馮亞梅

【摘要】隨著國家的不斷進步，社會的不斷發(fā)展，教育的不斷改革和變更，在各大教育領(lǐng)域逐漸新興新的教育方法，尤其是分層教學(xué)法在各個領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用逐漸被推廣。分層教學(xué)法在實際教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，對于教師的教學(xué)能力來說要求更為嚴(yán)格，也是符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，值得在實際教學(xué)當(dāng)中得以推廣。本文就初中數(shù)學(xué)為切入點，探討當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，了解分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性，從而提出進行分層化的具體策略，以此來有效得到本文的探索目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中得以探索和實踐分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂? 實踐與探索? 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0197-02

一、引言

分層教學(xué)法是符合當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的要求，值得在實際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國家標(biāo)準(zhǔn)的人才，為祖國將來的建設(shè)做出貢獻。初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增強，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，不利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可能打擊到學(xué)生實際對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，以及今后數(shù)學(xué)課堂開展的教學(xué)環(huán)節(jié)的推動。因此，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在了解學(xué)生的情況下，將學(xué)生進行分層教學(xué)，展開差異化的教學(xué)方法，正視各個同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，固步自封，不注重當(dāng)前新知識和新教學(xué)觀念的學(xué)習(xí)，與社會發(fā)展相脫節(jié)，排斥當(dāng)前分層教學(xué)法在實踐初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。由于部分教師教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致在實際的教學(xué)課堂設(shè)計當(dāng)中，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，導(dǎo)致課堂的氛圍極為沉重?zé)o趣，實際的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量將會受到影響。

（二）忽略學(xué)生主體地位和作用

在實際的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往以自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力去展開教學(xué)方案的設(shè)計，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，從而忽略了學(xué)生的主體地位和作用，抑制了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)達不到最高的學(xué)習(xí)效率。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并不注重學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心極為低下，兩極分化逐漸嚴(yán)重，不利于班級整體水平的提升。

（三）教學(xué)考核的缺乏

部分學(xué)校雖然在實際的教育過程當(dāng)中采用了分層教學(xué)，但學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏考核制度的建立，導(dǎo)致整個分層教學(xué)的應(yīng)用得不到有效的評定和考查。教師的積極性并不高漲，整個教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高，實際上導(dǎo)致了分層教學(xué)在實際的教學(xué)過程當(dāng)中得不到最大程度的發(fā)揮。教師的教學(xué)質(zhì)量無法通過具體的考核制度得到有效的評定，從而導(dǎo)致部分教師偷工減料，消極教學(xué)，無法達到實際的教學(xué)目標(biāo)阻礙了，分層教學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中的具體應(yīng)用。

三、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是差異化教學(xué)的具體實施，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，進行有效的層次劃分，對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)方案的設(shè)計，更貼近于當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。有利于逐個擊破學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，在最大的差異化教學(xué)程度上去提升教學(xué)質(zhì)量，既是符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是重視學(xué)生的個體差異性，能夠在分層教學(xué)當(dāng)中通過實現(xiàn)不同的目標(biāo)，以此來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的信心，以此來有效提高其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生最大程度上發(fā)揮主觀能動性。對不同的學(xué)生樹立不同的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠以自身的能力去達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠極大程度地滿足學(xué)生的內(nèi)心對自身充滿信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、分層教學(xué)的重要性

（一）素質(zhì)教育和新課改的要求

素質(zhì)教育和新課改都注重學(xué)生的主體作用和地位，提示教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位和作用發(fā)揮到極致。在設(shè)計教學(xué)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)考慮學(xué)生的實際狀況，并注重個體差異性，以此來設(shè)計實際的教學(xué)活動，更好地促進學(xué)生綜合發(fā)展，樹立自信心的同時，能夠更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識。

（二）學(xué)生樹立數(shù)學(xué)信心的必要

籠統(tǒng)的教學(xué)不利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，按照分層教學(xué)開展實際的教學(xué)活動，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生劃分出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個層次都能夠憑借自身的本領(lǐng)和能力去達到其教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠充分地體現(xiàn)其自信心，滿足學(xué)生的成就感，最終達到樹立學(xué)生信心的目的。有利于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）提升教師素養(yǎng)的要求

當(dāng)前社會素質(zhì)教育和新課改不斷推進，教師的素養(yǎng)也迎來新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在社會發(fā)展的同時不斷充實自身，學(xué)習(xí)新知識，新教學(xué)方法，并逐漸運用到實踐當(dāng)中。能夠在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，通過不斷學(xué)習(xí)從而提升自己，拓寬自身的職業(yè)發(fā)展道路，更是能夠有效提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，達到最新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶到課堂當(dāng)中。

五、進行分層教學(xué)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路當(dāng)中的引路人，也是教學(xué)方案的設(shè)計者，是初中數(shù)學(xué)課堂活動的發(fā)起者。因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教師的自身素養(yǎng)停滯不前，則會直接影響到實際的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，能夠有效提高其教學(xué)質(zhì)量，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富自身的教學(xué)方式，將分層教學(xué)應(yīng)用于實際的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，將新的知識和新的教學(xué)方法帶到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，是當(dāng)前教師提高素養(yǎng)和拓寬職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

例如，在學(xué)校可組織全體的初中數(shù)學(xué)教師進行分層教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，以每星期開展一次講座為主要學(xué)習(xí)方法，并成立分層教學(xué)組，讓小組的老師互相學(xué)習(xí)和督促，更好地進行分層教學(xué)的實踐。通過強化理論，并且不斷的實踐，能夠有效提高教師的教學(xué)水平，推動分層教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是整個教學(xué)階段的主體，更是所有教學(xué)方案和教學(xué)活動的主角，在教師設(shè)計教學(xué)方案之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行相應(yīng)的了解，以此來更有效的貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地設(shè)計分層教學(xué)的方案。教師與學(xué)生之間的溝通是極為重要的，也是教師必修的課程之一，在課堂上教師是引導(dǎo)者，是帶領(lǐng)學(xué)生走向美好人生的引路人，促使學(xué)生吸收知識的輔導(dǎo)者;在課外應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活的幫助者。作為教師應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，促使學(xué)生能夠發(fā)揮教學(xué)主體作用，根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣和特點設(shè)計教學(xué)方案，以此來有效推動分層教學(xué)在實際教學(xué)的發(fā)展。在使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到極致的同時使分層教學(xué)的效率達到頂峰，最終提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可利用問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生感興趣的事物，以及教學(xué)方法進行有效統(tǒng)計和收集，在實際課堂當(dāng)中加以運用。以學(xué)生感興趣的方式進行實際的教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的注意力，更好地推動分層教學(xué)法的有效開展，將學(xué)生感興趣的事物與分層教學(xué)法相結(jié)合，能夠達到事半功倍的效果。

（三）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行分層

在對學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力劃分不同的層次，根據(jù)每一個層次的學(xué)生的不同需求去設(shè)計教學(xué)方案，貼合學(xué)生的實際情況。最終目的是提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達到各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進分層教學(xué)法在實踐初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

例如，教師可通過課堂測試或者其他方式進行分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，在人教版七年級下冊的第6章實數(shù)的平方根的教學(xué)當(dāng)中，教師在進行分層之前，可制作一張具有不同難易程度的試卷為一體的測試卷，每一個學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)可以答出不同階段的題目，以此來作為有效的劃分依據(jù)。分?jǐn)?shù)在60分以下的則分為基礎(chǔ)教學(xué)組，分?jǐn)?shù)在60到80之間的為鞏固教學(xué)組，分?jǐn)?shù)在80分以上的為強化教學(xué)組。對基礎(chǔ)教學(xué)組的學(xué)生則要求掌握其平方根的具體運算法則的相關(guān)知識;而鞏固教學(xué)組的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在提高基礎(chǔ)題目的正確率上;強化教學(xué)組則應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握更高端的解題方法，注重其運用能力的有效提升。

六、結(jié)束語

總而言之，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，逐漸將分層教學(xué)應(yīng)用到實際的教學(xué)過程當(dāng)中，重視學(xué)生的主體地位和作用，并貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況設(shè)計實際的教學(xué)方案，能夠有效的重視學(xué)生的個體差異化。通過樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不自信心有效達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，不斷推動其教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的有效應(yīng)用。

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