呈現(xiàn)真實交際場景，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。教師可以將交際場景和問題設(shè)為：日語課結(jié)束后，你想邀約日本外教一起吃飯，下列哪個表達最恰當(dāng)？并說明理由。在選擇答案和說明理由的過程中，學(xué)生不但明確三個句型的使用語境差異，同時語言能力、思辨能力等關(guān)鍵能力也得以培養(yǎng)。

（二）開展多樣化的課堂教學(xué)活動

在《大學(xué)日語》課程中，多樣化的課堂教學(xué)活動為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供了更多選擇。課堂教學(xué)活動的多樣化體現(xiàn)在活動類型和組織形式上，活動類型可以是思維導(dǎo)圖、角色扮演、單詞接龍、課堂討論或發(fā)表等;組織形式可以是個人活動、對子活動、小組活動、大班活動等[4]。教師可以根據(jù)教學(xué)的能力目標(biāo)和具體內(nèi)容，針對性地進行選擇。

例如，在《大學(xué)日語》課程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可以選擇課堂討論、角色扮演等活動，或者采用對子活動、小組活動等形式;培養(yǎng)思辨能力，可以選擇思維導(dǎo)圖等活動。當(dāng)課文為貼近學(xué)生生活的會話時，相比傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生朗讀、角色扮演等活動類型更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和合作能力。

（三）選擇和加工教學(xué)材料

選擇和加工教學(xué)材料，為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供了材料支撐?！洞髮W(xué)日語》課程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力，所涉及的教學(xué)材料不僅包括教材，還涵蓋其他音頻、視頻和文本材料，教師需要根據(jù)需要進行選擇和加工。

以日語“授受動詞”（“あげる”“くれる”“もらう”）為例，教材中只說明了句型及人稱限制，并未提及語法背后的“恩惠”以及中日兩國的思維差異，不利于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，教師一方面需要選取教材中“授受動詞”相關(guān)的單詞、例句、會話和練習(xí)等，另一方面也要選用教材之外有關(guān)“授受動詞”和“恩惠”的視頻、文本等材料。在對選擇的教學(xué)材料進行加工或改編后，運用到課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日語“授受動詞”除了“東西”的“授受”，還有“恩惠”的“授受”，分析中日文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化能力、思辨能力等。

（四）完善課程的評價內(nèi)容和主體

完善課程的評價內(nèi)容和主體，可以強化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果。在評價內(nèi)容中，增加對關(guān)鍵能力的評價，既可以檢驗關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果，同時又能引起學(xué)生對關(guān)鍵能力的重視。比如，教師在對一篇名為“我的夢想”的作文進行評價時，首先需要對評價內(nèi)容進行細(xì)化，即除了基礎(chǔ)知識之外，應(yīng)增加對學(xué)生的語言運用能力、思辨能力和創(chuàng)新能力等評價內(nèi)容。對于單詞、詞匯和句型無明顯錯誤，但句式單一、前后句邏輯性不強、重點不突出、創(chuàng)新不足的文章，應(yīng)該減少分值，并在評語中進行說明。

另外，在評價主體上，不應(yīng)僅限于教師，還應(yīng)將學(xué)生也納入評價主體之中。學(xué)生在互評的過程中，不但加深了對關(guān)鍵能力的理解，而且在某些場合學(xué)生的互評結(jié)果更客觀。

四、結(jié)語

本文針對《大學(xué)日語》課程，首先明確了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的積極意義，然后分析了在培養(yǎng)中存在的主要問題，最后從教學(xué)模式、教學(xué)活動、教學(xué)材料以及教學(xué)評價等方面提出了有針對性的解決方案。由于受到資料和篇幅局限，本文尚有不足之處，謹(jǐn)請指正。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化教育體制機制改革的意[EB/OL]（2017-9-24）

[2]文秋芳.新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018（1）.

[3]程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：7.

[4]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)例析[J].外語教育研究前沿，2020（2）：15.

作者簡介：

劉中燕（1987年-），女，漢族，重慶人，講師，碩士研究生，研究方向為外語教育、外語教學(xué)改革、日語教學(xué)研究。