孫月

【摘要】后進(jìn)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繞不開(kāi)的話(huà)題，也是教師要努力解決的問(wèn)題。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，后進(jìn)生指在寫(xiě)作、閱讀、說(shuō)話(huà)等方面暫時(shí)跟不上的學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，也是立德樹(shù)人的重要體現(xiàn)。教師可引導(dǎo)他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而逐步地提高他們的綜合素質(zhì)。基于學(xué)生的認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)分層問(wèn)題能夠引發(fā)后進(jìn)生自主地思考，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)，有效地拓展他們的思維，進(jìn)而也提升教學(xué)效果?？傊?，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考能提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，使他們也能暢游在語(yǔ)文學(xué)科的海洋中，并逐漸發(fā)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)帶來(lái)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 問(wèn)題設(shè)置? 自主思考? 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0121-02

后進(jìn)生的形成有著多方面的原因，既有學(xué)生自身的不努力，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍灿薪處熃虒W(xué)方式欠妥的原因。不管是何種原因造成的后進(jìn)生，教師都需要立足課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步地改變他們。教師可通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使他們更好地參與課堂學(xué)習(xí)。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置其實(shí)就是將后進(jìn)生納入到課堂的思考環(huán)節(jié)中，以讓他們的思維真正地發(fā)生。引發(fā)自主思考其實(shí)就是改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變他們?cè)鹊谋粍?dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓他們主動(dòng)地探究，積極地提升?？梢钥闯鰜?lái)基于問(wèn)題設(shè)置引發(fā)的主動(dòng)思考是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一條重要的路徑，教師要切實(shí)做好引導(dǎo)工作，以讓轉(zhuǎn)化真實(shí)發(fā)生。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上是存在著一些問(wèn)題的，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)上平均用力，沒(méi)有特別地關(guān)注后進(jìn)生;還因?yàn)榻處煕](méi)有站在后進(jìn)生的角度思考他們的感受，沒(méi)能最大限度地挖掘他們的潛力。

1.提問(wèn)數(shù)量多，提問(wèn)頻繁，后進(jìn)生來(lái)不及反應(yīng)

語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中多會(huì)依照他預(yù)定的教學(xué)節(jié)奏來(lái)，只是在遇到具體情況時(shí)，他們才會(huì)再做調(diào)整，以讓學(xué)生能跟上原先的教學(xué)進(jìn)度。但是教師的這個(gè)預(yù)設(shè)針對(duì)的只是班上大多數(shù)學(xué)生，并沒(méi)有細(xì)致到每一個(gè)后進(jìn)生。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的思考，會(huì)頻繁地提問(wèn)，這對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)是有利的。但是教師的過(guò)多提問(wèn)會(huì)讓后進(jìn)生束手無(wú)策，他們來(lái)不及思考，只能被動(dòng)地跟在大多數(shù)同學(xué)后面，將聽(tīng)到的、看到的寫(xiě)下來(lái)。

2.提問(wèn)對(duì)象固定，后進(jìn)生的參與效果差

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)的學(xué)生，但是隨著內(nèi)容的深入，他們也會(huì)出現(xiàn)沉悶的時(shí)候。教師為了烘托課堂的教學(xué)效果，營(yíng)造師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面，教師會(huì)在不知不覺(jué)中固定提問(wèn)的對(duì)象。一方面，教師不想讓課堂氣氛沉悶，另外一方面教師也不想將過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在提問(wèn)上。但是事實(shí)上，教師這樣的做法使得后進(jìn)生在課堂越來(lái)越邊緣化了。教師提問(wèn)沒(méi)有他們的事，他們參與不參與結(jié)果都是一樣的。可以這樣說(shuō)，當(dāng)后進(jìn)生游離于課堂，他們的各種壞的習(xí)慣就暴露出來(lái)，上課不聽(tīng)講、說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、吃東西都不足為奇了。

3.過(guò)度追求標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了后進(jìn)生的主觀(guān)能動(dòng)性

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，以推動(dòng)課堂教學(xué)。但是教師的這些問(wèn)題大多有固定的答案，也就是說(shuō)，學(xué)生的回答跟答案不一樣就被認(rèn)定是錯(cuò)誤的。后進(jìn)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不是在這個(gè)方面多說(shuō)了一些，就是在另外一個(gè)方面少說(shuō)了一些，就是離標(biāo)準(zhǔn)的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)。也是因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確地回答，后進(jìn)生獲得的表?yè)P(yáng)少，主觀(guān)努力的欲望也變少，進(jìn)而也就失去在課上展示自我的那份信心。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思路

1.適度分層，有效提問(wèn)，提升后進(jìn)生的思維能力

教師在課堂設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注重分層，這能更好地促進(jìn)后進(jìn)生的生長(zhǎng)與轉(zhuǎn)化。教師設(shè)置的分層性問(wèn)題一般是面向班上所有的學(xué)生，每個(gè)層次的學(xué)生都有他們能回答的問(wèn)題，每個(gè)層次的問(wèn)題對(duì)于那個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又都是具備一定挑戰(zhàn)性的。只有問(wèn)題在分層之后，每個(gè)學(xué)生才都能積極地思考。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《燈光》為例，教師就可以設(shè)置這樣有層次的問(wèn)題。教師的第一個(gè)問(wèn)題是，《燈光》這篇課文描述了一個(gè)動(dòng)人的故事，他是誰(shuí)寫(xiě)的呢？學(xué)生只要看到書(shū)下面的注解就能回答，這能激發(fā)后進(jìn)生參與課堂的信心。教師再問(wèn)出第二個(gè)問(wèn)題，課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在？哪些地方是寫(xiě)往事的？顯然，這比第一問(wèn)要稍微難點(diǎn)，學(xué)生需要閱讀完全文才能回答。再接著，教師問(wèn)出第三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家精讀往事部分，將描寫(xiě)“燈光”的句子，用筆勾畫(huà)下來(lái)。首先這樣的問(wèn)題不難，其次這樣的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生只要能劃出幾處就可以了，不一定要他們一下子都劃出來(lái)。教師的這一問(wèn)，將學(xué)生的目光聚焦到文本的主題上來(lái)，也給每個(gè)學(xué)生以參與的可能。接下來(lái)的第四問(wèn)，教師就稍微增加了難度，以照顧到班級(jí)的中上等以上的學(xué)生，同時(shí)也是在第三問(wèn)的基礎(chǔ)上提升的，也給后進(jìn)生提供進(jìn)一步拓展的空間。教師問(wèn)，“我”為什么看到天安門(mén)廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈，會(huì)感到溫暖？注視著那幅圖，郝副營(yíng)長(zhǎng)在默默地沉思什么？“完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里”，郝副營(yíng)長(zhǎng)在憧憬什么呢？第四問(wèn)是建立在第三問(wèn)的基礎(chǔ)上的，同時(shí)第四問(wèn)是一串問(wèn)題，問(wèn)題間又是呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系的。這樣的分層，能讓每個(gè)學(xué)生的思維都獲得生長(zhǎng)。

2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生合作，提升后進(jìn)生的參與度

之所以將部分學(xué)生稱(chēng)之為后進(jìn)生主要是因?yàn)樗麄兊恼n堂表現(xiàn)不如別的學(xué)生，他們的課堂參與度低。課堂參與度低說(shuō)到底就是在課堂上消極地對(duì)待教師設(shè)置的合作。要改變這樣的狀況就需要教師改變?cè)鹊慕虒W(xué)方式，設(shè)置的問(wèn)題后進(jìn)生回答不了，除了通過(guò)分層改變問(wèn)題的難度，還可以通過(guò)合作改變問(wèn)題回答的方式。也就是說(shuō)，將原先的一個(gè)人回答的問(wèn)題，改成幾個(gè)人一起回答;將原先的一個(gè)人討論改成現(xiàn)在的幾個(gè)人一起討論;將一個(gè)人的智慧匯集起更多人的智慧?？傊褪墙柚w的力量轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》 為例，教師先是將天安門(mén)的位置以口頭的方式表述出來(lái)。為了學(xué)生能清楚地知道其所在的位置，教師將課本的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單改動(dòng)，以更容易互動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。但是大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)得還是一頭霧水，不能在頭腦形成清晰的輪廓。教師的表述附文：天安門(mén)廣場(chǎng)上設(shè)置著會(huì)場(chǎng)，天安門(mén)廣場(chǎng)大體上是丁字形的，丁字形上邊的那一橫的北面就是一道河。這條河的上面并排架著五座白石橋。這條河的再北面就是城墻，城墻的中央呢，就是著名的高高聳起的天安門(mén)城樓。接著說(shuō)“丁”字，它的一豎向南直伸到正陽(yáng)門(mén)?！岸　弊值囊粰M一豎的交點(diǎn)的南面，在場(chǎng)中就挺立著一根電動(dòng)旗桿。教師就想到大多數(shù)學(xué)生不能清晰地呈現(xiàn)天安門(mén)的位置，后進(jìn)生就跟不用說(shuō)了。因此教師設(shè)置這樣的合作作業(yè)，教師將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組成員先是單獨(dú)地在紙上畫(huà)出天安門(mén)廣場(chǎng)的示意圖，接著他們?cè)俦舜私涣鳎赋銎渲写嬖诘腻e(cuò)誤，再幫助去修改。再接著小組長(zhǎng)讓兩個(gè)學(xué)生互為師徒，一個(gè)說(shuō)文本的內(nèi)容，一個(gè)畫(huà)出具體的位置，以提升學(xué)生的形象思維能力。合作能讓后進(jìn)生真正成為課堂的一分子。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生獲得教師肯定與表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)相對(duì)于班上的優(yōu)生要少很多，甚至有些后進(jìn)生在一學(xué)年里都沒(méi)有獲得教師的積極評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)大多看的是他們的成績(jī)，他們的表現(xiàn)，他們的進(jìn)步，這些方面后進(jìn)生能拿得出手的幾乎很少。但是后進(jìn)生也并不是一無(wú)是處，教師要找尋他們身上的發(fā)光體，再盡可能地表?yè)P(yáng)他們。教師的表?yè)P(yáng)要及時(shí)，就是看到他們有閃光點(diǎn)的地方，就是當(dāng)場(chǎng)指出來(lái)。當(dāng)后進(jìn)生獲得表?yè)P(yáng)他們會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更好地展現(xiàn)自己。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置這樣的問(wèn)題，從兄妹倆的談話(huà)中，你看出了什么？貝多芬聽(tīng)了談話(huà)，會(huì)想寫(xiě)什么？教師設(shè)置的問(wèn)題旨在提升學(xué)生對(duì)于主題的理解。但是教師在行間走動(dòng)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在位置上模仿文本中兩個(gè)兄妹在對(duì)話(huà)。仔細(xì)聽(tīng)還能發(fā)現(xiàn)他們的模仿可圈可點(diǎn)，能將人物的情感都呈現(xiàn)出來(lái)了。按理說(shuō)，學(xué)生的模仿不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)間段發(fā)生，這個(gè)時(shí)間教師已經(jīng)布置了任務(wù)。但是他們這次模仿的水平卻是值得表?yè)P(yáng)的，教師就表?yè)P(yáng)了他們，還讓他們到前面展示了一番。他們惟妙惟肖的表演不但得到教師的肯定也獲得別的學(xué)生的掌聲。在他們表?yè)P(yáng)的時(shí)候，學(xué)生再次思考教師的問(wèn)題，竟然發(fā)現(xiàn)了答案。因此教學(xué)中教師要尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)他們，要不拘一格，要彰顯特色。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的后進(jìn)生還沒(méi)有到積重難返的地步，教師要因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題之后，采取有效的方式，使他們?cè)谇楦猩吓c態(tài)度上能有所轉(zhuǎn)變。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置其實(shí)就是優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，使后進(jìn)生親近教師也親近語(yǔ)文學(xué)習(xí);優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置其實(shí)也是為了更好地挖掘?qū)W生的思維潛力，以讓他們獲得更好的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考更多地表明學(xué)困生的轉(zhuǎn)化主要還要靠他們自己，教師只起到引導(dǎo)的作用。教師要讓他們思考起來(lái)，讓他們展示出來(lái)，讓他們?cè)谒伎贾刑嵘?，在體驗(yàn)中轉(zhuǎn)化。一言以蔽之，作為語(yǔ)文教師要個(gè)性化引導(dǎo)后進(jìn)生，以讓他們走出“后進(jìn)”的泥淖。

參考文獻(xiàn)：

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