黃麗

【摘要】“先學(xué)后導(dǎo)”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字，卻引發(fā)了我的課堂教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。不僅僅是我，起初是實(shí)驗(yàn)組的每一位老師，如今，已然是全校每一位老師，甚至還影響著他校的許多老師。從2011年9月開始，我校開展了“先學(xué)后導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂”實(shí)踐研究活動(dòng)。我們致力于高效課堂，置之死地而后生，破釜沉舟奮戰(zhàn)11年，一路揮灑汗水，一路喜結(jié)碩果?？傮w來(lái)說(shuō)經(jīng)歷了三個(gè)階段：起初是“山窮水盡疑無(wú)路”，而后是“柳暗花明又一村”，現(xiàn)如今是“喜看稻菽千層浪”。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后導(dǎo)? 高效課堂? 小組合作

【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0114-02

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：我國(guó)教育目的的定位是培養(yǎng)“人”。教育應(yīng)該高度關(guān)注人的發(fā)展、人的完善和人的幸福;葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”;馬斯洛的需要理論指出：每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望……列舉這些教育學(xué)、心理學(xué)理論不是為了堆砌，只是想表達(dá)我的一個(gè)想法：這些理論并不新鮮，教育人都已了解，但我們的課堂有落實(shí)這些教育理念嗎？我們看到不少課堂踐行的仍是“先教后學(xué)”，其結(jié)果是學(xué)生的主體地位總是得不到落實(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)效也就大打折扣，“少”“慢”“差”“費(fèi)”的現(xiàn)象總是存在?；诖?，我大膽提出“先學(xué)后導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂”的想法，想真正探索出一條落實(shí)教育理念和思想的新的實(shí)踐之路。

一、“先學(xué)后導(dǎo)”的模式——“四環(huán)”靈活變式

“先學(xué)后導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式是建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，根植于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮之中。營(yíng)造以學(xué)生為主體，老師愛(ài)生重導(dǎo)，學(xué)生親師信道的和諧課堂氛圍。我們探究的“先學(xué)后導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂”學(xué)習(xí)模式，稱為“四環(huán)”，指四個(gè)操作環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)·展示——質(zhì)疑·研討——引導(dǎo)·習(xí)練——檢測(cè)·反思，通過(guò)11年的探究，我們發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)科的課堂教學(xué)都是這四個(gè)環(huán)節(jié)的靈活變式。

（一）第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)·展示

預(yù)習(xí)，即先學(xué)，這是“先學(xué)后導(dǎo)”高效課堂模式首當(dāng)其沖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有了對(duì)新知識(shí)的觸摸、思考，才有可能自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

展示，就是學(xué)生把學(xué)習(xí)、心得、方法、困惑、疑難問(wèn)題逐一展示。這是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的展示，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的展示，更是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程和思維過(guò)程的展示，還是一種探索精神的展示。

（二）第二環(huán)節(jié)：質(zhì)疑·研討

質(zhì)疑，學(xué)貴有疑。學(xué)生要學(xué)習(xí)在思考中逐漸展現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并試著自己先釋疑解難，對(duì)疑難問(wèn)題還要準(zhǔn)備展示自學(xué)自研心得和疑點(diǎn)（質(zhì)疑要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中）。

研討，這是“先學(xué)后導(dǎo)”高效課堂模式的核心要素。即在展示過(guò)程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，討論、交流、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，彰顯出學(xué)生主體的生命狀態(tài)，彰顯出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的蓬勃生機(jī)，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的人文性、深刻性和生成性。

（三）第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)·習(xí)練

引導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師課前充分鉆研教材，抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)重難點(diǎn)、抓緊訓(xùn)練點(diǎn)以及提升點(diǎn)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生展示情況，篩選出牽一發(fā)而動(dòng)全身的一兩個(gè)問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分辨、評(píng)價(jià)。

習(xí)練，教師在課堂引導(dǎo)過(guò)程中，要盡最大努力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨析、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“耳聽、眼看、腦思、手做、口說(shuō)”，把“說(shuō)、讀、聽、寫”活動(dòng)交織于課堂中。整合訓(xùn)練題，當(dāng)堂完成或完成大部分預(yù)定的作業(yè)。

（四）第四環(huán)節(jié)：檢測(cè)·反思

檢測(cè)，這是學(xué)習(xí)成果的盤點(diǎn)。通過(guò)各種不同的檢測(cè)方式方法，發(fā)現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，才有可能改進(jìn)，不斷提升。

反思，通過(guò)檢測(cè)，思考學(xué)生認(rèn)知的盲區(qū)、誤區(qū)和教師引導(dǎo)的缺陷，及時(shí)設(shè)法矯正，或調(diào)整目標(biāo)，或另?yè)窠搪?，或補(bǔ)漏幫困，把目標(biāo)落到實(shí)處。

以語(yǔ)文課《桂花雨》為例：

首先我們老師會(huì)提前將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案在家進(jìn)行自主預(yù)習(xí);課堂上，揭題后，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲：通過(guò)預(yù)習(xí)你了解了什么，有什么疑問(wèn)？再分小組合作：互相解疑，為展示學(xué)習(xí)成果做好準(zhǔn)備。然后請(qǐng)各小組展示：找出最能體現(xiàn)思鄉(xiāng)情的句子，展示朗讀并交流體會(huì)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。最后是課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

二、“先學(xué)后導(dǎo)”的引擎——自主預(yù)習(xí)質(zhì)疑

所謂預(yù)習(xí)，就是在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為預(yù)習(xí)按提前學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容的多少，可分為三種：一是課前預(yù)習(xí)，即在正式課堂教學(xué)之前，布置學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，并試著提出疑問(wèn)。二是階段預(yù)習(xí)，一般是提前一周把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成，并在學(xué)中質(zhì)疑。三是學(xué)期預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用較長(zhǎng)的寒暑假，對(duì)下學(xué)期所要學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科獨(dú)立地閱讀，以初步了解其內(nèi)容和體系，并根據(jù)所學(xué)提出問(wèn)題，試著解決問(wèn)題。

從學(xué)生自學(xué)這個(gè)角度，預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了鍛煉其自學(xué)能力的舞臺(tái)，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性均得到體現(xiàn)和鍛煉。

從課堂教學(xué)這個(gè)角度，先預(yù)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)得到根本的改變，學(xué)生有了預(yù)習(xí)，有了知識(shí)的掌握，有對(duì)問(wèn)題的把握，那么，就有了自信心，就有了發(fā)言的主動(dòng)權(quán)，于是在課堂教學(xué)中的積極性就能充分表現(xiàn)出來(lái)。

三、“先學(xué)后導(dǎo)”的核心——小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的，但如果運(yùn)用不好，不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且收效甚微。起初，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習(xí)慣了獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生迷茫。之前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，我們的小組合作學(xué)習(xí)分三步走：

第一步，科學(xué)分組。我們按學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素綜合分析的基礎(chǔ)上每6～8人編為一組，選一位有責(zé)任心、組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，班級(jí)定期召開組長(zhǎng)會(huì)，給以培訓(xùn)、鼓勵(lì)也是非常必要的。對(duì)每位組員要進(jìn)行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報(bào)、總結(jié)及評(píng)價(jià)。每位成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，任務(wù)可以自己挑選，也相互輪換。這樣為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，使之形成一個(gè)利益共同體，確保每一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任感。

第二步，適時(shí)引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”;及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過(guò)小組詢問(wèn)，個(gè)別詢問(wèn)等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”;當(dāng)小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，絕不是給出答案。

第三步，合理評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力，每個(gè)小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成班級(jí)目標(biāo)的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評(píng)價(jià)不能只針對(duì)個(gè)人，還要針對(duì)小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、“先學(xué)后導(dǎo)”的支撐——設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

“水不激不躍，人不激不奮?！苯處煹募?lì)性評(píng)價(jià)能拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，極大地激發(fā)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情，但僅僅有激勵(lì)語(yǔ)言還是不夠的，必須有一套行之有效的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫，高效課堂的探究之路才能行穩(wěn)致遠(yuǎn) 。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，個(gè)人作業(yè)等情況及時(shí)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，做到日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結(jié)并給獎(jiǎng)勵(lì)，做到一周一總結(jié)，一月一評(píng)選，定期評(píng)選“優(yōu)秀個(gè)人”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”等。平日孩子們的所有表現(xiàn)都可以用積分來(lái)表示，并定期開展積分拍賣會(huì)。

高效課堂的打造更考量教師的教學(xué)理念和專業(yè)水平。要求教師對(duì)教材真的要研透，實(shí)驗(yàn)較成功的語(yǔ)文老師上課，整堂課不用翻書，課文爛記于心，可見(jiàn)對(duì)教材的熟悉程度，其他學(xué)科也是如此。教學(xué)反思真的是很必要，尤其要反思課堂上教師的二度備課效果如何。教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教路。所以，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)立不僅要關(guān)注學(xué)生，還要關(guān)注老師，也就要求學(xué)校管理也要發(fā)生變化。我校11年的時(shí)間探索出了高效課堂的教學(xué)模式。其成功最根本的原因來(lái)自于學(xué)校的管理。學(xué)校全力以赴，圍繞課改，開展踐模課驗(yàn)收、常態(tài)課達(dá)標(biāo)、創(chuàng)新課評(píng)選、名師評(píng)選等一系列活動(dòng)，設(shè)置了一套行之有效的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。所以說(shuō)我校的這次課堂改革是一次自上而下的旋風(fēng)，他如青竹，已深深扎根多年，現(xiàn)在正茁壯成長(zhǎng)，正吻合我校的辦學(xué)理念“像青竹一樣成長(zhǎng)”。

老師朋友們，請(qǐng)記住：“教是為了不教”“每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望”……面對(duì)這些理論，我們常常會(huì)自信地認(rèn)為我們一直在貫徹，一直在落實(shí)。但是，真正潛心高效課堂探究后，我才知道，從理論到實(shí)踐還有一條更值得研究的路。我們發(fā)現(xiàn)：課堂是可以完全讓孩子成為主人的，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與;小組合作學(xué)習(xí)真正的建立會(huì)給孩子帶來(lái)情感、態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的真正影響……可以肯定地說(shuō)，高效課堂探究確實(shí)顛覆了我們對(duì)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在如何將我們?cè)缫咽熳R(shí)的新課程理論應(yīng)用于實(shí)踐，確實(shí)帶給我們很多驚喜與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇繼紅，楊翠屏.“先學(xué)后研、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].黑龍江高教研究.2014（6）：145-147.

[2]呂永豪.論如何更好地貫徹“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式[J].新校園（閱讀）.2016（7）：47.