【摘 要】基于探究式教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用作用，地理教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)以新課改的要求為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)法的應(yīng)用，構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平和探究能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主探究教學(xué)法;地理教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0247-02

探究式教學(xué)法，又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，指在學(xué)生對(duì)概念和原理進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師只需給予相應(yīng)的事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講和實(shí)驗(yàn)等途徑對(duì)相應(yīng)的原理和結(jié)論進(jìn)行主動(dòng)探究、自行發(fā)現(xiàn)和加強(qiáng)掌握的方法。此種教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在對(duì)問題的解決方法、步驟進(jìn)行主動(dòng)探索、認(rèn)識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，通過規(guī)律的理解、內(nèi)部聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)、概念形成的探究等，加強(qiáng)自己認(rèn)知模型架構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的掌握。運(yùn)用探究式教學(xué)法可以滿足課堂教學(xué)的需要，促進(jìn)師生之間建立平等融洽的師生關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升?；谏鲜龅囊幌盗袃?yōu)勢(shì)，地理教師在教學(xué)中應(yīng)該充分地利用該種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的自主探究，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，深化對(duì)課程知識(shí)的記憶，從而提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和效率的提升[1]。

一、結(jié)合實(shí)際生活，適度把握教學(xué)策略

教學(xué)策略的適度把握其實(shí)也可稱得上一門藝術(shù)，其對(duì)地理教師的授課藝術(shù)和教材把握能力是極大的考驗(yàn)，教師需要利用良好的適度把握策略，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力和教學(xué)技巧。探究式教學(xué)法的應(yīng)用有一個(gè)非常重要的前提條件，即教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的材料具備一定的難度和深度。因此，在提前設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先，教師應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性特征和心理品質(zhì)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所要探究的問題的難易程度充分考慮。其次，地理知識(shí)和實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)，許多經(jīng)典教學(xué)案例來源于生活，若是能夠從生活中選擇教學(xué)材料，那么就能夠在將學(xué)生和知識(shí)的距離不斷拉近的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)感和成就感，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。因此，作為地理教師，在教學(xué)中應(yīng)該以生活實(shí)際為結(jié)合點(diǎn)，選取與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料和資源開展教學(xué)。

如對(duì)“水資源”進(jìn)行講解時(shí)，首先可以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)之前，以小組為單位，自主調(diào)查和探究自己家鄉(xiāng)的水資源情況，對(duì)自己家里水資源的整體使用情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和記錄。其次，在此次調(diào)查當(dāng)中，教師可以讓組長自行為組員分配調(diào)查任務(wù)，在學(xué)生實(shí)際考察水資源的類型、補(bǔ)給和農(nóng)作物灌溉形式之后，還需要讓學(xué)生對(duì)農(nóng)作物和水資源之間的關(guān)系展開研

究[2]。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在調(diào)查和研究中，深入了解當(dāng)?shù)厮Y源的整體情況，并以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，撰寫小組調(diào)查報(bào)告。再次，教師可以選擇具備相應(yīng)難度和深度的材料，讓學(xué)生以小組的形式和其他小組開展交流溝通，分享自己小組的調(diào)研成果。如此就能在提高學(xué)生對(duì)水資源重要性的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)和了解我國水資源的整體分布情況和開發(fā)利用狀況。而學(xué)生通過對(duì)水資源知識(shí)的學(xué)習(xí)了解，能夠明白水資源是一種不可再生的資源。在學(xué)生樹立這樣的意識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)其樹立節(jié)約用水的責(zé)任意識(shí)，在平時(shí)的生活中不浪費(fèi)水資源。這樣的教學(xué)方式，能夠在增強(qiáng)學(xué)生探究興趣和實(shí)際探索樂趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

二、探究時(shí)事熱點(diǎn)，重視課堂提問

部分地理教師認(rèn)為，社會(huì)上的熱點(diǎn)話題和所教授的地理知識(shí)不存在相應(yīng)的關(guān)系，因而在實(shí)際地理教學(xué)中幾乎不會(huì)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，更沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)上的時(shí)事熱點(diǎn)展開思考探究。這樣會(huì)弱化學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生在脫離生活的地理學(xué)習(xí)中無法利用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)問題。同時(shí)事實(shí)證明，在地理教學(xué)中，融入社會(huì)上的時(shí)事熱點(diǎn)事件，可以在激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)此，地理教師在地理教學(xué)中除了要講授地理理論知識(shí)，還需要通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)上的時(shí)事熱點(diǎn)事件[3]。同時(shí)，教師在教學(xué)中，不能只是采用“填鴨式”的教學(xué)方式一味灌輸知識(shí)，還要通過課堂提問增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)。如此就能夠在師生互動(dòng)的增強(qiáng)、學(xué)生思維的拓寬中，拓寬學(xué)生的胸懷，拓展其思路視野。

以《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)為例，隨著我國近些年來經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)也越來越完善，在各大時(shí)事新聞網(wǎng)站中都可以看到各種有關(guān)高鐵的新聞。因而初中地理教師在對(duì)此部分的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，就可以交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)事熱點(diǎn)為主題，讓學(xué)生針對(duì)主題展開積極探討。教師可以在學(xué)生探討主題后，以其探討想法為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問：“如我國的鐵路分布格局具有什么特點(diǎn)？有哪些因素可以影響到鐵路線？為什么我國鐵路存在東密西疏現(xiàn)象？”緊接著，教師可以讓學(xué)生以社會(huì)的發(fā)展為依據(jù)，嘗試猜測(cè)未來幾年交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)方向，并充分表達(dá)自己對(duì)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的意見想法。最后教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考探究“伴隨著我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們的生活會(huì)產(chǎn)生哪些變化？”等。在學(xué)生積極表達(dá)自己的思考意見后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式對(duì)小組成員提出的觀點(diǎn)意見的可行性進(jìn)行深入分析。通過這樣的方式，既能夠促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)話題，又能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的分析思考能力和語言表達(dá)能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和逆向思維

眾所周知，瓦特是在觀察火爐上的壺蓋兒之后，才改良了蒸汽機(jī);牛頓是在疑惑蘋果為何會(huì)砸在自己頭上后，才論證了萬有引力;愛因斯坦更是因?yàn)閷?duì)“打破砂鍋問到底”這一學(xué)習(xí)原則的堅(jiān)持，才取得了一系列傲人的成績。這一切的一切，無不在說明，質(zhì)疑能力在學(xué)生發(fā)展過程中的重要性[4]。因而在地理教學(xué)中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不斷質(zhì)疑，發(fā)展自身的探究能力。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生有產(chǎn)生疑問、提出疑問的勇氣。其次，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問時(shí)，教師所要做的就是聽到有價(jià)值的疑問時(shí)大力表揚(yáng)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生順著這些疑問繼續(xù)思考;而對(duì)于不太成熟或者是沒有參考價(jià)值的疑問，教師也需要在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，指出學(xué)生思路中的不足，并科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生完善思維。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，雖然用得最多的就是正向思維，但是學(xué)生的逆向思維也發(fā)揮著較大的作用。對(duì)此，教師在一定程度上還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中得到一個(gè)問題答案時(shí)，讓學(xué)生以逆向思維的方式，思考“為什么會(huì)有這個(gè)答案”“為什么會(huì)是這個(gè)答案”“這個(gè)答案是否真的正確”“其依據(jù)又是什么”等。這樣能夠在突破常規(guī)教學(xué)模式束縛的情況下，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)七年級(jí)中東地區(qū)氣候的知識(shí)時(shí)，首先可以先對(duì)中東地區(qū)的氣候特征進(jìn)行介紹，其次對(duì)學(xué)生展開提問，如“中東和印度的緯度位置大致相同，都是被北回歸線穿過，那么中東和印度的氣候是否也為一致”?；蛘咴谥v解“地球自轉(zhuǎn)”知識(shí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都知道地球自西向東自轉(zhuǎn)的，此時(shí)教師就可以詢問學(xué)生“若是地球不是自西向東自轉(zhuǎn)，而是自東向西自轉(zhuǎn)，那么會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，這些后果會(huì)給人類帶來什么樣的影響”等問題[5]。然后教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用探究式學(xué)習(xí)方式，對(duì)答案進(jìn)行深層次的分析挖掘。在學(xué)生得出答案之后，再讓學(xué)生利用逆向思維，分析驗(yàn)證答案的正確性。利用這樣的方式，能夠讓學(xué)生加大對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也可以鍛煉發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和逆向思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為其今后的學(xué)習(xí)思考和自主探究奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，將探究式教學(xué)法應(yīng)用在地理教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，地理教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生提高探究知識(shí)的興趣和熱情，更重要的是，要利用此種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力、綜合素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

李聰聰（1996～），女，漢族，吉林長春人，吉林師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)2018年級(jí)在讀研究生，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。