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        “望·聞·問·切”

        2021-04-13 19:38:43鐘璐韓
        課程教育研究 2021年18期
        關(guān)鍵詞:四步走綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語文

        鐘璐韓

        【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的語文學(xué)科內(nèi)容按照識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)五部分,然后又按照學(xué)段對每個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的劃分;以目標(biāo)為基礎(chǔ),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo),制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,構(gòu)建高效綜合性學(xué)習(xí)課程模式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下,明確教學(xué)目標(biāo),搭建生本課堂;在課堂活動(dòng)中,以興趣為抓手,以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要措施,以多樣化作業(yè)為主要活動(dòng)模式,多維度推動(dòng)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與發(fā)展,為學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 綜合性學(xué)習(xí)? 四步走

        【中圖分類號】G623.2? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)18-0186-02

        一、前言

        綜合性學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合效果的關(guān)鍵步驟,以往應(yīng)試教育理念下,小學(xué)階段語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有受到足夠的關(guān)注,新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入以及教材內(nèi)容的重組,讓教師開始從多維度關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)既是高效課堂創(chuàng)建的重要因素,同時(shí)也是多樣化作業(yè)的重要素材,因此如何打造打造高效的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái),成為當(dāng)務(wù)之急。

        二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

        第一,從課堂教學(xué)思路分析,以往活動(dòng)組織過程中,比如關(guān)于漢字知識的學(xué)習(xí)時(shí),往往出于學(xué)生能力以及教學(xué)時(shí)間限制的考慮,教師比較偏向于講解活動(dòng),認(rèn)為教師的講解能夠在最短時(shí)間內(nèi),將更多的知識傳授給學(xué)生,忽略了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的知識學(xué)習(xí)能力以及掌握能力,容量過大的語文課堂往往適得其反,教師講得累,學(xué)生學(xué)得累,教學(xué)效果并不明顯。第二,從教學(xué)方法分析,綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過多元化的渠道搜集整理信息,解決學(xué)習(xí)與生活中的相關(guān)問題;那么在教學(xué)方法的選擇中就要關(guān)注學(xué)生的主體作用,但是以往課堂教學(xué)方法的選擇基本上以教師為主,雖然有所改變,但是傳統(tǒng)方式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣依然沒有徹底改變,因此綜合性學(xué)習(xí)的綜合效果展現(xiàn)有限。第三,從綜合性學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)組織來看,課堂活動(dòng)是鍛煉學(xué)生能力的有效渠道,但是就以往綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織來看,學(xué)生自主搜集資料、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)知識體系的機(jī)會(huì)相對較少,因此,學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力鍛煉也是非常有限的。第四,從課后作業(yè)安排來看,綜合性學(xué)習(xí)以實(shí)踐為主,但是以往作業(yè)形式缺少的正是實(shí)踐性,往往通過書面作業(yè)的方式代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過程,因此作業(yè)的查漏補(bǔ)缺、能力提升、情感培養(yǎng)等方面的功效沒有展現(xiàn)出來。

        基于上述幾方面因素,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高年級綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求,制定“望·聞·問·切”四步教學(xué)法,在明確的課堂目標(biāo)下,以興趣為基礎(chǔ),以課堂項(xiàng)目為抓手,以作業(yè)安排為保障,為學(xué)生搭建綜合性學(xué)習(xí)的高效活動(dòng)平臺(tái)。

        三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)四步走措施分析

        (一)望——明確目標(biāo),搭建生本課堂

        小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)高段綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)可分為四個(gè)層次:其一,在解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題過程中,能夠通過各種渠道搜集整理資料,并嘗試寫簡單的研究報(bào)告。其二,策劃簡單的校園活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng),討論分析相關(guān)主題,并進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃和總結(jié)的撰寫。其三,能夠結(jié)合身邊問題,組織討論、演講等,并學(xué)會(huì)辨別是非善惡。其四,初步掌握查找資料、運(yùn)用資料的方法。

        在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的指引下,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情,制定以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)計(jì)劃。以五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》為例,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,以及本單元教學(xué)內(nèi)容,首先確定三維教學(xué)目標(biāo):

        知識與技能:通過閱讀與漢字相關(guān)的文本素材,引導(dǎo)學(xué)生理解漢字文化的特點(diǎn)。

        過程與方法:能夠掌握各種渠道搜集整理與漢字起源發(fā)展,漢字韻味等相關(guān)資料,從更多維度體會(huì)漢字文化的博大精深。同時(shí)在活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主制作活動(dòng)計(jì)劃,通過小組合作學(xué)習(xí)完成課堂漢字探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過各種類型的漢字文化探究學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生更深層次地了解、理解漢字的魅力所在,從而更好地激發(fā)學(xué)生對漢字文化、傳統(tǒng)文化的情感。同時(shí)借助活動(dòng)過程也能夠規(guī)范學(xué)生漢字文化意識,引導(dǎo)學(xué)生建立起寫好中國字、說好中國話的意識,更重要的是為弘揚(yáng)漢字文化貢獻(xiàn)自己的力量。

        基于上述三維教學(xué)目標(biāo),以及小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體學(xué)情,將教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:

        其一,課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過幾分鐘的課堂趣味導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生對漢字文化的了解意愿,同時(shí)初步引入漢字文化相關(guān)的內(nèi)容,從而為后續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二,通過不同項(xiàng)目的實(shí)施,將具體的活動(dòng)內(nèi)容通過不同的形式展現(xiàn)出來,比如漢字之美、漢字之趣等,以小組為單位,自主設(shè)計(jì)調(diào)查計(jì)劃等,自主搜集整理材料,在搜集整理分析過程中一步步深入了解漢字文化的博大精深。其三,通過活動(dòng)總結(jié)、評價(jià)、隨堂作業(yè)等環(huán)節(jié),對整堂課的活動(dòng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析,找到其中存在的問題,同時(shí)也為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織指明方向。

        基于上述明確的教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生具體學(xué)情入手,合理安排后續(xù)探究的趣味教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生以興趣為抓手,安排具體的活動(dòng)內(nèi)容。

        (二)聞——挖掘興趣,尋找活動(dòng)抓手

        興趣是課堂活動(dòng)組織與開展的基礎(chǔ),以興趣為出發(fā)點(diǎn),選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的切入點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

        以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例,結(jié)合上述目標(biāo),導(dǎo)入環(huán)節(jié)重點(diǎn)是以“漢字之趣”“漢字之源”等為主題,借助多媒體教學(xué)的趣味、生動(dòng)特征,以教材閱讀材料為基礎(chǔ),同時(shí)添加一些趣味化的與漢字起源與發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容、漢字相關(guān)的游戲等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究漢字文化的意愿。

        比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教材內(nèi)容,在漢字趣味動(dòng)畫的引導(dǎo)下,學(xué)生以小組為單位說一說自己生活中、學(xué)習(xí)中見到、了解的多種漢字形式,比如藝術(shù)字;還可以談一談自己生活中接觸過的漢字文化形式,比如說古代書法家的作品或者自己學(xué)習(xí)過哪些書法課程,比如硬筆書法、毛筆書法等。再者,還可以融入漢字游戲活動(dòng),結(jié)合教材中的歇后語、笑話等,開展“漢字王國大闖關(guān)”游戲活動(dòng),通過生活中接觸的歇后語、諧音字謎等調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)的熱情,同時(shí)也在歇后語、字謎中感受漢字文化的博大精深。

        由此,通過趣味化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié),改變學(xué)生對于枯燥的講解課堂的認(rèn)知,從而為后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

        (三)問——項(xiàng)目學(xué)習(xí),引領(lǐng)探究課堂

        以項(xiàng)目為引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主分析、自主總結(jié),小組內(nèi)部互相合作、探究建立起完善的課堂探究體系,讓學(xué)生能夠更加深刻地理解漢字內(nèi)涵,并能夠?yàn)楹罄m(xù)的應(yīng)用扎實(shí)基礎(chǔ)。

        在探究活動(dòng)中,學(xué)生可以選擇自己喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目,進(jìn)行漢字文化交流活動(dòng)。例如“漢字之奇”“漢字之用”“漢字之美”“漢字之情”等主題,學(xué)生以小組為單位,制定自己小組的漢字活動(dòng)計(jì)劃:

        主題活動(dòng):漢字之奇

        活動(dòng)計(jì)劃:以小組為單位,確定各自在探究活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù),(如小組長負(fù)責(zé)組織討論,一名同學(xué)負(fù)責(zé)討論過程中的資料整理,一名同學(xué)負(fù)責(zé)結(jié)果記錄等)討論過后形成完整的活動(dòng)計(jì)劃。

        活動(dòng)內(nèi)容:(1)搜集漢字的演變歷史,以及甲骨文等文字的演變過程等。

        (2)查找體現(xiàn)文字演變過程中能夠體現(xiàn)不同文字特征的古詩詞、歇后語、對聯(lián)等。

        活動(dòng)作品展示:將小組活動(dòng)成果通過PPT、手抄報(bào)或者其他形式展現(xiàn)出來,然后分享自己小組的收獲。

        如此結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)每一課時(shí)的不同側(cè)重點(diǎn),設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的漢字文化探究項(xiàng)目,通過小組合作設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃、分享成果等過程,創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍,從而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

        (四)切——作業(yè)拓展,提高學(xué)生能力

        新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,讓更多的教育者意識到幾十分鐘課堂質(zhì)量的提升是非常重要的,綜合性學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生意識到了課堂也可以有不同的模式與特征;那么課后作業(yè)也可以通過更加多元化的形式展現(xiàn)出來。

        漢字文化本就內(nèi)容豐富,除了教材中提供的閱讀素材之外,還有更多內(nèi)涵深刻,趣味多樣化的內(nèi)容等待著學(xué)生去挖掘、去探索。因此結(jié)合上述課堂活動(dòng)形式,在課后作業(yè)活動(dòng)中,以學(xué)生課堂活動(dòng)成果為立足點(diǎn),結(jié)合每一個(gè)課時(shí)項(xiàng)目探究過程中的遺留的問題,可以設(shè)計(jì)針對性的分層作業(yè),讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容,一方面查漏補(bǔ)缺彌補(bǔ)自己活動(dòng)過程的不足,另一方面也能夠拓展學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果。

        (1)基礎(chǔ)作業(yè):結(jié)合五則材料,查找總結(jié)與其相關(guān)的漢字文化資料。

        (2)自選作業(yè):搜集與漢字起源、發(fā)展、演變有關(guān)的材料,通過手抄報(bào)、科學(xué)畫報(bào)、文配畫等方式展現(xiàn)出來。

        (3)個(gè)性作業(yè):藝術(shù)字大變形,結(jié)合自己對于漢字的了解,進(jìn)行創(chuàng)意漢字大比拼,看看誰的作品最具創(chuàng)意。

        三種不同類型的作業(yè)形式,首先學(xué)生需要完成基礎(chǔ)作業(yè),然后自選作業(yè)和個(gè)性作業(yè)結(jié)合自己的興趣愛好選擇一項(xiàng)即可;如此,既能夠結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生的課后作業(yè)與教材緊密銜接,同時(shí)也照顧了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,通過不同形式的漢字文化展現(xiàn)出學(xué)生的特長。

        四、結(jié)束語

        通過望、聞、問、切四步走教學(xué)措施的實(shí)施,小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠逐漸擺脫以教師為主體的課堂教學(xué)模式,讓更多的學(xué)生能夠在不同模式的課堂活動(dòng)中體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣,同時(shí)也在自主探究、自主思考的過程中養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李筱靜.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究——以“遨游漢字王國”教學(xué)為例[J].教師,2021(18):26-27.

        [2]蔣蘭蘭.發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力——三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施策略[J].黑河教育,2021(5):30-31.

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