齊舉貴

內(nèi)容摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)內(nèi)容，而且還需要從內(nèi)容角度入手，通過不斷分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在這樣的要求下，就需要對(duì)教學(xué)的工作內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，單獨(dú)依靠課本上的內(nèi)容，無法有效的做到這一點(diǎn)。因此，為了切實(shí)做好這一方面的工作，就需要采用群文閱讀的方式，通過大量補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)整體課程教學(xué)工作效果的提升，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文將立足小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)教學(xué) 語文課堂

作為教師，想要利用群文閱讀給學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，就需要對(duì)群文閱讀形成明確的理論性內(nèi)涵定義掌握。所謂的群文閱讀，實(shí)際上是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱。對(duì)于群文閱讀來說，它是“近年來在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，隨著研究和實(shí)踐工作的不斷深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善。目前比較認(rèn)可的定義，便是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組接過話文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程?！睋Q句話說，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要從以教學(xué)課文內(nèi)容為主，整合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而給學(xué)生形成較為豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合部編版小學(xué)語文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探究。

一.選擇合適的議題

在小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，想要給學(xué)生落實(shí)好群文閱讀，就需要選擇合適的議題來展開相應(yīng)的工作。對(duì)于小學(xué)生來說，畢竟是在知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，所以如果說教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和工作中，選擇了過于困難或者直接的內(nèi)容，不容易引起學(xué)生的共鳴，也不利于學(xué)生思維的提升與發(fā)展。雖然說教師在整合知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，有課文內(nèi)容為依托，但是也不能夠保證選擇合適學(xué)生的內(nèi)容。因此，為了保證學(xué)生在課堂上的所學(xué)，教師應(yīng)要從多個(gè)角度來進(jìn)行議題的選擇。

針對(duì)這一方面的工作而言，教師可以采用以下的方式來開展。首先，教師需要對(duì)課文內(nèi)容要求形成明確的了解，確定本課文的中心思想。假設(shè)這一教學(xué)內(nèi)容為《白鷺》，在這一篇課文主題中，主要是給學(xué)生介紹了白鷺這種動(dòng)物，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自然之心。所以在這一篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該相應(yīng)選擇同類型的文章，來給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。其次，教師在選擇之時(shí)要對(duì)學(xué)生展開調(diào)查。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，因?yàn)榧议L(zhǎng)的重視，有越來越多的孩子在家中就會(huì)閱讀想書籍。所以教師可以通過詢問平時(shí)喜歡看什么樣的書籍，從而展開具體的分析與探究，這樣一來，在議題的選擇上，就能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展。

二.要形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架

小學(xué)語文教師在運(yùn)用群文閱讀展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架。所謂的結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架，實(shí)際上就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，需要形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能成為一種一片一片互不關(guān)聯(lián)的效果。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)工作之中，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備能夠依靠自己做到這一點(diǎn)的能力。大部分學(xué)生都是東學(xué)一點(diǎn)，西學(xué)一點(diǎn)，回去之后自己并不會(huì)針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整合。這樣一來，學(xué)習(xí)的知識(shí)不成體系，短時(shí)間之內(nèi)對(duì)于學(xué)生來說或許不會(huì)有太大的影響。但是長(zhǎng)期如此，一定會(huì)成為學(xué)生整體知識(shí)架構(gòu)形成不利阻礙。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，就要有意識(shí)的給學(xué)生落實(shí)好這一部分的培養(yǎng)。而對(duì)于群文閱讀教學(xué)工作來說，因?yàn)槠渲兴婕暗降奈恼聝?nèi)容眾多，如果教師不能及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的整合，那么該階段的群文教學(xué)效用將無法確保成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的有利幫助，白白損失了一定程度的知識(shí)，所以教師更是應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

針對(duì)這一方面的工作來說，假設(shè)在這一次課文教學(xué)中，教師所教授的內(nèi)容為《落花生》這一篇文章是由許地山所寫，講述的是對(duì)童年生活的懷念。許地山是一個(gè)生于臺(tái)灣的一個(gè)愛國(guó)志士家庭，祖籍在廣東揭陽。在他的生平，好些了《危巢墜簡(jiǎn)》、《二十夜間》、《太陽底下降》等等。因此，教師在給學(xué)生展開相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以從作者的角度展開群文閱讀的構(gòu)建工作。具體來說，教師可以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，選擇作者其他的文學(xué)作品，從而給學(xué)生展開相應(yīng)的教育教學(xué)工作。而在教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)框架，對(duì)于作者的每一篇文章，以共同的主題為串聯(lián)點(diǎn)，從而形成每一篇文章的串聯(lián)。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠形成知識(shí)結(jié)構(gòu)性框架，以此來推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的提升與開展。

三.加強(qiáng)整體性的交流與互動(dòng)

在小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)中，教師在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要加強(qiáng)整體性的交流與互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們本身就正處在一個(gè)喜歡與人進(jìn)行交流和互動(dòng)的年齡階段，有著非常強(qiáng)烈的與人溝通的欲望，然而在目前的課堂教學(xué)工作中，教師往往都會(huì)讓學(xué)生保持安靜的狀態(tài)展開學(xué)習(xí)。雖然說教師這樣做的目的，是為了更方便管理課堂，讓學(xué)生能夠處在安靜的課堂環(huán)境下，有更好的學(xué)習(xí)效益。但是從學(xué)生本身的需求角度來看，過于壓迫學(xué)生的天性反而會(huì)起到相反的效果，所以語文教師要意識(shí)到應(yīng)該要適當(dāng)?shù)陌l(fā)散學(xué)生的天性，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以基于群文閱讀的要求，開展一節(jié)有關(guān)“對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流探討”主體的交流會(huì)，將學(xué)生吸引在課堂當(dāng)中，從而推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展。

因此，針對(duì)方面的內(nèi)容來說，可以以《桂花雨》這一節(jié)課程為例。這一篇課文主要是從童年小事入手，寄托對(duì)于童年和家鄉(xiāng)的思念。在這一次群文閱讀工作設(shè)計(jì)中，教師可以從課文主題情感入手，給學(xué)生整合群文閱讀工作。具體來說，可以給學(xué)生展示出不同的關(guān)于懷念家鄉(xiāng)的話語，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考與判斷。分別體會(huì)和感受其中的相同與不同點(diǎn)。除此之外，在學(xué)生自己品讀完成之后，教師還可以讓學(xué)生之間相互交流，說說看自己最喜歡其中的哪一句？為什么？如果是自己又會(huì)如何進(jìn)行描寫。通過這樣的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的收獲和體會(huì)，以此來推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。

四.通過引導(dǎo)提問學(xué)生加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，而教師更多的是發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，只有讓學(xué)生作為主體發(fā)揮出他們自身的主觀能動(dòng)性，積極的對(duì)所閱讀的內(nèi)容，所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣一來關(guān)于群文閱讀的教學(xué)效果才會(huì)更加具有效益。具體的來說，小學(xué)語文教師在班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行了一定程度上的群文閱讀之后，可以根據(jù)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、內(nèi)涵性，具備能夠讓學(xué)生去思考的作用的問題，進(jìn)行提問，推動(dòng)學(xué)生對(duì)腦海當(dāng)中的閱讀內(nèi)容反復(fù)推敲，深化群文閱讀教學(xué)意義，這樣才可以有效的加強(qiáng)小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)效果。

五.結(jié)語

綜合上述所分析的內(nèi)容來案，群文閱讀教學(xué)是目前有助于課程教學(xué)的教學(xué)方式之一，是為學(xué)生打下良好閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)其完成初始閱讀積累的關(guān)鍵因素，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著非常重要的積極作用，因此，為了達(dá)到更好的群文閱讀教學(xué)效果，小學(xué)語文教師在進(jìn)行有關(guān)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握群文閱讀核心思想，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)效用，同時(shí)在不斷的實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改善自身教學(xué)方式與方法，提神自身教學(xué)素養(yǎng)，努力的扮演好引導(dǎo)者的角色，并且時(shí)刻注意從學(xué)生和群文閱讀教學(xué)本身的入手，了解清楚實(shí)際的需求，從而才能夠在平時(shí)的教學(xué)工作中，切實(shí)做好相關(guān)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課堂教學(xué)工作的共同開展。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）