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摘 ?要：在我們的學(xué)習(xí)生活中，我們幾乎每天都會(huì)提出問題，遇到問題時(shí)向老師提問，向同學(xué)提問，或者在課上老師向同學(xué)提出問題。但是，怎樣的提問才算是有價(jià)值有意義的。這就需要老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勇于提問，靈活解答，從而提高課堂效率。本文簡要的概括了一下怎樣提升初中數(shù)學(xué)課堂上有效提問辦法，希望在以后的教學(xué)中能夠起到引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問;方法策略;初中數(shù)學(xué)

所謂提問，就是在原有的舊的知識(shí)上提出新的問題，拋出新的見解。培養(yǎng)學(xué)生思維能力最有效的辦法就是提問，提問可以直接引發(fā)學(xué)生思考問題，從而喚起學(xué)生想要獲得新的知識(shí)的欲望。但就現(xiàn)在課堂提問情況來看，課堂上的有效提問僅僅占據(jù)52%，那么怎樣才能有效的提高課堂上的有效提問，這就要求老師在課堂上營造出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙的設(shè)置一些情境問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問并帶動(dòng)學(xué)生一起加入。

一、深入研究教材、了解學(xué)生動(dòng)向，將問題設(shè)置在學(xué)生能夠把握的范圍中

在課堂教學(xué)中，隨著課堂提問越來越受到重視，怎樣才能有效提問，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是一個(gè)重要的問題。這就要求老師在課前做好充足的準(zhǔn)備，不僅僅是要深入研究教材，把握好課堂節(jié)奏，掌握好課堂上的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，還要了解學(xué)生接受和掌握知識(shí)的能力，一定要將這個(gè)問題的難易程度控制在學(xué)生的范圍之內(nèi)，所以，老師要沿著這個(gè)方向，將問題設(shè)置在關(guān)鍵點(diǎn)上，在帶領(lǐng)著學(xué)生解決好問題，才算是一個(gè)突破。同時(shí)，設(shè)置的問題要存在爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生獲得解題的快樂和喜悅。切記千萬不要隨口提問，提問時(shí)一定從簡單到容易，從簡單的幾步就能解決問題到需要思考繁瑣的步驟才能得到最終答案，這樣一步步的引導(dǎo)學(xué)生，才算是有效的課堂提問。

二、面向整體學(xué)生進(jìn)行提問，不要只對(duì)好學(xué)生提問

就目前的課堂教學(xué)情況來看，老師還是會(huì)有意無意的以好壞來區(qū)分學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)帶來不利的影響，尤其是課堂提問時(shí)，老師一定要考慮到整體的學(xué)生，而不是提出一個(gè)問題，只有幾個(gè)平時(shí)成績優(yōu)異的好學(xué)生舉手回答，那些所謂的“差等生”可能沒有更加深刻的掌握和理解知識(shí)，對(duì)于老師提出的問題不敢舉手嘗試回答。長此以往，這部分學(xué)生對(duì)于老師提出的問題只會(huì)表現(xiàn)的興致缺缺，無心思考，無心回答，成績也只會(huì)越來越不好。所以老師的提問應(yīng)該考慮到班上的每一位學(xué)生，讓所有的同學(xué)都參加進(jìn)來，提高整體學(xué)生思考解決問題的能力。除此之外，數(shù)學(xué)的有趣之處就在于它只有一個(gè)答案，但是卻有多種解題思路和方法，老師可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論和交流，這樣不僅帶動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂氛圍，討論結(jié)束后，讓學(xué)生將解題方法寫在紙上，統(tǒng)一整理歸納。將寫的解題方法最多最正確的學(xué)生加以表揚(yáng)，方法沒有那么多的學(xué)生加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。

三、老師要控制好等待學(xué)生回答問題的時(shí)間

現(xiàn)在的教學(xué)模式中，老師還是更加看重教學(xué)任務(wù)是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以在課堂上，很少給學(xué)生大部分時(shí)間去思考問題。這并不是要求老師把課堂上的大部分時(shí)間教給學(xué)生去思考，只是提醒老師要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。比如在新的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師提出一個(gè)問題，往往等待幾秒的時(shí)間，便會(huì)叫學(xué)生起來回答問題，被叫到的學(xué)生常常還在思考中，老師就會(huì)認(rèn)為該學(xué)生無法回答出問題，就會(huì)立刻叫下一位學(xué)生，后叫到的學(xué)生因?yàn)橛谐渥愕臅r(shí)間思考，多數(shù)都能回答出問題，但前面因?yàn)闆]有時(shí)間思考的同學(xué)，常常會(huì)顯得沮喪，不積極。事實(shí)上，老師等待學(xué)生回答問題時(shí)間的長短取決于這個(gè)問題的難易程度，這樣才能既訓(xùn)練學(xué)生回答問題的效率還能保證學(xué)生回答問題的質(zhì)量。等待學(xué)生回答問題的時(shí)間長短還在于提問出現(xiàn)的課程模式上，如果是一節(jié)復(fù)習(xí)課，那么老師等待學(xué)生回答問題的時(shí)間可以縮短一些，因?yàn)閺?fù)習(xí)課就是考察學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)是否掌握的夠牢固，是否課下有好好的記憶和練習(xí)。反之，老師要適當(dāng)延長學(xué)生回答問題的時(shí)間。

四、老師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)反饋

生活中的某個(gè)人做了什么，或者回答了某個(gè)問題，不管結(jié)果的好壞與否都希望在第一時(shí)間得到反饋。而學(xué)生也是如此，在課上老師提出一個(gè)問題，學(xué)生解答完畢后，這個(gè)時(shí)候就需要老師積極的給出反饋，若果學(xué)生回答正確，老師可以適當(dāng)?shù)慕o出表揚(yáng)，增加學(xué)生的自信心;倘若學(xué)生回答錯(cuò)了，老師不要批評(píng)學(xué)生，要給以積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，哪里需要完善，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。表揚(yáng)比批評(píng)更容易使人進(jìn)步，這并不是要求老師一味地表揚(yáng)學(xué)生，過度的表揚(yáng)學(xué)生會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自負(fù)的心理，而一味的指責(zé)批評(píng)學(xué)生會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。這就需要老師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，把握好一個(gè)度，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，一堂課設(shè)計(jì)的是否成功，不僅僅只表現(xiàn)在課上，這也是需要老師在長期的教學(xué)生涯中不斷總結(jié)歸納的。有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，還能讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思維能力。所以，老師應(yīng)挖掘更有效課堂提問方法，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的魅力所在。

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