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        分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與探索

        2021-04-13 13:03:31馮亞梅
        課程教育研究 2021年12期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂實踐與探索分層教學(xué)

        馮亞梅

        【摘要】隨著國家的不斷進步,社會的不斷發(fā)展,教育的不斷改革和變更,在各大教育領(lǐng)域逐漸新興新的教育方法,尤其是分層教學(xué)法在各個領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用逐漸被推廣。分層教學(xué)法在實際教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用,對于教師的教學(xué)能力來說要求更為嚴(yán)格,也是符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方法,值得在實際教學(xué)當(dāng)中得以推廣。本文就初中數(shù)學(xué)為切入點,探討當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,了解分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性,從而提出進行分層化的具體策略,以此來有效得到本文的探索目標(biāo),在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中得以探索和實踐分層教學(xué)法。

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂? 實踐與探索? 分層教學(xué)

        【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)12-0197-02

        一、引言

        分層教學(xué)法是符合當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的要求,值得在實際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用,進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)出符合國家標(biāo)準(zhǔn)的人才,為祖國將來的建設(shè)做出貢獻。初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增強,尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加,不利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,可能打擊到學(xué)生實際對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,不利于提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量,以及今后數(shù)學(xué)課堂開展的教學(xué)環(huán)節(jié)的推動。因此,需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在了解學(xué)生的情況下,將學(xué)生進行分層教學(xué),展開差異化的教學(xué)方法,正視各個同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以此來有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

        二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)方式單一

        部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué),不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,固步自封,不注重當(dāng)前新知識和新教學(xué)觀念的學(xué)習(xí),與社會發(fā)展相脫節(jié),排斥當(dāng)前分層教學(xué)法在實踐初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用,不利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,更不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。由于部分教師教學(xué)觀念落后,導(dǎo)致在實際的教學(xué)課堂設(shè)計當(dāng)中,無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā),導(dǎo)致課堂的氛圍極為沉重?zé)o趣,實際的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量將會受到影響。

        (二)忽略學(xué)生主體地位和作用

        在實際的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,教師往往以自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力去展開教學(xué)方案的設(shè)計,但卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣,從而忽略了學(xué)生的主體地位和作用,抑制了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)達不到最高的學(xué)習(xí)效率。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,并不注重學(xué)生的個體差異性,導(dǎo)致部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心極為低下,兩極分化逐漸嚴(yán)重,不利于班級整體水平的提升。

        (三)教學(xué)考核的缺乏

        部分學(xué)校雖然在實際的教育過程當(dāng)中采用了分層教學(xué),但學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏考核制度的建立,導(dǎo)致整個分層教學(xué)的應(yīng)用得不到有效的評定和考查。教師的積極性并不高漲,整個教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高,實際上導(dǎo)致了分層教學(xué)在實際的教學(xué)過程當(dāng)中得不到最大程度的發(fā)揮。教師的教學(xué)質(zhì)量無法通過具體的考核制度得到有效的評定,從而導(dǎo)致部分教師偷工減料,消極教學(xué),無法達到實際的教學(xué)目標(biāo)阻礙了,分層教學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中的具體應(yīng)用。

        三、分層教學(xué)的內(nèi)涵

        分層教學(xué)是差異化教學(xué)的具體實施,是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn),進行有效的層次劃分,對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)方案的設(shè)計,更貼近于當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。有利于逐個擊破學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點,在最大的差異化教學(xué)程度上去提升教學(xué)質(zhì)量,既是符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更是重視學(xué)生的個體差異性,能夠在分層教學(xué)當(dāng)中通過實現(xiàn)不同的目標(biāo),以此來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的信心,以此來有效提高其學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生最大程度上發(fā)揮主觀能動性。對不同的學(xué)生樹立不同的教學(xué)目標(biāo),并且能夠以自身的能力去達到學(xué)習(xí)的目標(biāo),能夠極大程度地滿足學(xué)生的內(nèi)心對自身充滿信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        三、分層教學(xué)的重要性

        (一)素質(zhì)教育和新課改的要求

        素質(zhì)教育和新課改都注重學(xué)生的主體作用和地位,提示教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位和作用發(fā)揮到極致。在設(shè)計教學(xué)方案的過程當(dāng)中,應(yīng)考慮學(xué)生的實際狀況,并注重個體差異性,以此來設(shè)計實際的教學(xué)活動,更好地促進學(xué)生綜合發(fā)展,樹立自信心的同時,能夠更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識。

        (二)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)信心的必要

        籠統(tǒng)的教學(xué)不利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,按照分層教學(xué)開展實際的教學(xué)活動,將不同基礎(chǔ)的學(xué)生劃分出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個層次都能夠憑借自身的本領(lǐng)和能力去達到其教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠充分地體現(xiàn)其自信心,滿足學(xué)生的成就感,最終達到樹立學(xué)生信心的目的。有利于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

        (三)提升教師素養(yǎng)的要求

        當(dāng)前社會素質(zhì)教育和新課改不斷推進,教師的素養(yǎng)也迎來新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,在社會發(fā)展的同時不斷充實自身,學(xué)習(xí)新知識,新教學(xué)方法,并逐漸運用到實踐當(dāng)中。能夠在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,通過不斷學(xué)習(xí)從而提升自己,拓寬自身的職業(yè)發(fā)展道路,更是能夠有效提高自身的教學(xué)素養(yǎng),達到最新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶到課堂當(dāng)中。

        五、進行分層教學(xué)的具體策略

        (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,豐富教學(xué)方式

        教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路當(dāng)中的引路人,也是教學(xué)方案的設(shè)計者,是初中數(shù)學(xué)課堂活動的發(fā)起者。因此,在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,如果教師的自身素養(yǎng)停滯不前,則會直接影響到實際的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。提高教師的教學(xué)素養(yǎng),能夠有效提高其教學(xué)質(zhì)量,通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,豐富自身的教學(xué)方式,將分層教學(xué)應(yīng)用于實際的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,將新的知識和新的教學(xué)方法帶到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,是當(dāng)前教師提高素養(yǎng)和拓寬職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

        例如,在學(xué)校可組織全體的初中數(shù)學(xué)教師進行分層教學(xué)方法的學(xué)習(xí),以每星期開展一次講座為主要學(xué)習(xí)方法,并成立分層教學(xué)組,讓小組的老師互相學(xué)習(xí)和督促,更好地進行分層教學(xué)的實踐。通過強化理論,并且不斷的實踐,能夠有效提高教師的教學(xué)水平,推動分層教學(xué),在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

        (二)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

        學(xué)生是整個教學(xué)階段的主體,更是所有教學(xué)方案和教學(xué)活動的主角,在教師設(shè)計教學(xué)方案之前,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行相應(yīng)的了解,以此來更有效的貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更好地設(shè)計分層教學(xué)的方案。教師與學(xué)生之間的溝通是極為重要的,也是教師必修的課程之一,在課堂上教師是引導(dǎo)者,是帶領(lǐng)學(xué)生走向美好人生的引路人,促使學(xué)生吸收知識的輔導(dǎo)者;在課外應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活的幫助者。作為教師應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生,突出學(xué)生的教學(xué)主體地位,促使學(xué)生能夠發(fā)揮教學(xué)主體作用,根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣和特點設(shè)計教學(xué)方案,以此來有效推動分層教學(xué)在實際教學(xué)的發(fā)展。在使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到極致的同時使分層教學(xué)的效率達到頂峰,最終提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        例如,教師可利用問卷調(diào)查的形式,對學(xué)生感興趣的事物,以及教學(xué)方法進行有效統(tǒng)計和收集,在實際課堂當(dāng)中加以運用。以學(xué)生感興趣的方式進行實際的教學(xué),能夠有效提高學(xué)生的注意力,更好地推動分層教學(xué)法的有效開展,將學(xué)生感興趣的事物與分層教學(xué)法相結(jié)合,能夠達到事半功倍的效果。

        (三)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行分層

        在對學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力劃分不同的層次,根據(jù)每一個層次的學(xué)生的不同需求去設(shè)計教學(xué)方案,貼合學(xué)生的實際情況。最終目的是提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達到各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),促進分層教學(xué)法在實踐初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

        例如,教師可通過課堂測試或者其他方式進行分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定,在人教版七年級下冊的第6章實數(shù)的平方根的教學(xué)當(dāng)中,教師在進行分層之前,可制作一張具有不同難易程度的試卷為一體的測試卷,每一個學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)可以答出不同階段的題目,以此來作為有效的劃分依據(jù)。分?jǐn)?shù)在60分以下的則分為基礎(chǔ)教學(xué)組,分?jǐn)?shù)在60到80之間的為鞏固教學(xué)組,分?jǐn)?shù)在80分以上的為強化教學(xué)組。對基礎(chǔ)教學(xué)組的學(xué)生則要求掌握其平方根的具體運算法則的相關(guān)知識;而鞏固教學(xué)組的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在提高基礎(chǔ)題目的正確率上;強化教學(xué)組則應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握更高端的解題方法,注重其運用能力的有效提升。

        六、結(jié)束語

        總而言之,在實際的初中數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,逐漸將分層教學(xué)應(yīng)用到實際的教學(xué)過程當(dāng)中,重視學(xué)生的主體地位和作用,并貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況設(shè)計實際的教學(xué)方案,能夠有效的重視學(xué)生的個體差異化。通過樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不自信心有效達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的,不斷推動其教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的有效應(yīng)用。

        參考文獻:

        [1]康慧君.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J]. 科技資訊,2020,18(13):118+120.

        [2]羅潔班.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(8):282.

        [3]麥惠蘭.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(7):281.

        [4]謝曉芬.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(11):252.

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