余玲

【摘要】本文從形成性評價的概念及功能入手，對當前大學(xué)英語教學(xué)評價體系中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，以期實現(xiàn)英語教學(xué)改革與評價體系的有機結(jié)合，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】形成性評價? 大學(xué)英語教學(xué)? 評價體系? 優(yōu)化措施

【中圖分類號】H319.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0088-02

教學(xué)目標是教學(xué)評價的基礎(chǔ)，使用科學(xué)的技術(shù)手段檢測以及評價教學(xué)的整個過程，能夠有效考查教學(xué)目標的達成度。教學(xué)評價的目的不只是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)的方式，更是一個綜合的評價過程。在這個過程中，對教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)生以及教師等進行多方位評價，屬于課程教學(xué)中的重要部分，也是衡量教學(xué)成效以及提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。目前，在高校英語教學(xué)的評價體系中，雖然引入了形成性評價，但是受到傳統(tǒng)評價方式以及在具體實施過程中一些其他因素的影響，還存在一些問題，需要進一步優(yōu)化和改進。

一、形成性評價的概念

總體上來看，形成性評價是基于建構(gòu)主義理論、多元智能化理論以及人本主義理論基礎(chǔ)上的評價理論，因此在實際實施的過程中，會更加重視具體實施的過程[1] 。形成性評價是可以指導(dǎo)教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目標、完善學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評價形式，其更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的綜合性以及個性。通過分析學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐信息，對學(xué)生做出真實的評價，讓學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成效，進而反思自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，及時進行糾正。同時，這些信息對教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題有一定的幫助，還能不斷激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。

形成性評價和傳統(tǒng)教學(xué)評價的區(qū)別在于，形成性評價的主體具有多元化的特點，有學(xué)生對自己的評價、教師的評價、學(xué)生和學(xué)生之間的評價等等，其目標是激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并且還能給教師提供更真實的信息，保證其可以按照學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況做出及時的調(diào)整;形成性評價的內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化的特點，不僅僅局限于對知識、技能的獲取進行評價，對學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面的評價都使得形成性評價的內(nèi)容多樣性[2]。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)評價體系中使用形成性評價，不僅僅意味著改變了傳統(tǒng)的評價模式，更重要的是使師生對教與學(xué)都有更深刻的認識，促進自我改進和提高。

二、形成性評價的功能

（一）總結(jié)反思的功能

形成性評價比較看重學(xué)生個體的參與。參與評價會給學(xué)生帶來不同程度的壓力，對調(diào)節(jié)內(nèi)在動機有一定的幫助，可以成為自覺反思的開始，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及反思意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自律。

（二）反饋激勵的功能

形成性評價主要是強調(diào)評價的結(jié)果，保證評價的結(jié)果是科學(xué)且完整的，保證被評價者可以坦然接受，而后對自身建立比較客觀以及全面的認知，推進其穩(wěn)定發(fā)展。

（三）記錄學(xué)生成長的功能

使用形成性評價，主要是倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容，使用靈活的評價方式，尤其是質(zhì)性評價的形式，例如，對學(xué)生的評估表、組織訪談座談、檔案袋等等。另外強調(diào)評價的日?；?，因而可以清晰并且全面地記錄學(xué)生發(fā)展中的點點滴滴。用發(fā)展的眼光客觀評價個體的發(fā)展，這也是形成性評價重視過程這個核心特點的具體表現(xiàn)。

三、目前大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在的問題

（一）評價主體相對單一

就目前的大學(xué)英語教學(xué)評價而言，多是任課教師或者是相關(guān)教學(xué)行政管理部門出于教學(xué)需要才使用評價。而作為評價對象的學(xué)生只是較少或被動參與其中。使用這樣的評價形式會忽略學(xué)生的創(chuàng)造性以及能動性。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性，需要學(xué)生積極參與到評價過程中。此外，學(xué)生參與較少，為教師提供有用信息的途徑也會受到制約。

（二）評價概念比較狹小

部分教師把教學(xué)評價等同于教學(xué)測試，因此在具體教學(xué)實踐中，會根據(jù)一次測試的分數(shù)給學(xué)生比較簡單的評價。而實際情況是，評價指的是收集某個課程的效果、效率以及動態(tài)的數(shù)據(jù)，應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，不僅包含著各種各樣的測試，還有對學(xué)生日常表現(xiàn)的評價，以及同學(xué)之間的評價、學(xué)生對自己的評價等等。

（三）評價方式比較單一

在傳統(tǒng)的評價方式中，大學(xué)英語四級、六級、期中考試、期末考試等成績常被用來作為對學(xué)生進行評價的依據(jù)。多數(shù)教師也已習(xí)慣于這種評價方式。采用形成性評價后，教師不僅要做好多個層面的評價設(shè)計，還要花費時間和精力對評價結(jié)果進行分析總結(jié)，這無疑會增加額外的工作量，導(dǎo)致有一部分人在實踐中仍然依賴于終結(jié)性評價，較少或根本就不使用形成性評價。實際上，在課程結(jié)束之后，學(xué)生想要改進他們的成績以及技能已經(jīng)晚了，因為，形成性評價的作用根本沒有發(fā)揮出來。

（四）評價功能激勵性不足

評價是教學(xué)的一部分，但是在實施形成性評價的過程中，存在著誤區(qū)，即將評價當成檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)質(zhì)量的唯一檢測手段，這種操作重視的是評價的檢驗以及驗證功能，將評價分割在了教學(xué)之外。這樣的教學(xué)過程，會出現(xiàn)一種傾向，即用分數(shù)將學(xué)生分成不同的等級，不利于將教育評價中的激勵功能充分發(fā)揮出來。

四、大學(xué)英語評價體系改革中形成性評價的優(yōu)化措施

（一）重視建設(shè)多元化智慧課堂

將形成性評價用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以構(gòu)建多元化智慧課堂。為此，教師在日常教學(xué)中需要展開多元化的教學(xué)評價活動，將學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的位置凸顯出來，把形成性評價在教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都貫徹落實[3]。教師可以把形成性評價和角色扮演、課堂提問、分組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，將多元化智慧課堂教學(xué)思維作為基礎(chǔ)，通過和學(xué)生良性交流溝通，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提示，給學(xué)生啟發(fā)，促使學(xué)生的語言能力在學(xué)習(xí)中穩(wěn)定發(fā)展。此外，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價、自評，強化教學(xué)評價的針對性以及實效性，不僅有利于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，還能較為客觀準確地記錄學(xué)生的成長軌跡。

（二）關(guān)注課堂情感因素的融入

融入課堂情感因素是使用形成性評價的重點內(nèi)容。教師在大學(xué)英語教學(xué)中使用形成性評價，除了要關(guān)注建設(shè)多元化智慧課堂，還應(yīng)該重視融入課堂情感因素，注重學(xué)生個體的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中進步比較明顯[4]。第一，把情感因素融入在多元智慧課堂教學(xué)中，教師主要是開導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，還要及時觀察學(xué)生實踐的情況，在學(xué)生有困難的時候給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)技巧。第二，教師用思維教學(xué)促進形成性教學(xué)評價。整個教學(xué)活動應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，并不是使學(xué)生一直都處在被動的狀態(tài)下。第三，在使用形成性評價階段，教師應(yīng)該重視情感共鳴，精心選擇教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的情感和英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動產(chǎn)生共鳴，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有更深的理解。

（三）構(gòu)建完善的形成性評價體制

要使形成性評價充分發(fā)揮作用，構(gòu)建形成性教學(xué)評價體系是非常重要的。第一，大學(xué)需要構(gòu)建科學(xué)且完善的評價理念，主要以素質(zhì)教育以及協(xié)同教育作為方向，有效提升教師的認知度，實施形成性評價，同時幫助教師樹立形成性評價教學(xué)的觀念，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率[5]。第二，構(gòu)建大學(xué)英語形成性教學(xué)評價體制，關(guān)注評價主體的多元化，構(gòu)建較全面的評價體系。另外教師需要關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，教師保證評價內(nèi)容和評價方式的多元化。評價的內(nèi)容應(yīng)具有針對性，除了關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。第四，構(gòu)建大學(xué)英語形成性教學(xué)評價體系，還需要注重評價的反饋和建設(shè)質(zhì)量管理體系，使評價結(jié)果得以落到實處。

（四）有效提升教師評價的能力

構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)形成性評價體制，教師自身也是其中的一部分。一方面，大學(xué)英語教師需要具備良好的師德，努力提升自身的綜合素養(yǎng)，這是開展英語教學(xué)以及評價活動的基礎(chǔ)條件。另一方面教師需要提升自身的評價能力，在大學(xué)英語教學(xué)評價過程中能夠熟練掌握和使用形成性評價，促使英語教學(xué)活動得到反饋，努力完成大學(xué)英語教學(xué)的目標。為此，教師需要先樹立正確的形成性評價觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生樂于參與在英語學(xué)習(xí)中。教師還可以通過觀察以及課后訪問的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程進行檢測，及時取得學(xué)生的實踐信息，給學(xué)生提出有效的評價。在實施形成性評價期間，提問的技巧以及設(shè)計活動的能力也是重要的一部分，可以保證教學(xué)的順利進行，促進形成性評價，因此，教師應(yīng)該將基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)實踐結(jié)合在一起，不斷提升自身的評價藝術(shù)，不斷探索和挖掘評價的深層作用。

五、結(jié)語

綜上所述，形成性評價的優(yōu)勢已經(jīng)得到認可，其不僅能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的情感，最大限度督促學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，還可以不斷更新教師的教育教學(xué)理念。在實施形成性評價的過程中，教師應(yīng)針對現(xiàn)有問題，積極進行探索和研究，科學(xué)準確地運用評價手段，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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