蔣召倩

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中十分重要的學(xué)科，在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的當(dāng)下，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，為青少年健康全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文從基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個(gè)角度入手，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題提出有針對(duì)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 基礎(chǔ)教育 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在收獲成果的同時(shí)必定會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教育教學(xué)也不例外。作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到社會(huì)各界的影響，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在許多問(wèn)題，應(yīng)引起重視，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，提升基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一.基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教育教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中在傳統(tǒng)的“雙基”基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了更完全的面熟，明確了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。三個(gè)維度中，最基礎(chǔ)、最重要的維度是知識(shí)和技能，過(guò)程和方法是實(shí)現(xiàn)另外兩個(gè)維度的重要手段;情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)為語(yǔ)文教學(xué)提供內(nèi)在動(dòng)力。三個(gè)維度相互滲透，構(gòu)成了一體化語(yǔ)文教學(xué)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)將三者緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。但是部分教育工作者對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)知不夠深刻，在教學(xué)實(shí)踐中不能實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，容易忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一充滿(mǎn)人性性的目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于三維目標(biāo)的高度概括性，難以為教育工作者提供清晰明確的指導(dǎo)，也一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置。[1]

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富，但是課時(shí)是有限的，會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量，這就需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇上也存在一定的合理因素。比如在人教版三年下《我家跨上了“信息高速路”》文本中，講述了一家人感嘆于網(wǎng)絡(luò)世界的驚奇以及科技給生活帶來(lái)的改變。文章本意是普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但是這對(duì)于生活在科技高度發(fā)達(dá)時(shí)代背景下的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻顯得有些不合時(shí)宜，意義并不大。

（三）教學(xué)方法欠妥

課堂是教與學(xué)的載體，需要教師和學(xué)生共同推動(dòng)，如果能在教師和學(xué)生之間搭建起轉(zhuǎn)移知識(shí)的橋梁，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到極大的提升。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案?？v觀(guān)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法過(guò)度傳統(tǒng)和死板。在教學(xué)過(guò)程中有的教師并沒(méi)有提前進(jìn)行嚴(yán)密的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)理論的掌握也不夠深入，課堂開(kāi)展比較隨意。理論上教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師的教學(xué)模式一成不變，最突出的就是在教學(xué)活動(dòng)中貫穿單線(xiàn)型教學(xué)的現(xiàn)象。有的教師按照自己的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位，學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極，加上作業(yè)、考試等壓力，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂，甚至產(chǎn)生厭惡語(yǔ)文學(xué)科的不良情緒。當(dāng)然也有教育理念更新較快的教師，為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，他們會(huì)采用各種新穎的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍融洽。但是有的教師由于沒(méi)有把握度，特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可能引發(fā)他們的發(fā)散性思維，影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）對(duì)教材解讀不深入。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要挖掘和思考內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，加上課堂時(shí)間有限、教師水平不一等因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的解讀停留在表層，沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵。比如在解讀《駱駝祥子》中虎妞這一人物角色時(shí)，有的教師將重心放在對(duì)虎妞性格特征分析上，沒(méi)有就她性格養(yǎng)成原因進(jìn)行深入挖掘。這種適當(dāng)?shù)耐诰蛴欣趯W(xué)生更好地掌握作者意圖，但是卻是教師容易忽視的內(nèi)容。

二.基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）明確教育目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科特性，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體地應(yīng)考慮以下兩方面內(nèi)容：

（1）助力學(xué)生全方面發(fā)展。為了促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)“落地生根”，教師應(yīng)注重三維目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，切忌只關(guān)注其中一個(gè)或兩個(gè)目標(biāo)。為此，語(yǔ)文教師首先應(yīng)充分、深入地了解三維目標(biāo)，堅(jiān)決杜絕將其束之高閣，將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，用三維目標(biāo)審視教學(xué)成效，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率，提強(qiáng)化學(xué)生技能掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)。不管是教學(xué)生字、詞組，還是句式、段落，教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上情感反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)對(duì)文本的理解以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法，應(yīng)避免一味地讓學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)民主、自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲取全面發(fā)展。[2]

（2）激活學(xué)生的創(chuàng)造力。和數(shù)學(xué)等理科類(lèi)學(xué)科不同，語(yǔ)文本身具有一定的開(kāi)放性，這也決定了語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性。在設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)也考慮到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師不僅為學(xué)生講授知識(shí)，引導(dǎo)他們理解本文內(nèi)容，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀文本。學(xué)生喜歡一篇文章可能是因?yàn)槲恼碌膶?xiě)作手法巧妙、寫(xiě)作角度新穎、行文流暢等多種原因，那么和本篇文章相似的其他文章也可能是學(xué)生喜歡的，這種情況下，學(xué)生很可能會(huì)將喜歡的文章風(fēng)格融入進(jìn)自己的作文中，即便這不是三維目標(biāo)中包含的內(nèi)容，但是教師也應(yīng)將其納入教學(xué)目標(biāo)中。

（二）謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的依賴(lài)性很大，可以說(shuō)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的高低直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況等多方面內(nèi)容。

（1）結(jié)合學(xué)生本身特征選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及地方發(fā)展水平，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生，盡量避免比較高深的內(nèi)容，比如傳統(tǒng)文化精粹《紅樓夢(mèng)》，他們的文化水平和生活閱歷難以支撐他們深入理解文本內(nèi)容。相應(yīng)地對(duì)于高中階段學(xué)生，不宜選擇《丑小鴨》等理解難度很低的文本，不然學(xué)生綜合能力很難得到提升。

（2）注重教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化積淀深厚的民族，優(yōu)秀的文學(xué)作品不勝枚舉，但是并不是所有的作品都適合選入語(yǔ)文教材。比如我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)志怪小說(shuō)如果選入語(yǔ)文教材中，會(huì)顯得有些不合時(shí)宜。可以說(shuō)所有的教育活動(dòng)都是圍繞教育性開(kāi)展的，在選擇教學(xué)材料時(shí)也應(yīng)考慮這一點(diǎn)。[3]

（三）合理使用教學(xué)方法

教學(xué)方法是指就教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中采取的行為方式?；A(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)使用頻率比較的方法有講授法、討論法、談話(huà)法等。要提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)采取相應(yīng)的教學(xué)方法或組合教學(xué)方法。為此，教師應(yīng)避免全課堂沉悶式的講授方法，或者把課堂完全教給多媒體設(shè)備，教師應(yīng)靈活使用各種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)情景選擇合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師還應(yīng)注意語(yǔ)文的學(xué)科特性，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促使其進(jìn)行自主式思考，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

三.結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)教育改革尚未完成，語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化之路還很漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。為了提升基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，將先進(jìn)的教學(xué)思想和理念引入教學(xué)活動(dòng)中，不畏懼教學(xué)改革挑戰(zhàn)，采取有針對(duì)性的問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]王克勝.基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)科教育存在的問(wèn)題及其解決策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：79-80.

[2]武莉.淺談在深化基礎(chǔ)教育改革中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（006）：51.

[3]母建容.如何提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2019，13（21）.

（作者單位：河南省周口市川匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）