鐘璐韓

【摘要】新課程標準將小學階段的語文學科內(nèi)容按照識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際以及綜合性學習五部分，然后又按照學段對每個部分的教學目標進行詳細的劃分;以目標為基礎，結(jié)合新課程標準三維教學目標，制定科學合理的教學計劃，構(gòu)建高效綜合性學習課程模式。在新課程標準指引下，明確教學目標，搭建生本課堂;在課堂活動中，以興趣為抓手，以項目式學習為主要措施，以多樣化作業(yè)為主要活動模式，多維度推動小學語文綜合性學習質(zhì)量的提升與發(fā)展，為學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 綜合性學習? 四步走

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0186-02

一、前言

綜合性學習是檢驗學生語文學習綜合效果的關(guān)鍵步驟，以往應試教育理念下，小學階段語文綜合性學習并沒有受到足夠的關(guān)注，新課程標準的逐漸深入以及教材內(nèi)容的重組，讓教師開始從多維度關(guān)注綜合性學習。綜合性學習既是高效課堂創(chuàng)建的重要因素，同時也是多樣化作業(yè)的重要素材，因此如何打造打造高效的綜合性學習活動平臺，成為當務之急。

二、小學語文綜合性學習現(xiàn)狀分析

第一，從課堂教學思路分析，以往活動組織過程中，比如關(guān)于漢字知識的學習時，往往出于學生能力以及教學時間限制的考慮，教師比較偏向于講解活動，認為教師的講解能夠在最短時間內(nèi)，將更多的知識傳授給學生，忽略了學生短時間內(nèi)的知識學習能力以及掌握能力，容量過大的語文課堂往往適得其反，教師講得累，學生學得累，教學效果并不明顯。第二，從教學方法分析，綜合性學習的目標之一是引導學生能夠通過多元化的渠道搜集整理信息，解決學習與生活中的相關(guān)問題;那么在教學方法的選擇中就要關(guān)注學生的主體作用，但是以往課堂教學方法的選擇基本上以教師為主，雖然有所改變，但是傳統(tǒng)方式下學生被動學習的習慣依然沒有徹底改變，因此綜合性學習的綜合效果展現(xiàn)有限。第三，從綜合性學習課堂活動組織來看，課堂活動是鍛煉學生能力的有效渠道，但是就以往綜合性學習活動的組織來看，學生自主搜集資料、主動思考、主動建構(gòu)知識體系的機會相對較少，因此，學生語文學習能力鍛煉也是非常有限的。第四，從課后作業(yè)安排來看，綜合性學習以實踐為主，但是以往作業(yè)形式缺少的正是實踐性，往往通過書面作業(yè)的方式代替學生動手實踐過程，因此作業(yè)的查漏補缺、能力提升、情感培養(yǎng)等方面的功效沒有展現(xiàn)出來。

基于上述幾方面因素，結(jié)合新課程標準對于高年級綜合性學習活動的需求，制定“望·聞·問·切”四步教學法，在明確的課堂目標下，以興趣為基礎，以課堂項目為抓手，以作業(yè)安排為保障，為學生搭建綜合性學習的高效活動平臺。

三、小學語文綜合性學習四步走措施分析

（一）望——明確目標，搭建生本課堂

小學語文新課程標準指出，小學高段綜合性學習教學目標可分為四個層次：其一，在解決與學習和生活相關(guān)的問題過程中，能夠通過各種渠道搜集整理資料，并嘗試寫簡單的研究報告。其二，策劃簡單的校園活動與社會活動，討論分析相關(guān)主題，并進行活動計劃和總結(jié)的撰寫。其三，能夠結(jié)合身邊問題，組織討論、演講等，并學會辨別是非善惡。其四，初步掌握查找資料、運用資料的方法。

在綜合性學習教學目標的指引下，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的具體學情，制定以學生為主體的課堂活動計劃。以五年級下冊第三單元綜合性學習《遨游漢字王國》為例，結(jié)合新課程標準要求，以及本單元教學內(nèi)容，首先確定三維教學目標：

知識與技能：通過閱讀與漢字相關(guān)的文本素材，引導學生理解漢字文化的特點。

過程與方法：能夠掌握各種渠道搜集整理與漢字起源發(fā)展，漢字韻味等相關(guān)資料，從更多維度體會漢字文化的博大精深。同時在活動過程中引導學生自主制作活動計劃，通過小組合作學習完成課堂漢字探究學習任務。

情感態(tài)度與價值觀：通過各種類型的漢字文化探究學習活動，讓學生更深層次地了解、理解漢字的魅力所在，從而更好地激發(fā)學生對漢字文化、傳統(tǒng)文化的情感。同時借助活動過程也能夠規(guī)范學生漢字文化意識，引導學生建立起寫好中國字、說好中國話的意識，更重要的是為弘揚漢字文化貢獻自己的力量。

基于上述三維教學目標，以及小學高年級學生語文學習的具體學情，將教學活動環(huán)節(jié)設計如下：

其一，課前導入環(huán)節(jié)，通過幾分鐘的課堂趣味導入情境的設計，激發(fā)學生對漢字文化的了解意愿，同時初步引入漢字文化相關(guān)的內(nèi)容，從而為后續(xù)項目化學習奠定基礎。其二，通過不同項目的實施，將具體的活動內(nèi)容通過不同的形式展現(xiàn)出來，比如漢字之美、漢字之趣等，以小組為單位，自主設計調(diào)查計劃等，自主搜集整理材料，在搜集整理分析過程中一步步深入了解漢字文化的博大精深。其三，通過活動總結(jié)、評價、隨堂作業(yè)等環(huán)節(jié)，對整堂課的活動效果進行檢驗分析，找到其中存在的問題，同時也為后續(xù)課堂教學活動的組織指明方向。

基于上述明確的教學目標，從學生具體學情入手，合理安排后續(xù)探究的趣味教學、項目式教學活動項目，引導學生以興趣為抓手，安排具體的活動內(nèi)容。

（二）聞——挖掘興趣，尋找活動抓手

興趣是課堂活動組織與開展的基礎，以興趣為出發(fā)點，選擇與學生興趣相關(guān)的切入點進行課堂活動的組織，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。

以課堂導入環(huán)節(jié)為例，結(jié)合上述目標，導入環(huán)節(jié)重點是以“漢字之趣”“漢字之源”等為主題，借助多媒體教學的趣味、生動特征，以教材閱讀材料為基礎，同時添加一些趣味化的與漢字起源與發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容、漢字相關(guān)的游戲等，激發(fā)學生學習、探究漢字文化的意愿。

比如在導入環(huán)節(jié)結(jié)合教材內(nèi)容，在漢字趣味動畫的引導下，學生以小組為單位說一說自己生活中、學習中見到、了解的多種漢字形式，比如藝術(shù)字;還可以談一談自己生活中接觸過的漢字文化形式，比如說古代書法家的作品或者自己學習過哪些書法課程，比如硬筆書法、毛筆書法等。再者，還可以融入漢字游戲活動，結(jié)合教材中的歇后語、笑話等，開展“漢字王國大闖關(guān)”游戲活動，通過生活中接觸的歇后語、諧音字謎等調(diào)動學生參與到課堂活動的熱情，同時也在歇后語、字謎中感受漢字文化的博大精深。

由此，通過趣味化的課堂導入環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，改變學生對于枯燥的講解課堂的認知，從而為后續(xù)項目活動環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（三）問——項目學習，引領(lǐng)探究課堂

以項目為引領(lǐng)，引導學生自主設計、自主分析、自主總結(jié)，小組內(nèi)部互相合作、探究建立起完善的課堂探究體系，讓學生能夠更加深刻地理解漢字內(nèi)涵，并能夠為后續(xù)的應用扎實基礎。

在探究活動中，學生可以選擇自己喜歡的活動項目，進行漢字文化交流活動。例如“漢字之奇”“漢字之用”“漢字之美”“漢字之情”等主題，學生以小組為單位，制定自己小組的漢字活動計劃：

主題活動：漢字之奇

活動計劃：以小組為單位，確定各自在探究活動中承擔的任務，（如小組長負責組織討論，一名同學負責討論過程中的資料整理，一名同學負責結(jié)果記錄等）討論過后形成完整的活動計劃。

活動內(nèi)容：（1）搜集漢字的演變歷史，以及甲骨文等文字的演變過程等。

（2）查找體現(xiàn)文字演變過程中能夠體現(xiàn)不同文字特征的古詩詞、歇后語、對聯(lián)等。

活動作品展示：將小組活動成果通過PPT、手抄報或者其他形式展現(xiàn)出來，然后分享自己小組的收獲。

如此結(jié)合綜合性學習每一課時的不同側(cè)重點，設計不同側(cè)重點的漢字文化探究項目，通過小組合作設計活動計劃、分享成果等過程，創(chuàng)設良好的探究氛圍，從而引導學生高效學習。

（四）切——作業(yè)拓展，提高學生能力

新課程標準的提出，讓更多的教育者意識到幾十分鐘課堂質(zhì)量的提升是非常重要的，綜合性學習課堂活動形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，讓學生意識到了課堂也可以有不同的模式與特征;那么課后作業(yè)也可以通過更加多元化的形式展現(xiàn)出來。

漢字文化本就內(nèi)容豐富，除了教材中提供的閱讀素材之外，還有更多內(nèi)涵深刻，趣味多樣化的內(nèi)容等待著學生去挖掘、去探索。因此結(jié)合上述課堂活動形式，在課后作業(yè)活動中，以學生課堂活動成果為立足點，結(jié)合每一個課時項目探究過程中的遺留的問題，可以設計針對性的分層作業(yè)，讓學生自主選擇適合自己的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容，一方面查漏補缺彌補自己活動過程的不足，另一方面也能夠拓展學生課后學習的效果。

（1）基礎作業(yè)：結(jié)合五則材料，查找總結(jié)與其相關(guān)的漢字文化資料。

（2）自選作業(yè)：搜集與漢字起源、發(fā)展、演變有關(guān)的材料，通過手抄報、科學畫報、文配畫等方式展現(xiàn)出來。

（3）個性作業(yè)：藝術(shù)字大變形，結(jié)合自己對于漢字的了解，進行創(chuàng)意漢字大比拼，看看誰的作品最具創(chuàng)意。

三種不同類型的作業(yè)形式，首先學生需要完成基礎作業(yè)，然后自選作業(yè)和個性作業(yè)結(jié)合自己的興趣愛好選擇一項即可;如此，既能夠結(jié)合教材內(nèi)容讓學生的課后作業(yè)與教材緊密銜接，同時也照顧了學生的個性發(fā)展，通過不同形式的漢字文化展現(xiàn)出學生的特長。

四、結(jié)束語

通過望、聞、問、切四步走教學措施的實施，小學語文綜合性學習活動能夠逐漸擺脫以教師為主體的課堂教學模式，讓更多的學生能夠在不同模式的課堂活動中體會自主學習的樂趣，同時也在自主探究、自主思考的過程中養(yǎng)成勤于學習、善于質(zhì)疑的良好學習習慣，從而進一步推動小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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